“1+X”單元整合教學(xué)法初探-以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)為例

“1+X”單元整合教學(xué)法初探以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)為例?務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語文能力應(yīng)在語文實(shí)踐中培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)往往過于注重知識(shí)、技能的傳授，忽視學(xué)生的語文閱讀實(shí)踐?！?+X”單元整合教學(xué)法通過統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，將“精讀”與“略讀”進(jìn)行有機(jī)融合，做到理解與運(yùn)用并重，突出了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐的過程。其中“1”是指精讀課，即從單元教學(xué)內(nèi)容中挑選一篇具有代表性的課文進(jìn)行“精讀”；“X”是指拓展的具有相同訓(xùn)練主題的一篇或多篇文章的教學(xué)，采用“略讀”的形式，放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)法的遷移運(yùn)用過程,更是由“學(xué)習(xí)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變過程?！?+X”的閱讀教學(xué)促使教師角色的改變，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在自主閱讀的實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。至于如何整合，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。―、整合教學(xué)內(nèi)容，變“一篇”為“一組”葉圣陶先生曾說“教材無非是個(gè)例子”，認(rèn)為選入教材的文本閱讀是“舉一”，由此進(jìn)行其他文本的閱讀是“反三”。語文教學(xué)的目的是使學(xué)生通過一組文本的閱讀，習(xí)得有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)需要從“一篇”走向“一組”“1+X”單元整合教學(xué)法充分利用統(tǒng)編教材單元編排特點(diǎn)，立足單元整體教學(xué)，突破教材單元編排順序的限制，聚焦同質(zhì),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，重組教材，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，依次編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，以及習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”和“語文園地”。單元導(dǎo)語明確指出本單元的兩個(gè)語文要素：一是指向閱讀的，借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意;二是指向表達(dá)的，觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。根據(jù)“1+X”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該樹立大單元觀，把對(duì)單元內(nèi)每一部分教學(xué)內(nèi)容的解讀放在單元整體教學(xué)的背景之下，圍繞語文要素，根據(jù)相同的閱讀方法或類似的寫法對(duì)教材進(jìn)行重組，比如將《花鐘》《小蝦》與語文園地中的“交流平臺(tái)”進(jìn)行整合，落實(shí)“語文要素一”的教學(xué);將《蜜蜂》與習(xí)作、語文園地中的“詞句段運(yùn)用”進(jìn)行整合，落實(shí)“語文要素二”的教學(xué)。二、整合教學(xué)目標(biāo)，變“面面俱到”為“聚焦要素”統(tǒng)編教材通過人文主題和語文要素雙線組織單元內(nèi)容，根據(jù)人文主題打通單元內(nèi)文本與文本之間內(nèi)容上的聯(lián)系，把幾篇文本“串成一條線”；結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、課型（精讀和略讀）等特征，賦予每篇文章各有側(cè)重又循環(huán)疊加的單元“目標(biāo)鏈”，讓語文要素在“一條線”和“目標(biāo)鏈”的有機(jī)融合中落地生根?；诮y(tǒng)編教材的這一特點(diǎn)，進(jìn)行“1+X”單元整合教學(xué)時(shí)，教師須緊扣單元語文要素，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)重組。確定好“1”的精讀，扎實(shí)落實(shí)語文要素；整合“X”的略讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移，真正做到理解與運(yùn)用并重。通過對(duì)單元幾篇文章的分析，我們可以選擇課文《花鐘》作為精讀課例“1”，結(jié)合單元導(dǎo)語、文中的“泡泡語”及課后習(xí)題，將“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素確定為本課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)情，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了如何尋找段落中的關(guān)鍵語句，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》兩課的學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)了解了課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文，再細(xì)讀《花鐘》的第一、二自然段，找到段落中的關(guān)鍵語句，進(jìn)而概括一段話的大意。學(xué)完《花鐘》,教師組織學(xué)生自主閱讀課文《小蝦》和語文園地中“交流平臺(tái)”的內(nèi)容?！缎∥r》一文的課前自讀提示“默讀課文，說說第三自然段主要寫了什么”,也是要概括一段話的大意。由于在《花鐘》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分練習(xí)了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的方法，教學(xué)《小蝦》時(shí)就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，最后以“交流平臺(tái)”作為學(xué)習(xí)的總結(jié)，提煉概括一段話大意的方法。整個(gè)教學(xué)圍繞單元的語文要素，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。三、整合教學(xué)方法,變“引著學(xué)”為“自主構(gòu)建”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此語文訓(xùn)練要在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程。教師在進(jìn)行單元整合重組時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，變“引著學(xué)”為“自主構(gòu)建”?？梢酝ㄟ^找準(zhǔn)銜接點(diǎn)、搭建支架，以及先扶后放、扶放結(jié)合、扶放適度等方式，使教與學(xué)形成有效的互動(dòng)。比如，我們可以將課文《蜜蜂》、習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”、“詞句段運(yùn)用”三部分內(nèi)容進(jìn)行整合。如何找到它們之間的銜接點(diǎn)，落實(shí)“把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚”這一教學(xué)目標(biāo)呢？首先，讓學(xué)生借助課后圖表梳理《蜜蜂》一文是按照“實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊粚?shí)驗(yàn)過程一實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的順序?qū)懥艘淮瓮暾膶?shí)驗(yàn)過程。然后學(xué)生通過仔細(xì)閱讀,借助關(guān)鍵語句，概括出實(shí)驗(yàn)過程中的每一步，并記錄下來：（1）捉蜜蜂，放進(jìn)紙袋；（2）走四公里路，做記號(hào)，放飛蜜蜂；（3）記錄蜜蜂飛回的時(shí)間和數(shù)量。最后，讓學(xué)生試著用“先……接著……然后……最后……”的句式說一說實(shí)驗(yàn)的過程。那么，《蜜蜂》一課的教學(xué)，課文的寫作順序、實(shí)驗(yàn)步驟以及用上表示先后順序的詞語寫清楚實(shí)驗(yàn)的過程，就成了學(xué)生閱讀與表達(dá)之間的有力支架，搭建好這一支架，就為后面的習(xí)作教學(xué)作好了鋪墊。而要把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚，還可以寫些什么？我們可以拓展“詞句段運(yùn)用”中第一題的練習(xí)，開闊學(xué)生思路，發(fā)展他們的思維。引導(dǎo)他們抓住“我想，它們飛得那么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢”“兩個(gè)路口相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢”這些句子進(jìn)行主動(dòng)思考，明白作者不僅寫了觀察到的情況，還寫了引起的思考。然后讓他們也試著寫一寫自己實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、有趣的發(fā)現(xiàn)或引發(fā)的思考，為習(xí)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，課堂教學(xué)的全過程就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，通過整合教法，引導(dǎo)學(xué)生“探究一發(fā)現(xiàn)一領(lǐng)悟一構(gòu)建”的過程，充分體現(xiàn)了下轉(zhuǎn)第77頁學(xué)生的主體性四、教學(xué)建議精準(zhǔn)定位目標(biāo)，做到取舍有度統(tǒng)編教材圍繞人文主題和語文要素雙線組元,每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)都十分清晰地在教材中呈現(xiàn):導(dǎo)讀提出語文要素，課文落實(shí)語文要素，“交流平臺(tái)”提煉語文要素，語文園地實(shí)踐語文要素。而語文要素在一定程度上就是一個(gè)抓手，讓教師知道教學(xué)該朝哪個(gè)方向走。因此,教師必須把握教材的編排特點(diǎn),潛心研讀教材，精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)。這樣，教學(xué)才能取舍有度,避免面面俱到，做到“一課一得”。立足單元整體，整合教材資源從編排上看,統(tǒng)編教材的單元整體感更強(qiáng)了。教師如果沒有整合的思想，仍然習(xí)慣于一篇一篇孤立地解讀文本,可能單元的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)被虛化。因此,教師要立足單元整體,用整合的思維統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì),通過單元整體教學(xué),切實(shí)把單元語文要素的落實(shí)融入聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐之中，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程中親歷學(xué)語文的過程,在豐富多彩的語文實(shí)踐中獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。變革教學(xué)方式，構(gòu)建生本課堂語文