小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的要素框架與培養(yǎng)路徑

小修刃作關(guān)鍵幼力的要素柜架與梧家路徑摘要在文獻研究與實證研究的基礎(chǔ)上提出小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架,結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材的習(xí)作單元，從思維與表達兩個維度，提出8個關(guān)鍵能力：觀察能力、想象能力、材料處理能力、敘述能力、描寫能力、闡釋能力、議論能力與語用能力。同時提出了三條小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑，以及具體實施時的注意事項。關(guān)鍵詞習(xí)作關(guān)鍵能力要素2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架,21世紀初，學(xué)者們在寫作領(lǐng)域具體到了“作、寫作、敘頒布，提出“核心素養(yǎng)”的概念，并將之定義為“學(xué)生在:說、描述、表達、運用、創(chuàng)作、創(chuàng)造”等這種詞語擴展的接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終］程度四@其間,祝新華、郭家海等運用實證研究的手段身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”國@接!對習(xí)作關(guān)鍵能力進行了研究。祝新華歸納出影響兒童著，高中各學(xué)科修訂后的課程標準分別提出了各自學(xué)［習(xí)作表現(xiàn)的12個變量:審題、立意、材料、思想、詳略、科的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。統(tǒng)編教材加大了習(xí)作教學(xué)，開頭結(jié)尾、層次段落、過渡銜接、表達方式、修辭、詞的力度，,在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言，匯、語言基本功。在此基礎(chǔ)上，通過實證的手段，分析表達特別是書面表達在教材內(nèi)容中的比重，達到閱讀，得出5個小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力：確立中心的能力、組材理解和語言表達內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語文教學(xué)更加能力、選材能力、語言基本功、修辭能力關(guān)注表達,促進學(xué)生語言運用能力的提高”。/20在教學(xué)內(nèi)， 郭家海從核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的角度，在文獻研究的基容大大增加的背景下，厘清小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的具體，礎(chǔ)上，通過實證的手段，分析得出小學(xué)習(xí)作4個維度要素、明確習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑就顯得非常必要」的核心素養(yǎng):習(xí)慣養(yǎng)成與保持、語言建構(gòu)與運用、思維一、小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素 :發(fā)展與提升、情感態(tài)度與信心回。這些核心素養(yǎng)要素都明確小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的具體要素，需要注意以:包含關(guān)鍵能力的因子，其中習(xí)慣養(yǎng)?、保持與情感態(tài)下三個方面:一是首先要明確小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素］度與信心更多地歸屬于情感領(lǐng)域，語言建構(gòu)與運用、的分析框架，二是統(tǒng)編教材小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的顯性［思維發(fā)展與提升屬于認知領(lǐng)域，主體成分為關(guān)鍵能要素，三是統(tǒng)編教材小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的隱性要素。：力。語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的二級維度又小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架 :分為4個關(guān)鍵能力:語言的儲備、建構(gòu)與運用能力，材自20世紀初語文學(xué)科獨立設(shè)科以來，學(xué)者們就，料的選擇與中心的確立能力，組織與結(jié)構(gòu)能力，邏輯致力于語文學(xué)科關(guān)鍵能力的框架搭建。百年來，形成，的展開能力。共識的語文關(guān)鍵能力有4個:聽、說、讀、寫叫很顯然,根據(jù)以上文獻，我們可以初步厘定小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵這是極其籠統(tǒng)宏大的認識,沒有辦法具體操作。到了，能力要素整體上可以由習(xí)作這個總能力分出兩個維

度:思維與表達。思維維度包括觀察想象能力、材料處:五上6、五下8度:思維與表達。思維維度包括觀察想象能力、材料處:五上6、五下8、六上3共4個單元中用能力、語境運用能力4個二級維度。習(xí)作關(guān)鍵能力觀察想象能力材料處理能力思維能力選題立意能力思路營構(gòu)能力［表達能力手法運用能力語境運用能力語言運用能力)表達運用能力j圖1小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架2.統(tǒng)編教材小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的顯性要素:六下6共9個單元中。: 需要注意的是，有些單元目標具有一定的綜合用能力、語境運用能力4個二級維度。習(xí)作關(guān)鍵能力觀察想象能力材料處理能力思維能力選題立意能力思路營構(gòu)能力［表達能力手法運用能力語境運用能力語言運用能力)表達運用能力j圖1小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架2.統(tǒng)編教材小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的顯性要素:六下6共9個單元中。: 需要注意的是，有些單元目標具有一定的綜合:性,根據(jù)其側(cè)重點歸入有關(guān)關(guān)鍵能力;三年級上冊第1:單元“體會習(xí)作的樂趣”屬于情感領(lǐng)域要素,未列入此，認知領(lǐng)域要素中。: 3.統(tǒng)編教材小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的隱性要素；根據(jù)小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架，我們發(fā)現(xiàn)，思，維模塊的選題立意能力、思路營構(gòu)能力，表達模塊的；語言運用能力、手法運用能力4個關(guān)鍵能力，教材沒:有安排相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)單元，而是蘊含在其他教學(xué)內(nèi):容之中,這就是習(xí)作關(guān)鍵能力的隱性內(nèi)容。習(xí)作關(guān)鍵:能力的隱性內(nèi)容與顯性內(nèi)容一樣重要，卻常常被教師1忽視。: 思維模塊的選題立意能力、思路營構(gòu)能力更多的小學(xué)統(tǒng)編教材12冊書共安排62個習(xí)作單元的，需要在高年級整篇習(xí)作的教學(xué)中培養(yǎng)。選題立意能力教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架，我們可，又分為兩種情況:一種是常態(tài)自由習(xí)作，首先面臨的以將其分為思維與表達兩個模塊。思維模塊有觀察能，就是選題;另外一種是特殊考場習(xí)作，多數(shù)是命題習(xí)力、想象能力與材料處理能力3個關(guān)鍵能力；表達模，作。然而，一些教師長期關(guān)注考場命題習(xí)作，缺乏對學(xué)塊有敘述能力、描寫能力、闡釋能力、議論能力、語用，生選題習(xí)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生無法自我選能力5個關(guān)鍵能力。兩個模塊共8個關(guān)鍵能力。具體;題。更有甚者，不少教師既不關(guān)注學(xué)生自我選題的指的關(guān)鍵能力要素的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容分布如下。:導(dǎo)，也不關(guān)注考場審題思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作長觀察能力。觀察能力要素分別分布在三上5：期處于低水平的“自由化”。思路營構(gòu)能力與表達運用(三年級上冊第5單元,下同)、三上7、三下1、三下2、；能力密切相關(guān)。目前，習(xí)作教學(xué)還是以基于傳統(tǒng)的文三下4、四上3共6個單元中。 ：體習(xí)作為主，文體習(xí)作主要以重點運用的表達方式劃想象能力。想象能力要素分別分布在三上3、分。記敘文、議論文、闡釋文、議論文各有其重點運用三上4、三下5、三下8、四上4、四下2、四下8、六上1、、的表達方式，重點運用的表達方式不同、文體不同，思六上4、六下5共10個單元中。 ，路營構(gòu)能力要求也不同。小學(xué)重點是記事記敘文和寫材料處理能力@材料處理能力要素分別分布在:人記敘文，重點運用的表達方式分別是敘述與描寫，三下7、五上3、六上5、六下2、六下3共5個單元中。，其思路營構(gòu)能力要求就有比較大的差別。敘述能力。敘述能力要素分別分布在三上6、 表達模塊的語言運用能力、手法運用能力在統(tǒng)編三上8、三下3、四上5、四上6、四上8、四下6、五上4、、教材中更多的是以片段小練筆為主，散落在教材的不五上8、五下1、六上7、六下1共12個單元中。 :同單元欄目中，需要我們在教學(xué)中有學(xué)段整體意識。描寫能力。描寫能力要素分別分布在三下6、 二、小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力培養(yǎng)路徑四上2、四下1、四下4、四下7、五上1、五上2、五上7、 突出習(xí)作關(guān)鍵能力培養(yǎng)是小學(xué)語文統(tǒng)編教材一五下4、五下5、六上2、六上8共12個單元中。 :大特色，教材的編排體系給我們的教學(xué)提供了一個闡釋能力。闡釋能力要素分別分布在四下5、比較容易操作的路徑。但是，要在實際教學(xué)中真正五上5、五下7共3個單元中。 ，落實關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我們還要予以綜合地、靈活議論能力。議論能力要素分別分布在四上1、地處理。在習(xí)作單元教學(xué)中夯實 :與上一條培養(yǎng)路徑一樣，我們不僅要在教材設(shè)計小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作部分,從三年級起,專門:的教學(xué)點上予以扎實的教學(xué)，還要做到整體一盤棋,在每冊教材安排一個習(xí)作單元，八冊教材統(tǒng)籌規(guī)劃，在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中相機落實。例如“中心句共精選8個習(xí)作關(guān)鍵能力點：觀察（三上5）、想象（三:位置的安排”并不只是在三年級上冊園地5的交流部下5）、記事（四上5）、描寫（四下5）、闡釋（五上5）、寫，分訓(xùn)練，這個能力點要在整個小學(xué)習(xí)作教學(xué)中一直予人（五下5）、中心（六上5）、抒情（六下3）@其中觀察、、以關(guān)注。想象和中心屬于思維模塊能力，中心屬于隱性的關(guān)鍵， 3.在日常學(xué)習(xí)生活中運用能力；記事、描寫、闡釋、寫人和抒情屬于表達模塊能，“關(guān)鍵能力”的概念最早由德國社會教育學(xué)家梅力，抒情屬于隱性的關(guān)鍵能力。教材這個排序不是按，騰斯（Mertens）于1974年提出。一般地,關(guān)鍵能力可以照能力點的一般邏輯安排的，而是按照常規(guī)狀態(tài)下學(xué)，理解為跨專業(yè)的知識技能和能力，它們由于其普遍適生由易到難的認知難度安排的。例如寫人安排在五下，用性而不易因科學(xué)技術(shù)進步而過時或淘汰口@幾十年5,而記事安排在四上5,相隔一年半的時間，我們一般［來，世界各國普遍使用這一概念時，基本仍是遵循這都說“寫人記事”,好像二者在一起，甚至先訓(xùn)練寫人，個基本的理解。目前我國學(xué)界所持學(xué)科關(guān)鍵能力的理再訓(xùn)練記事。其實不然,寫人的難度要比記事大些。:解，可以看作是對這個概念的狹義維度。我們必須知清楚了整個小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素框架,清楚了，道關(guān)鍵能力的基本含義，在學(xué)科的狹義含義背景下，統(tǒng)編小學(xué)語文教材顯性的關(guān)鍵能力要素和隱性的關(guān)［對學(xué)生的能力培養(yǎng)仍要指向其本義。因此，習(xí)作關(guān)鍵鍵能力要素，就充分理解了教材安排的8個習(xí)作關(guān)鍵，能力的培養(yǎng)就不能僅僅局限在習(xí)作單元、語文課堂及能力點的邏輯，進而也就明確了小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力的，各種檢測的考卷上，而是應(yīng)該指向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)生重點培養(yǎng)路徑。 ，活中。實際教學(xué)操作中,需要注意兩點。其一，必須在教！例如，在2020年新冠肺炎事件中,如果我們的學(xué)材安排的邏輯鏈條上切實夯實相關(guān)關(guān)鍵能力點。無論，生能主動就這件事給相關(guān)當(dāng)事人寫一封有一定水平教學(xué)哪個年級,心中都要清晰這八冊教材習(xí)作關(guān)鍵能:的信,起到一定的解決問題的效果，這就表明這個學(xué)力點的分布。其二，要根據(jù)具體學(xué)情作適當(dāng)?shù)匿亯|。例;生真正具有習(xí)作關(guān)鍵能力。次之，如果我們的教師能如“圍繞中心意思來寫”安排在六上5,并不是說三到:提醒學(xué)生就這件事給相關(guān)當(dāng)事人寫一封有一定水平五年級都不予關(guān)注，而應(yīng)在三年級習(xí)作起步的時候，的信，起到一定的解決問題的效果，這也意味著學(xué)生就要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個中心句習(xí)作，進而慢慢由［的習(xí)作關(guān)鍵能力得到了檢驗。否則，在習(xí)作單元、語文句到段，由段到群，由群到篇。 ：課堂及各種檢測的考卷上形成的“習(xí)作”,就不一定能在相關(guān)單元教學(xué)中豐富 :說這些學(xué)生具有多高的習(xí)作關(guān)鍵能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的習(xí)作部分是一個立體的網(wǎng)，當(dāng)然，在日常學(xué)習(xí)生活中運用的點是多方面的，絡(luò)結(jié)構(gòu)，習(xí)作單元是習(xí)作關(guān)鍵能力的核心，教材編者，遠遠不是寫信這一種。每一天都有能檢驗我們學(xué)生習(xí)還在相關(guān)單元中安排了豐富的習(xí)作訓(xùn)練，這也是我們，作關(guān)鍵能力的點，關(guān)鍵是我們的教師要善于發(fā)現(xiàn)、善培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的一條重要路徑。例如思維模，于引導(dǎo)。塊中的思路營構(gòu)能力這個點，教材安排了如下的培養(yǎng)， 三、培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力注意點機會： : 培養(yǎng)路徑之三已經(jīng)強調(diào)，關(guān)鍵能力可以有基本義?列提綱（習(xí)作4）（五上P62） :與狹窄義之別。為了便于操作，我們需要一個界定得?圍繞中心表達（交流平臺）（六上P76） :比較狹窄的定義,但是，在執(zhí)行具體操作的時候，不能?中心句位置的安排（園地5?交流）（三上P85）:忘了基本義。因此,培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的時候，?模仿示例，用“總分式”寫一段形態(tài)描寫的話］須注意以下三點。（園地?運用）（三下P46） : 1.在核心素養(yǎng)的背景下設(shè)計教學(xué)?分析開頭、結(jié)尾的寫法（園地?交流）（六下， 核心素養(yǎng)包括兩個核心概念：其一為必備品格，P73） ，其二為關(guān)鍵能力。必備品格這個要求屬于情感領(lǐng)域，而關(guān)鍵能力屬于認知領(lǐng)域。對一個人的成長而言，情，感領(lǐng)域的必備品格是首位的，這一點尤其在離開課堂:進入社會后呈現(xiàn)得更清晰。仁愛、真誠、勇氣、意志等:都屬于核心素養(yǎng)的必備品格，缺乏了必備品格，關(guān)鍵1能力就失去了本。因此，我們必須在有利于培養(yǎng)與矯!正學(xué)生學(xué)習(xí)品格、為人品格的背景下，設(shè)計關(guān)鍵能力!的培養(yǎng)。 :在聽說讀寫的組合下實施教學(xué) ：聽說讀寫是語文學(xué)科第一層級的關(guān)鍵能力，四個，方面緊密相關(guān)，尤其是閱讀與寫作。我們在培養(yǎng)學(xué)生!習(xí)作關(guān)鍵能力的時候，不宜完全脫離閱讀課文另起爐:灶，也不能完全局限于閱讀課文放不開手腳，而應(yīng)積:極地汲取閱讀單元相關(guān)度較高的材料，積極汲取日常:生活學(xué)生的