綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及思考

綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及思考―、設(shè)計(jì)說(shuō)明“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材將其嵌入整個(gè)單元學(xué)習(xí)中。本單元語(yǔ)文要素包括:初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;根據(jù)需要搜集資料,初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。綜觀上述要素，可以看出，要素一指向課文學(xué)習(xí)，要素二和三指向綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文,初步感知現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，可以觸發(fā)生成綜合性學(xué)習(xí)的愿景，同時(shí)呈現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程以及小詩(shī)集和朗誦會(huì)等學(xué)習(xí)成果，又能進(jìn)一步讓學(xué)生在讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、誦詩(shī)等活動(dòng)中激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣，更真切地了解現(xiàn)代詩(shī)。因此，教師應(yīng)把握單元統(tǒng)整的主基調(diào)，讓綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)有機(jī)融合，分步推進(jìn)，逐步提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為更好地落實(shí)編者意圖，可以將“攜你我之手，創(chuàng)最美詩(shī)社”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生組建詩(shī)社、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的美好愿景。本單元將綜合性學(xué)習(xí)整合嵌入到課文學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)進(jìn)程上作初步的統(tǒng)整，具體預(yù)設(shè)“詩(shī)海拾貝、詩(shī)海徜徉、展評(píng)成果”三個(gè)學(xué)習(xí)階段。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)【核心目標(biāo)】能通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和情感,多途徑搜集、摘抄現(xiàn)代詩(shī)，通過(guò)與古詩(shī)的比較、賞讀進(jìn)一步感知現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。小組合作整理搜集到的現(xiàn)代詩(shī)，按一定的方式進(jìn)行分類，根據(jù)需要增補(bǔ)或刪減，合作匯編小詩(shī)集。舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，用合適的語(yǔ)氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方?！緯r(shí)間安排】第一階段:詩(shī)海拾貝，開(kāi)啟現(xiàn)代詩(shī)之旅（課內(nèi)2.5課時(shí)，課外4天）。這一階段包括三項(xiàng)任務(wù):前后勾連,概覽學(xué)習(xí)內(nèi)容（課內(nèi)0.5課時(shí)）；組建詩(shī)社，啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)（課內(nèi)0.5課時(shí)，課外1天）;美摘巧仿，初識(shí)詩(shī)歌特點(diǎn)（課內(nèi)1.5課時(shí)，課外3天）。第二階段:詩(shī)海徜徉，浸潤(rùn)現(xiàn)代詩(shī)之美（課內(nèi)2.5課時(shí)，課外3天）。這一階段包括三項(xiàng)任務(wù):搜集古詩(shī)，比讀現(xiàn)代詩(shī)（課內(nèi)1課時(shí)，課外1天）；用好支架，仿創(chuàng)現(xiàn)代詩(shī)（課內(nèi)1課時(shí)，課外2天）；互助評(píng)賞，點(diǎn)贊小詩(shī)人（課內(nèi)0.5課時(shí)）。第三階段：展評(píng)成果，回味現(xiàn)代詩(shī)之韻（課內(nèi)3.5課時(shí)，課外4天）。這一階段包括三項(xiàng)任務(wù)：群策群力，合作匯編小詩(shī)集（課內(nèi)1課時(shí)，課外2天）；自編自導(dǎo)，開(kāi)好詩(shī)歌朗誦會(huì)（課內(nèi)2課時(shí)，課外2天）；回扣單元統(tǒng)整，積極評(píng)價(jià)反思（課內(nèi)0.5課時(shí)）?！緦?shí)施過(guò)程】第一階段:詩(shī)海拾貝，開(kāi)啟現(xiàn)代詩(shī)之旅（1） 前后勾連,概覽學(xué)習(xí)內(nèi)容首先，出示插圖，回顧學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的《現(xiàn)代詩(shī)二首》（出示課文插圖），交流學(xué)習(xí)的感受?！绢A(yù)設(shè)】教師引導(dǎo)學(xué)生回顧詩(shī)歌充滿想象的畫(huà)面之美，回顧“抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、朗讀悟情”等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次,學(xué)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，瀏覽學(xué)習(xí)菜單。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的意境之美，順勢(shì)引讀“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)下方的語(yǔ)文要素。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，課外搜集、摘抄整理詩(shī)歌,仿寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)，編小詩(shī)集和舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生鏈接舊知，基于對(duì)現(xiàn)代詩(shī)零散的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引入單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，借助學(xué)習(xí)菜單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽，這是實(shí)施單元統(tǒng)整綜合性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（2） 組建詩(shī)社,啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)教師引導(dǎo)學(xué)生自由組建詩(shī)歌社團(tuán)，合作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，師生商議，確定組建方式?？梢韵扔蓪W(xué)生推薦幾位語(yǔ)文素養(yǎng)好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)社長(zhǎng)，由他們來(lái)招募社員，也可以在大家自主報(bào)名后再推選社長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)互助精神，主動(dòng)吸納能力不太強(qiáng)的學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。其次，詩(shī)社破冰，選定社員角色。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)為詩(shī)社取名、繪制標(biāo)簽、自薦（推薦）選定社員的角色這幾個(gè)步驟開(kāi)展詩(shī)社破冰活動(dòng)，增強(qiáng)儀式感，告知社員每一種角色承擔(dān)的職務(wù)。如，社長(zhǎng)、副社長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人員，主持人安排發(fā)言順序，書(shū)記員寫(xiě)活動(dòng)記錄，鑒賞者發(fā)布并搜集社員們對(duì)詩(shī)的評(píng)價(jià)，信息員負(fù)責(zé)尋找搜集詩(shī)歌的途徑。在后續(xù)不同階段的活動(dòng)中,角色可以輪換承擔(dān)?！驹O(shè)計(jì)意圖】綜合性學(xué)習(xí)提倡在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、人際交往能力等綜合素養(yǎng)。在組建詩(shī)社的過(guò)程中，學(xué)生自由組合、自選角色，充分激發(fā)相互賦能、合作共進(jìn)的角色認(rèn)同感，為后續(xù)開(kāi)展小組合作奠定良好的基礎(chǔ)。（3）美摘巧仿,初識(shí)詩(shī)歌特點(diǎn)教師出示摘錄范例,引導(dǎo)學(xué)生概括并嘗試摘抄,可以選擇自己喜歡的詩(shī)歌摘抄，也可以從報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等多種出版物中摘抄。教師要提醒學(xué)生注意寫(xiě)清楚作者和出處,網(wǎng)絡(luò)上的詩(shī)歌信息可能需要通過(guò)其他途徑進(jìn)行核查。學(xué)生摘錄完成后，可以把摘錄的內(nèi)容做成活頁(yè)，這樣更有利于調(diào)整分類,比如可用燕尾夾分類收藏摘錄的詩(shī)歌,可以用文件袋隔層收納不同類的詩(shī)歌，也可以摘抄在小卡片上，便于再次調(diào)整分類、整理詩(shī)歌。詩(shī)社成員間也可以分享、交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試摘抄詩(shī)歌，在交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注摘抄時(shí)可以根據(jù)需要豐富分類、拓展搜集的途徑、關(guān)注摘抄時(shí)的細(xì)節(jié)等，通過(guò)詩(shī)社成員間的互動(dòng)分享促進(jìn)交流和評(píng)價(jià),為下一階段匯編小詩(shī)集做好準(zhǔn)備。第二階段:詩(shī)海徜徉，浸潤(rùn)現(xiàn)代詩(shī)之美（1）搜集古詩(shī)，比讀現(xiàn)代詩(shī)教師出示“識(shí)字加油站”,讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)古代文人名字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本上的人名是按從古至今的規(guī)律排序的。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生合作搜集，并將搜集到的古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行比較?？梢圆捎靡韵路绞?。方式一:選定比較點(diǎn)，確定搜集范圍★鈴蘭詩(shī)社探究范例：本單元的幾篇課文中，有的詩(shī)歌是寫(xiě)自然景象的,有的是寫(xiě)某種具體植物的,有的是歌頌?zāi)笎?ài)的,按照這幾類主題，請(qǐng)大家分頭去搜集識(shí)字加油站中古代詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)歌,再來(lái)和現(xiàn)代詩(shī)比一比。學(xué)生分別搜集詩(shī)歌，比較交流后發(fā)現(xiàn)古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的異同。方式二：搜集代表作，分享中說(shuō)發(fā)現(xiàn)★太陽(yáng)花詩(shī)社探究范例：每位同學(xué)讀一讀搜集的詩(shī)人代表作。發(fā)現(xiàn)古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的相同點(diǎn)：都富有想象色彩，充滿畫(huà)面感，讀起來(lái)有節(jié)奏。發(fā)現(xiàn)其不同點(diǎn)：古詩(shī)字?jǐn)?shù)更少，有格律；現(xiàn)代詩(shī)更自由，每句字?jǐn)?shù)不等?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)將語(yǔ)文園地中識(shí)字加油站的學(xué)習(xí)巧妙前置，從認(rèn)識(shí)語(yǔ)文書(shū)上詩(shī)人的名字，到發(fā)現(xiàn)古今詩(shī)人排序的規(guī)律，再到自己去搜集古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行比較誦讀，將從書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)與合作搜集、誦讀活動(dòng)有機(jī)地融合起來(lái)。（2） 用好支架，仿創(chuàng)現(xiàn)代詩(shī)首先，學(xué)生讀“詞句段運(yùn)用”部分的內(nèi)容，交流發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第1題中運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法來(lái)寫(xiě)顏色，還寫(xiě)了多種顏色的交融，詩(shī)人的視角很新穎；關(guān)注第2題中羅列事物（意象）的寫(xiě)法，體會(huì)用詞的獨(dú)特。其次，教師提供圖示支架，學(xué)生自主仿創(chuàng)小詩(shī)。學(xué)生根據(jù)“詞句段運(yùn)用”第2題續(xù)寫(xiě)小詩(shī)，或運(yùn)用展開(kāi)想象、羅列事物的寫(xiě)法仿寫(xiě)小詩(shī)，表達(dá)內(nèi)心的情感。想要挑戰(zhàn)的同學(xué)也可以按照自己的想法自主創(chuàng)編小詩(shī)，力求展開(kāi)想象，表達(dá)出情感，如果能寫(xiě)出詩(shī)的節(jié)奏就更好了。（3） 互助評(píng)賞，點(diǎn)贊小詩(shī)人這一環(huán)節(jié)可以采用兩種方式：誦讀詩(shī)歌，自薦點(diǎn)贊；互讀詩(shī)歌，互動(dòng)點(diǎn)贊?；ブu(píng)賞步驟如下：第一，每位詩(shī)社成員選擇一位小詩(shī)人的詩(shī)歌，圍繞基本評(píng)價(jià)項(xiàng)目和特色評(píng)價(jià)項(xiàng)目展開(kāi)星級(jí)評(píng)價(jià)，或用給詩(shī)配畫(huà)的方式配圖點(diǎn)贊,也可以幫社員修改;第二,其他詩(shī)社成員覺(jué)得這位小詩(shī)人寫(xiě)得好，可以在點(diǎn)贊區(qū)貼上“大拇指”。表1“妙筆賞美詩(shī)”班級(jí)詩(shī)社互評(píng)點(diǎn)贊表“妙筆賞美詩(shī)”互評(píng)表詩(shī)題：小詩(shī)人:配圖點(diǎn)贊/幫你改改評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)星級(jí)大膽想象☆☆☆點(diǎn)評(píng)人：有畫(huà)面感☆☆☆書(shū)寫(xiě)認(rèn)真☆☆☆“大拇指”點(diǎn)贊區(qū)視角獨(dú)特☆☆☆個(gè)性特色富有節(jié)奏☆☆☆ ☆☆☆【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容，然后借助圖示支架啟發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)（創(chuàng)寫(xiě)）詩(shī)歌,差異化的分層導(dǎo)學(xué)適合不同學(xué)力的學(xué)生，起到了因材施教的作用。表1融合了定量、定性多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生仿創(chuàng)的詩(shī)歌有受眾，有鼓勵(lì)，有點(diǎn)評(píng),自然更能激發(fā)其寫(xiě)作興趣和靈感。第三階段:展評(píng)成果，回味現(xiàn)代詩(shī)之韻（1）群策群力,合作匯編詩(shī)集教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)內(nèi)容，相機(jī)提出編寫(xiě)詩(shī)集。學(xué)生交流分享，整理分類。由每位詩(shī)社成員自行整理，選擇其想要錄入詩(shī)集的摘抄詩(shī)、創(chuàng)作詩(shī)及配圖，每人不超過(guò)3首（幅），綜合全體詩(shī)社成員的待錄入內(nèi)容，統(tǒng)籌篩選，分類整理。詩(shī)的整理可以按照作者、國(guó)家、類型等分類，可以刪去重復(fù)的、質(zhì)量不高的，數(shù)量不多的可以增補(bǔ)等。詩(shī)歌整理完后，請(qǐng)全班欣賞詩(shī)集,同時(shí)明確詩(shī)集的基本要素。教師可以出示紙質(zhì)詩(shī)集《繁星?春水》和電子書(shū)詩(shī)集《一個(gè)孩子的詩(shī)園》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩(shī)集的基本要素包括封面、名字、序言、目錄、內(nèi)容、插圖等。通過(guò)之前的整理發(fā)現(xiàn)，詩(shī)集要素中的內(nèi)容已經(jīng)有了，其他要素需要補(bǔ)足。根據(jù)編小詩(shī)集的步驟，形成6項(xiàng)具體任務(wù)。認(rèn)領(lǐng)任務(wù)時(shí)，由小編輯負(fù)責(zé)向各位社員作任務(wù)說(shuō)明，然后各社員自主認(rèn)領(lǐng)任務(wù),并承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步討論優(yōu)化細(xì)節(jié),如封面的配色、裝訂的方式、抄錄可否用打字代替等,商定后分工各自履行職責(zé)。表2班級(jí)詩(shī)社合編小詩(shī)集任務(wù)分工表我們的詩(shī)社名：具體承擔(dān)任務(wù)負(fù)責(zé)社員/職務(wù)完成時(shí)間詩(shī)集素材分類整理 （小編輯）搜集要補(bǔ)足的內(nèi)容 （信息員）抄寫(xiě)錄入的詩(shī)歌 （錄入員）繪制封面和插圖 （美繪員）校改詩(shī)集中的錯(cuò)別字和錯(cuò)誤信息 （?？眴T）準(zhǔn)備彩筆、紙、訂書(shū)機(jī)，負(fù)責(zé)裝訂 （裝訂員）詩(shī)集整理完畢后，學(xué)生互動(dòng)交流，評(píng)選最佳小詩(shī)集。教師提前公布可申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)及要求，如最佳作品獎(jiǎng)、最佳編排獎(jiǎng)、最佳插畫(huà)獎(jiǎng)、最佳封面獎(jiǎng)、最佳裝幀獎(jiǎng)等。然后由小組討論確定要申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)（不超過(guò)2項(xiàng)），推選一位社員向大家介紹小詩(shī)集的名字、合編中的小花絮以及詩(shī)集的特點(diǎn)。以詩(shī)社為單位進(jìn)行投票，唱票后公布評(píng)選結(jié)果。所有小詩(shī)集都可以做成美篇形式，發(fā)布在班級(jí)群和朋友圈，學(xué)生分享收獲。（2）自編自導(dǎo)，開(kāi)好詩(shī)歌朗誦會(huì)首先,師生共同討論朗誦的內(nèi)容與形式。朗誦的內(nèi)容可以是課內(nèi)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，可以是課外搜集的詩(shī)歌，也可以是創(chuàng)編的詩(shī)歌。形式上，可以是獨(dú)誦、詩(shī)社成員齊誦，或與其他詩(shī)社組合朗誦，也可以配樂(lè)朗誦，或朗誦與表演相結(jié)合。其次，詩(shī)社可以自薦或推薦節(jié)目，也可以與其他詩(shī)社協(xié)商確定節(jié)目，之后全班討論擬定朗誦會(huì)籌備細(xì)節(jié)，學(xué)生自主排練節(jié)目。確定節(jié)目策劃1人;確定主持詞撰寫(xiě)者1人和現(xiàn)場(chǎng)主持1人；確定道具準(zhǔn)備、環(huán)境布置和導(dǎo)演各2人;列出擬邀請(qǐng)的評(píng)委名單，擬定評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)和細(xì)則。最后，互動(dòng)分享，朗誦展示。各節(jié)目展示完后,由評(píng)委老師和大眾評(píng)委點(diǎn)評(píng)朗誦者的表現(xiàn)河以從這幾個(gè)方面點(diǎn)評(píng):是否誦讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味,是否表達(dá)了真情,體態(tài)、表清和動(dòng)作是否自然大方，形式是否有特色和創(chuàng)意等。投票評(píng)選出最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳音色獎(jiǎng)、最佳默契獎(jiǎng)、最具人氣獎(jiǎng)和最富創(chuàng)意獎(jiǎng)，得2個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)以上的個(gè)人或組合可獲得“朗誦小達(dá)人”或“朗誦達(dá)人組合”稱號(hào)?！驹O(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)中的匯編小詩(shī)集和開(kāi)朗誦會(huì)都是此次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示方式，其設(shè)計(jì)并不僅僅指向最終顯性化的成果，而是把學(xué)生自主分工、認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、整理資料、相互合作作為學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，依托表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓每一位詩(shī)社成員的能力盡量得到展示與發(fā)揮。（3）回扣單元統(tǒng)整，積極評(píng)價(jià)反思首先，回顧活動(dòng)，評(píng)選最美詩(shī)社?？梢圆捎枚喾N方式評(píng)價(jià)學(xué)生的成果。比如，量化評(píng)比，統(tǒng)計(jì)三個(gè)階段綜合性學(xué)習(xí)個(gè)人積分和詩(shī)社總積分（由詩(shī)社成員完成）;成果展評(píng)，回顧、梳理階段性成果，如“摘抄本”“小詩(shī)集”“詩(shī)社朗誦錄像代表作品”以及精彩照片回眸（家長(zhǎng)及老師參與完成）等;互助提能,尋找通過(guò)此次綜合性學(xué)習(xí)，搜集處理信息、美繪書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)或綜合表現(xiàn)進(jìn)步較大的同學(xué)（全班同學(xué)和老師共同完成）。根據(jù)以上表現(xiàn)綜合評(píng)定“最美詩(shī)社”若干,并頒發(fā)獎(jiǎng)品。其次，單元梳理，盤(pán)點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生想