問思導(dǎo)學(xué)模式之六步導(dǎo)學(xué)法

熱烈歡迎大連教育學(xué)院及新疆領(lǐng)導(dǎo)專家光臨長興島高中

2014年6月23日大連長興島高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)模式解讀

問·思·導(dǎo)·學(xué)模式之六步導(dǎo)學(xué)法問·思·導(dǎo)·學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是教育規(guī)律和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外在體現(xiàn)。教學(xué)模式含有七要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、理論依據(jù)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)文化。師“導(dǎo)”生“學(xué)”,貴在“問”“思”。以“教學(xué)觀念”命名，是我校“問思模式”的具體化和個(gè)性化傳統(tǒng)教學(xué)也講究“導(dǎo)”，但此“導(dǎo)”非彼“導(dǎo)”。彼為“引導(dǎo)”，此為“指導(dǎo)”。引者勤而被引者惰，指者惰而被指者勤。4、教學(xué)觀念：師“導(dǎo)”生“學(xué)”,貴在“問”“思”，

巧在“練”“測”。2、教學(xué)理念：以生為本教學(xué)生學(xué)少教多學(xué)3、理論依據(jù)：認(rèn)知建構(gòu)理論和最近發(fā)展區(qū)理論1、教學(xué)目標(biāo)：會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)好好學(xué)不教而學(xué)5、教學(xué)方法：兩案四塊六步導(dǎo)學(xué)法（簡稱“六步導(dǎo)學(xué)法”）。6、教學(xué)評(píng)價(jià)：記分評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組成員合作共進(jìn)。7、教學(xué)文化：需要培育合作的教與學(xué)的文化氛圍。

一、六步導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵“兩案四塊六步導(dǎo)學(xué)法”（以下簡稱“六步導(dǎo)學(xué)法”）導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)案課堂導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測（練習(xí)）模塊自主研讀模塊探究（練習(xí)）模塊教學(xué)效果檢測模塊閱讀教材閱讀參考材料閱讀例題兩案四塊六步學(xué)習(xí)流程自學(xué)提問練習(xí)探究展示檢測三種學(xué)習(xí)方式群學(xué)（小組合作討論與交流）對(duì)學(xué)（師徒或同桌結(jié)對(duì)互教）課前課堂獨(dú)學(xué)（單獨(dú)閱讀或聯(lián)系）教師主導(dǎo)方式編寫導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與順序調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)價(jià)與激勵(lì)計(jì)劃組織學(xué)習(xí)活動(dòng)點(diǎn)撥疑難二、六步導(dǎo)學(xué)法四個(gè)顯著特征1、教師主導(dǎo)作用定位明確，教師從臺(tái)上轉(zhuǎn)向幕后。2、六步導(dǎo)學(xué)流程保證充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。3、導(dǎo)學(xué)案的編制要求簡潔明快，適應(yīng)性強(qiáng)，便于操作。4、“先學(xué)后問以問定導(dǎo)少教多學(xué)不教而學(xué)”。三、導(dǎo)學(xué)案的編寫要求1、導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)功能”2、導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮“資源功能”3、導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮“抓手功能”4、導(dǎo)學(xué)案要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好“四塊”5、導(dǎo)學(xué)案要有層次性四、六步導(dǎo)學(xué)法“十六字”要領(lǐng)先學(xué)后問（教學(xué)順序）：先閱讀教材和有關(guān)資料，為學(xué)生質(zhì)疑和教師設(shè)問作鋪墊。以問定導(dǎo)（教學(xué)思路）：老師根據(jù)學(xué)生所提問題和通過“自學(xué)檢測”暴露的問題，確定課堂導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)。少教多學(xué)（教學(xué)理念）：課堂時(shí)間和空間盡可能多還給學(xué)生從事學(xué)的一序列活動(dòng)如說、練、議、測、評(píng)、示、思等。學(xué)生自己能解決的問題和能學(xué)會(huì)的知識(shí)，老師不包辦不代替。不教而學(xué)（教學(xué)目標(biāo)）：通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)不教而學(xué)。反思：傳統(tǒng)教育教學(xué)理論與方法北京師范大學(xué)副校長、中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授：“解放以后，我國實(shí)行向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的一邊倒的政策，教育科學(xué)以蘇聯(lián)為藍(lán)本，批判、拋棄了一切西方教育理論，從此，蘇維埃教育學(xué)一統(tǒng)天下?！苯夥懦跗冢袊逃K化，凱洛夫所著《教育學(xué)》被奉為教育“圣經(jīng)”，凱洛夫被人戲稱為“教（育之）皇（帝）”凱洛夫師承赫爾巴特派，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)三中心（以教師為中心，以課堂為中心，以知識(shí)為中心），強(qiáng)調(diào)五環(huán)節(jié)，即：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課（或知識(shí)、練習(xí)）、布置作業(yè)。五、理論探源與分享反思：什么是教學(xué)呢？陶行知1918年在南京高等師范學(xué)校提出把“教學(xué)法”課程代替“教授法”課程。陶行知指出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。著名語言學(xué)家呂叔湘曾說“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”。“教學(xué)法”與“教授法”一字之差，說明什么問題？原來如此！課改與其說是創(chuàng)新，不如說是回歸！回歸到教學(xué)本來面目。如何教學(xué)生學(xué)？自學(xué)（獨(dú)學(xué)）互學(xué)（對(duì)學(xué)、小組合作群學(xué)）小組合作＝小組討論嗎？合作學(xué)習(xí)六要素積極相互依賴（目標(biāo)互賴最重要）個(gè)人責(zé)任社交技巧小組自評(píng)與反省混合編組教師協(xié)助積極相互依賴目標(biāo)互賴：共同目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)互賴：小組成績?nèi)Q于每個(gè)組員的成績身份互賴：共同口號(hào)、標(biāo)志、組名角色互賴：不同成員不同任務(wù)角色資料互賴：資源共享最主要的準(zhǔn)備工作1、學(xué)生認(rèn)同合作的價(jià)值。2、教授學(xué)生基本的合作技能。3、建立合作的群體。社會(huì)心理學(xué)家多伊奇界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。個(gè)人的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。記分方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課前表現(xiàn)：交作業(yè)加1分，不管提多少問只加1分。課堂表現(xiàn)：回答1個(gè)問題加1分，提1個(gè)問加1分，上臺(tái)展示加2分課堂檢測：滿分100分即用百分制總分X:前三項(xiàng)之和基礎(chǔ)分Y：二年級(jí)前四次考試平均分X-Y：總分與基礎(chǔ)分之差個(gè)人賦分方法及評(píng)價(jià)X-Y范圍賦分評(píng)價(jià)X-Y<-101加油-10≤X-Y<02合格0≤X-Y<103良好10≤X-Y<204優(yōu)秀20≤X-Y(X≥100分）5超級(jí)小組賦分方法及評(píng)價(jià)：各小組個(gè)人賦分的平均值，按四舍五余方法取正數(shù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人同。備注：如果沒有課堂檢測，則總分為課前表現(xiàn)與課堂表現(xiàn)之和等于賦分，如果和大于5，則賦分為5。星期6月12日組號(hào)姓名課前表現(xiàn)課堂表現(xiàn)課堂檢測總分X基礎(chǔ)分YX-Y賦分評(píng)價(jià)2賈德禹1110010275275超級(jí)姜舉進(jìn)11909177144優(yōu)秀王璐1808160215超級(jí)王忠平1707153184優(yōu)秀小組賦分均分5小組評(píng)價(jià)超級(jí)

“教育，正像其他的社會(huì)過程一樣，它的成效依靠交往?！薄绹逃睦韺W(xué)家林格倫《課堂教育心理學(xué)》學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生效果最差效果最好分享1由美國教育家杰瑞·克里斯寫的《培養(yǎng)天才兒童60法》中，有這樣一段：“在過去的15年中所進(jìn)行的所有腦力測驗(yàn)一致表明，學(xué)生只能吸收老師在課堂上所講內(nèi)容的10%，如果學(xué)生自己閱讀材料，那么吸收率將急速提高到70%，如果學(xué)生再將所學(xué)的內(nèi)容教給別人，無論他是扮演一個(gè)教師的角色，還是在合作性的學(xué)習(xí)情境下講授，孩子將掌握有關(guān)內(nèi)容的90%……”教要通過學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。非買即非賣，非學(xué)即非教。

美國約瑟夫?特雷納曼通過課堂教學(xué)測試講解15分鐘，學(xué)生能記住41%：講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23％：講解40分鐘，則只記住前15分鐘內(nèi)容的20％。分享2分享3只有當(dāng)我們把握了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，才能在設(shè)計(jì)時(shí)做到有的放矢。分享4分享5（《課程教材教法》雜志2014年第1期第4頁（作者：方展畫）：學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是否只能傳授?案例：浙江省某高中校長研究了一個(gè)課題，得出的結(jié)論是：發(fā)現(xiàn)教材里面有20%的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，有70%的內(nèi)容是在教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)后自學(xué)可以會(huì)的，真正學(xué)生不能懂的只有10%，并且大多數(shù)的校長和教師認(rèn)為這個(gè)情況是真實(shí)的。

（《課程教材教法》雜志2014年第1期第5頁：

傳授的學(xué)科知識(shí)是否一定要系統(tǒng)？案例：當(dāng)前很多試點(diǎn)學(xué)校采取無系統(tǒng)知識(shí)、無教科書上課模式，學(xué)生依舊可以掌握知識(shí)，質(zhì)量監(jiān)控顯示，知識(shí)、技能、綜合方面都是在前幾名，不影響系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，至少在小學(xué)里面這樣的。高二物理2014年5月期中考試成績對(duì)比分析比較項(xiàng)目總均分物平均物瓦次高二理全體瓦市2089人391.1358.16

長高226人343.4572.921高二理前899名瓦市前899名486.1978.06

長高前117名492.4683.981高二理前450名瓦市前450名521.8283.97

長高前60名525.7889.712013級(jí)長高基礎(chǔ)班物理均分與市均分比較

高一期末高二上期中高二下期中瓦市七校均分33.6147.5858.16長高基礎(chǔ)班均分34.2549.8367.09長高與瓦市