不同目標(biāo)指向下的習(xí)作教學(xué)解構(gòu)-從一堂習(xí)作課“國寶大熊貓”談起

不同目標(biāo)指向下的習(xí)作教學(xué)解構(gòu)——從一堂習(xí)作課“國寶大熊貓”談起結(jié)編教材三年級下冊第七單元的習(xí)作是須“國寶大熊貓”,其要求如下：大熊貓人見人愛，是我們的國寶。許多小朋友想更多地了解大熊貓，可能有些疑問需要解答：大熊貓是貓嗎？大熊貓生活在什么地方？大熊貓為什么被視為中國的國寶？這次習(xí)作，就讓我們圍繞這些問題，介紹一下大熊貓。教學(xué)時(shí)，一位教師不滿足于讓學(xué)生做“知識的搬運(yùn)工”（將查找的資料摘抄下來“湊”成一篇習(xí)作），精心搜索到介紹大熊貓的動畫視頻，組織學(xué)生觀看，學(xué)習(xí)解說者生動的表達(dá)方式,然后引導(dǎo)學(xué)生將從視頻中獲得的知識創(chuàng)造性地用第三人稱的方式表達(dá)出來。因?yàn)橛姓驴裳?、有文可化，學(xué)生的習(xí)作語言更有靈性，表達(dá)更加豐滿。不少教師對此做法也大加贊賞。然而，這樣的習(xí)作教學(xué)值得欣賞并推廣嗎？首先，解讀教材的編寫意圖可以發(fā)現(xiàn)，上述習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位有所偏差。上述習(xí)作案例的目標(biāo)定位是生動地介紹大熊貓，努力有創(chuàng)意地表達(dá)，習(xí)得介紹一種事物的具體方法。但是，“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”是編者提出的習(xí)作要求；介紹一種事物，是習(xí)作創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，一個(gè)項(xiàng)目，其目的是讓學(xué)生在介紹事物的過程中初步學(xué)習(xí)搜集、整合信息的方法。結(jié)合編者創(chuàng)設(shè)的具體習(xí)作情境可以發(fā)現(xiàn)其思維路徑：介紹某種事物時(shí)，首先應(yīng)該提出感興趣的問題（教材上提出了三個(gè)問題，并用省略號給學(xué)生留下了提問的空間），然后根據(jù)感興趣的問題自主搜索資料，找到答案，這就需要學(xué)生“初步學(xué)習(xí)整合信息”，刪繁就簡，前后銜接，形成整體。學(xué)習(xí)整合信息，初步形成基于問題尋找答案的思維方式，這是此次習(xí)作的底線目標(biāo)、根本目標(biāo)，是不容忽略的。其次，觀察教師的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被簡單化了。搜集信息、整合信息能力的形式不是一蹴而就的，需要長期練習(xí)、實(shí)踐，方能真正掌握。可以想象，剛開始搜集、整理信息時(shí)，學(xué)生必然是笨拙的、滑稽的、易出錯的。他們雜糅而成的“習(xí)作”往往缺少文采、機(jī)械呆板，但學(xué)習(xí)的過程不容省略。提供視頻，化抽象為形象,讓學(xué)生先內(nèi)化再遷移，固然提供了支架，降低了難度，卻破壞了解決問題的“真實(shí)情境”，使學(xué)生喪失了解決復(fù)雜問題的真能力。替代信息搜索的過程，化解實(shí)踐過程的困難，讓學(xué)習(xí)過程被簡單化了。最后，研究學(xué)生的寫作成果不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作評價(jià)存在明顯的“越位現(xiàn)象”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在中年段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容中，未對搜索、整合信息提出明確要求；在綜合性學(xué)習(xí)部分，也僅僅要求學(xué)生“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”。提出問題一搜集資料一初步整合一進(jìn)行介紹，對于三年級的學(xué)生而言，這已經(jīng)是了不起的研究、發(fā)現(xiàn)、寫作歷程。有創(chuàng)意地表達(dá)，生動有趣地言說，顯然應(yīng)為高年段的習(xí)作目標(biāo)。評價(jià)的“越位現(xiàn)象”容易帶來寫作的挫折感，而“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”本就是中年段寫作訓(xùn)練的應(yīng)然追求。如何重構(gòu)教學(xué)，還此次習(xí)作以本真面目？讓學(xué)生更真實(shí)地經(jīng)歷寫作的過程，應(yīng)該是教師的必然追求。教師要還習(xí)作以真實(shí)的曲折，在解決困難的過程中，讓學(xué)生積極思維，習(xí)得真本領(lǐng)。―、裝滿問號出發(fā)，踏上搜集資料的發(fā)現(xiàn)之旅布魯納認(rèn)為，教師向?qū)W生傳授某些事情的解決方法，是為了讓他們學(xué)會其他事情的解決之道。葉圣陶也說，教是為了不教。教師指導(dǎo)學(xué)生介紹大熊貓，從一開始就應(yīng)樹立“授之以漁”的思想:通過介紹大熊貓，習(xí)得基于問題搜集資料的意識、能力。因此，教學(xué)時(shí)不妨慢一點(diǎn)，將情境利用得再充分一些。教師不急于呈現(xiàn)教材中的情境，而是先引導(dǎo)學(xué)生思考：大熊貓是我們的“國寶”，如果讓你對它多一些了解，你想弄清楚哪些問題？待學(xué)生提出自己感興趣的問題后，教師指導(dǎo)他們梳理、總結(jié)，激發(fā)寫作興趣的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師不著痕跡地點(diǎn)撥：提出問題，搜集資料，是我們研究事物、寫作文章的好方法。踏上搜集資料的“發(fā)現(xiàn)之旅”時(shí),教師不妨打開學(xué)生的思路，圖文并茂的書籍、影像資料、網(wǎng)絡(luò)文章，都可以成為學(xué)生寶貴的資料庫。教師在打開學(xué)生的思路之后，還可以把自己找到的精彩視頻推薦給大家，供學(xué)生課后自主觀看。這樣,他們的“發(fā)現(xiàn)之旅”才會有聲有色，充滿樂趣。從問題出發(fā)，讓寫作動人心弦,讓發(fā)現(xiàn)伴隨搜索資料的全過程，學(xué)習(xí)的過程就變成了研究的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、享受的過程。在這樣的過程中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)“走一個(gè)來回”的感覺。二、 迎著困難前進(jìn)，找到整合資料的合適路徑教學(xué)時(shí),不少教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)困難,于是想方設(shè)法設(shè)立支架,從而化難為易，使學(xué)習(xí)活動更加順暢。桑代克的“試誤”理論，皮亞杰“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必需的”“否定是一種有意義的學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，以及杜威提出的問題解決五步法等，都給我們這樣的啟示:解決問題過程中出現(xiàn)的困難、波折、意外，都是有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，對于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)而言意義非凡。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)該成為教學(xué)中的一種主動追求。因此，當(dāng)學(xué)生帶著鮮活的信息走進(jìn)教室時(shí)，教師理應(yīng)按捺住指導(dǎo)的熱情，讓他們先嘗試自主回答問題。解決問題的過程，總會產(chǎn)生新的更具價(jià)值的問題:如何篩選信息，去掉冗余信息；如何聯(lián)結(jié)信息，使之形成整體;如何抓住核心，講清問題的關(guān)鍵……當(dāng)真實(shí)的問題不斷涌現(xiàn)時(shí)，教師給予學(xué)生提出各種可能的解決辦法的機(jī)會，從而讓他們在實(shí)踐中產(chǎn)生智慧，習(xí)得策略,找到解決問題的合適路徑。從教師的角度而言，新問題的產(chǎn)生為其指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生寫作提供了好的契機(jī)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引領(lǐng)，便于打通知識之間的聯(lián)系，使之融會貫通。比如，“關(guān)注課文中關(guān)鍵語句”的閱讀能力，對于三年級學(xué)生篩選信息很有幫助。教師巧加點(diǎn)撥，使學(xué)生用閱讀中習(xí)得的本領(lǐng)來處理現(xiàn)實(shí)中的真問題，就能逐步引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。迎著困難，不斷嘗試，在實(shí)踐中慢慢找到解決問題的路徑，這樣的學(xué)習(xí)才是一種指向成長、培育能力的過程。三、 木艮據(jù)需要表達(dá)，確立基于問題的解說之道最后，回到習(xí)作評價(jià)上來。什么樣的習(xí)作才是真正的優(yōu)秀習(xí)作？中年段習(xí)作目標(biāo)中要求學(xué)生將內(nèi)容“寫清楚”。何為“寫清楚”？最重要的應(yīng)該是準(zhǔn)確地講清問題。之前提出的感興趣的問題，有沒有讓讀者看明白？能夠讓別人看得懂，把問題講明白，就是“寫清楚”了。要讓讀者讀得懂，就要樹立讀者意識。作為小作者，首先自己要讀明白。這就需要將一些抽象的表述轉(zhuǎn)換成兒童式語言。舉例來說，回答“熊貓是貓嗎”這一問題時(shí)，學(xué)生搜索到了以下文字：大熊貓的學(xué)名叫“貓熊”，意即“像貓一樣的熊”。嚴(yán)格地說，“熊貓”是錯誤的名詞。這一錯案是這么造成的：新中國成立前，四川重慶北碚博物館曾經(jīng)展出貓熊標(biāo)本，說明牌上自左往右橫寫著“貓熊”兩字，可大家都習(xí)慣從右往左看，于是就看錯了。經(jīng)過媒體宣傳，大家都以為“貓熊”是“熊貓”。所以大熊貓不是貓！“學(xué)名”“意即”“名詞”“錯案”等詞語，對三年級學(xué)生而言較難理解，教師課上帶著學(xué)生做“文字游戲”一換個(gè)說法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂它們,并嘗試形象化地“轉(zhuǎn)述”為“小名”“意思是”“喊錯了名字”“誤會”等。由自己讀得懂，進(jìn)而讓別人也讀明白，這樣文意曉暢的習(xí)作就是名副其實(shí)的優(yōu)秀習(xí)作。完成好“底線工程”，其次才是有創(chuàng)意的表達(dá)。教師指導(dǎo)學(xué)生由“讀者立場”轉(zhuǎn)換為“作者立場”，思考:如果是大熊貓自己介紹，它會怎樣回答“大熊貓是不是貓”這個(gè)問題？根據(jù)情境，結(jié)合需要,學(xué)生創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換語言，由準(zhǔn)確介紹慢慢轉(zhuǎn)變到生動介紹，自然能寫出更富靈性的優(yōu)秀習(xí)作。準(zhǔn)確、合適、生動的優(yōu)秀習(xí)作，應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需要自然地“生成”，應(yīng)該是拾級而上、順理成章的。只有學(xué)生慢慢走過,不斷完善,感受到