吳加澍怎樣上好課

怎樣上好課新課程標(biāo)準(zhǔn)下浙江省義烏中學(xué)吳加澍2014.4.28麗水學(xué)院附中⑶有生成性的課⑴有意義的課⑵有效率的課⑷常態(tài)下的課——扎實(shí)——充實(shí)——豐實(shí)——平實(shí)⑸有待完善的課——真實(shí)什么是一堂好課?●葉瀾教授：⑵學(xué)得愉快⑴教得有效

⑶考得滿意●崔允漷教授：●德國(guó)體育教學(xué)專家：⑵笑⑴出汗“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是多元、開(kāi)放的，這為我們廣大教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了極大的自主空間。怎樣評(píng)價(jià)一堂課?◆一看“著眼點(diǎn)”◆二看“著力點(diǎn)”◆三看“落腳點(diǎn)”——三維目標(biāo)是否有機(jī)融合——教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理——學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有效為何教如何教為誰(shuí)教怎樣上好一堂課?

——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)——有機(jī)融合三維目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪思維◆緊扣“”著眼點(diǎn)◆把握“”著力點(diǎn)◆夯實(shí)“

”落腳點(diǎn)●注重頂層設(shè)計(jì)怎么教教什么（教學(xué)方法）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)目標(biāo)）為何教（）態(tài)度情感價(jià)值觀為什么要上這堂課?它的價(jià)值究竟在哪里?這堂課除了知識(shí)之外,還能讓學(xué)生得到些什么?（）知識(shí)與技能（）過(guò)程與方法學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí),通過(guò)一定的過(guò)程與方法,切實(shí)掌握了知識(shí)和技能.切實(shí)掌握了知識(shí)和技能通過(guò)一定的過(guò)程與方法學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)著眼點(diǎn)——有機(jī)融合三維目標(biāo)●注重頂層設(shè)計(jì)(顯性知識(shí))學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識(shí))教育形態(tài)廣義備課知識(shí)目標(biāo)方法目標(biāo)情感目標(biāo)【學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)】

對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，有著作為學(xué)術(shù)的學(xué)科和作為教育的學(xué)科的兩重性?！駥W(xué)會(huì)廣義備課著眼點(diǎn)——有機(jī)融合三維目標(biāo)●注重頂層設(shè)計(jì)【例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件●電磁感應(yīng)的規(guī)律●猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)●學(xué)會(huì)廣義備課著眼點(diǎn)——有機(jī)融合三維目標(biāo)

如此簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，何以花費(fèi)十年時(shí)間？●轉(zhuǎn)變教學(xué)方式●注重頂層設(shè)計(jì)三維目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法態(tài)度情感價(jià)值觀事實(shí)性知識(shí)方法性知識(shí)觀念性知識(shí)聽(tīng)中學(xué)（理解）做中學(xué)（經(jīng)歷）悟中學(xué)（體驗(yàn)）【例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象教師演示講解學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究三類知識(shí)三種方式●學(xué)會(huì)廣義備課著眼點(diǎn)——有機(jī)融合三維目標(biāo)●轉(zhuǎn)變教學(xué)方式●注重頂層設(shè)計(jì)效益時(shí)間0自主學(xué)習(xí)◎不同學(xué)習(xí)方式的效益比較*接受學(xué)習(xí)——

短期高效，中期低效，長(zhǎng)期無(wú)效。

*自主學(xué)習(xí)——

短期低效，中期有效，長(zhǎng)期高效。

實(shí)踐證明：教育時(shí)程越長(zhǎng)，自主式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展（包括升學(xué)）的貢獻(xiàn)也就越大。接受學(xué)習(xí)●學(xué)會(huì)廣義備課著眼點(diǎn)——有機(jī)融合三維目標(biāo)施足“基肥”巧施“追肥”怎樣上好一堂課?

——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)——有機(jī)融合三維目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪思維◆緊扣“”著眼點(diǎn)◆把握“”著力點(diǎn)◆夯實(shí)“

”落腳點(diǎn)●有效教學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)生參與的主動(dòng)性；2.學(xué)生思維的深刻性。

“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！?古希臘哲人普羅塔戈的名言:——“問(wèn)題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種“提問(wèn)得好即教得好”*西方學(xué)者德加默說(shuō)：——“問(wèn)題導(dǎo)引”是通向高效課堂的鑰匙著力點(diǎn)——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧知識(shí)呈現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)引式教師講解、傳授知識(shí)師生互動(dòng)、激活思維教的是結(jié)論，學(xué)到是技能教的是思維，收獲是智慧把有問(wèn)題的教得沒(méi)有問(wèn)題把沒(méi)有問(wèn)題的教得有問(wèn)題（培養(yǎng)考生）（培養(yǎng)學(xué)生）●兩種教學(xué)：●兩種理念：教材教師學(xué)生著力點(diǎn)——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧知識(shí)呈現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)引式●教學(xué)建議：

知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化有效的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)。【例】氣體內(nèi)能的變化“外界對(duì)氣體做功，氣體的內(nèi)能增大?！薄巴饨鐚?duì)氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？”“飛機(jī)在萬(wàn)米高空飛行，機(jī)艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷的還是制熱的空調(diào)？”知識(shí)問(wèn)題情境●兩種教學(xué)：著力點(diǎn)——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧知識(shí)呈現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)引式●教學(xué)建議：

知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化知識(shí)問(wèn)題情境把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題融合于情境之中在情境中思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題中掌握知識(shí)◎教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程:◎?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程:

從根本上可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問(wèn)題設(shè)計(jì)。一堂好課，就是由一連串有效問(wèn)題組成的。

知識(shí)的溶解知識(shí)的結(jié)晶●兩種教學(xué)：著力點(diǎn)——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧●什么是有效問(wèn)題◎?qū)τ诔Ｈ耍骸驅(qū)τ谂ｎD：現(xiàn)象+問(wèn)號(hào)現(xiàn)象+質(zhì)疑——不是有效的問(wèn)題——有效的科學(xué)問(wèn)題“蘋果為什么會(huì)落地？”

蘋果為什么會(huì)落地？蘋果樹(shù)長(zhǎng)到月球那么高，它還會(huì)落地嗎？從高處將物體拋出，如果速度足夠大，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？月球就像大蘋果，它為什么不落回地面？蘋果所受的重力與月球所受的引力是同一種性質(zhì)的力嗎？

其它天體之間也有這樣的相互作用力嗎？……著力點(diǎn)——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧學(xué)之道在于悟，教之法在于度著力點(diǎn)——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧教學(xué)中的有效問(wèn)題，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑、分析或推理，去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的問(wèn)題?！裼行?wèn)題的特征◎角度：?jiǎn)栴}的針對(duì)性(緊扣教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生實(shí)際)◎梯度：◎廣度：◎深度：?jiǎn)栴}的挑戰(zhàn)性(引發(fā)認(rèn)知沖突,激活學(xué)生思維)問(wèn)題的開(kāi)放性(解答思路多元,思維活動(dòng)開(kāi)放)問(wèn)題的層次性(設(shè)問(wèn)有序遞進(jìn),思維逐次深入)◎難度：?jiǎn)栴}的適切性(面向多數(shù)學(xué)生,符合認(rèn)知水平)●什么是有效問(wèn)題怎樣上好一堂課?

——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)——有機(jī)融合三維目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)引啟迪思維◆緊扣“”著眼點(diǎn)◆把握“”著力點(diǎn)◆夯實(shí)“

”落腳點(diǎn)●傳統(tǒng)教學(xué)的反思落腳點(diǎn)——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)孔子講學(xué)圖教師中心師道尊嚴(yán)

【一則案例的警示】“一篇作文的風(fēng)波……”◎法國(guó)著名思想家盧梭的觀點(diǎn)*什么是最好的教育？最好的教育就是毫無(wú)作為的教育。*最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！逃褪巧L(zhǎng)教育是一門慢的藝術(shù)教師應(yīng)具有農(nóng)人心態(tài)

◎臺(tái)灣的“三適”教育原則適性教育丟不得，適時(shí)教育急不得，適量教育比不得。*希臘文：“學(xué)?！保健伴e暇”

即學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智與能力。落腳點(diǎn)——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)●教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)●傳統(tǒng)教學(xué)的反思◎法國(guó)著名思想家盧梭的觀點(diǎn)——教育就是生長(zhǎng)落腳點(diǎn)——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)●教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)●傳統(tǒng)教學(xué)的反思◎華南師大郭思樂(lè)教授的觀點(diǎn)：郭教授回答說(shuō):如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué);如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了;如果你有膽量說(shuō)：3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。有人問(wèn)郭思樂(lè)教授：“什么是教學(xué)？”

教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。落腳點(diǎn)——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)●教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)●傳統(tǒng)教學(xué)的反思●有效教學(xué)的真諦讓教學(xué)回歸本原，把課堂還給學(xué)生！◎德國(guó)哲學(xué)家海德格爾：“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)?！薄蛘n堂的“讓學(xué)”策略：*大智若愚*大成若缺——教師思維:還原稚化——教學(xué)時(shí)空:留有余地*大道至簡(jiǎn)——課堂形態(tài):回歸本真——教學(xué)的本質(zhì)就是“讓”學(xué)生“學(xué)”大道至簡(jiǎn)——課堂形態(tài):回歸本真●大凡最普遍、最本真的東西都是最簡(jiǎn)潔的——這是我們識(shí)別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)?！景咐恳还?jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課——“核能的開(kāi)發(fā)”呈現(xiàn)材料自主學(xué)習(xí)合作交流歸納總結(jié)同學(xué)之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在BBS論壇上開(kāi)展交流網(wǎng)絡(luò)世界：天涯若比鄰！網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：比鄰成天涯？●要回歸本真，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的原生態(tài)的教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)氛圍◎真實(shí)◎自然◎和諧大智若愚——教師思維:還原稚化教師的思維活動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)自學(xué)上課備課前人的思維活動(dòng)*還原

——展現(xiàn)教師的思維過(guò)程*稚化

——回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)師生思維同頻共振【案例】泰勒教授的“芝加哥風(fēng)格”引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，而不是代替學(xué)生思考，或者比學(xué)生更聰明地思考。老師越“聰明”,學(xué)生就會(huì)越笨?！赡镒九裾n堂教學(xué)的三種思維活動(dòng)：●老教師的困惑：人家老中醫(yī)越老越吃香，我們?yōu)槭裁丛絹?lái)越不受學(xué)生待見(jiàn)？——老教師離教材越來(lái)越近了，但離學(xué)生卻越來(lái)越遠(yuǎn)了！“把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中”——課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方！學(xué)生做對(duì)了，說(shuō)不定只是模仿;學(xué)生做錯(cuò)了，絕對(duì)是他的原創(chuàng)?！獙W(xué)生錯(cuò)誤也是重要的教學(xué)資源！大智若愚——教師思維:還原稚化●對(duì)一種提法的質(zhì)疑：●我的體會(huì)：*負(fù)責(zé)的老師*高明的教法*教師的角色——經(jīng)常給學(xué)生找麻煩——先問(wèn)迷糊再教明白——學(xué)生思想的助產(chǎn)婆大成若缺——教學(xué)時(shí)空:留有余地●完美的東西要有一點(diǎn)空缺，不能求全求美，這樣才有生命的張力

——教學(xué)同樣不應(yīng)片面地追求完美無(wú)缺，要學(xué)會(huì)運(yùn)用留白藝術(shù)，為學(xué)生騰出更大的自主學(xué)習(xí)的空間?！虻隆U拉(美國(guó)功