課堂有效教學行為的十大特征

課堂有效教學行為的十大特征霍邱縣教師進修學校田春林如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。請不要拒絕理論，理論不可能拿來烤面包,但理論能讓面包更有味道。——肖川教育不是認知結果的堆集，我們需要注重課堂教學的效率，更需要注重課堂教學的靈魂?！ごㄒ弧⒃诮虒W關系上，表現(xiàn)為：引導與幫助所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。在教學中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使其明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊。引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。舉例：杭州的黃瓊教師在上《丑小鴨》一課時，當問到丑小鴨成為白天鵝的主要原因是先天的因素還是后天的努力時，同學之間產生了分歧：一派認為丑小鴨成為天鵝是因為他本來就是一只天鵝，不需要努力；另一派認為丑小鴨的“逃”也是一種努力，但無法說明。黃老師問：“你們怎么證明自己的觀點呢？”有一名學生答，“如果丑小鴨死了就成不了天鵝了。”他的話引起了全體學生的大笑。請注意老師后面的引導：“你別笑，這話還真有道理。不信你數(shù)數(shù)看，我們的小鴨差一點死了幾回？”學生在相應文字旁標上記號，于是引發(fā)了學生的有效閱讀和深入思考。在學生從課文中找出相對應的內容后，教師進一步提升總結：“無論如何，如果丑小鴨死了，他就永遠是丑小鴨，而不是天鵝，所以，成為天鵝的第一個條件是：你必須堅強地活下去?！彼^幫助，幫助就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當?shù)膶W習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現(xiàn)象，要克服學生的“盲從”現(xiàn)象。舉例：《我的戰(zhàn)友邱少云》系列問題。1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手榴彈之類的東西爆炸暴露了我方的目標怎么辦？2.燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云一個人，而不燒“我”和其他戰(zhàn)士？3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上偽裝的茅草，為何烈火在他身上能燒半個多小時？

二、在師生關系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

尊重，就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發(fā)難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

舉例：（網友）現(xiàn)在小學語文太難了，看他們的一道作業(yè)題：要求：把以下四句話用關聯(lián)詞連接:

1.老王癱瘓了;

2.老王頑強地學習;3.老王學會了多門外語;4.老王學會了針灸。正確答案應該是：老王雖然癱瘓了，但頑強地學習，不僅學會了多門外語，而且還學會了針灸。萬一出現(xiàn)這些答案，你還能hold住嗎？雖然老王頑強地學會了針灸和多門外語，可他還是癱瘓了。老王不但學會了外語，還會了針灸，他那么頑強地學習，終于癱瘓了。老王之所以癱瘓了，是因為頑強地學習，非但學會了多門外語，甚至學會了針灸。老王是那么頑強的學習，不但學會了多門外語和針灸，最后還學會了癱瘓。老王通過頑強的學習，學會了多門外語和針灸，結果照著一本外文版針灸書把自己扎癱瘓了！贊賞。就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。遇到不停接話的學生怎么辦？三、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。所謂“精練”，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會產生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產生練習的“高原現(xiàn)象”。向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。

舉例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只身一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。陸華山《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》片段（學生交流第二自然段的批注時，陸老師適時板書“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”）師：同學們看，“一聲令下”，紀律嚴明；“一條長龍”，眾志成城；“一個念頭”，奮不顧身；“一道人墻”，勇往直前。就看這四個“一”，你有什么感覺？（沒有學生舉手）師：再讀一讀。感覺沒有對或錯，只要真實就行了。說說你的第一感覺。生：我覺得這些詞能夠表現(xiàn)出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。生：他們不顧個人安危，只想著保大堤，救群眾。生：他們?yōu)榱巳嗣瘢幌б磺写鷥r。生：他們的心中只有人民。師：同學們，第二自然段有幾百個字，而這幾個詞語，我們讀過后就能看到一個個生動的畫面。自己讀讀看，是不是？師：只用了四個“一”，就能把一個個畫面呈現(xiàn)在我們的眼前。我們讀書的時候要善于去發(fā)現(xiàn)文中特殊的字眼。請在這些詞下面加上著重號。四、在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設疑創(chuàng)境。在新課程有效教學中，我們要想方設法創(chuàng)設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……不斷鞏固學習成果。1.語言刺激2.媒體刺激3.演示刺激4.情景刺激5.情感刺激舉例：《有意注意和無意注意》課堂創(chuàng)境課前，授課女教師站在一旁靜靜候課。鈴聲一響，一位男老師推門而入，“上課”，班長下意識地喊道“起立”。師生問好后，男老師拿出數(shù)學課本說：“同學們，這節(jié)課我們一起來學習一元二次方程?！边@時，女教師提醒道：“王老師，這是政治課?！薄鞍?？對不起！對不起！我走錯教室了！”紅著臉，鞠躬走出了教室。設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學生的思維能力。在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯(lián)系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。動物電視臺要招聘一名主持人，主持“小小衛(wèi)生員”節(jié)目。小熊圍上潔凈的圍巾來了。小猴戴上心愛的白手套來了。小狐貍穿著漂亮的紅皮鞋來了。小白兔也穿上新衣服，趕來了。小熊來到電視臺門前，看見地上有塊果皮，心想，這不關我的事，就繞開朝前面走了。小猴來了，看見地上有塊果皮，想撿，又一想，別弄臟了我心愛的白手套，也繞開果皮朝前面走了。特殊的考試

小狐貍來了，看見地下有塊果皮，想把果皮踢到一邊去，又一想，別弄臟了我的紅皮鞋，也繞開果皮走開了。小白兔來了，看見地上有一塊果皮，就把果皮撿起來，扔進了垃圾箱。小熊、小猴、小狐貍和小白兔在電視臺大廳里走來走去，等著臺長來面試。臺長來了，宣布小白兔被錄取了。原來，門口的果皮就是考題！教材課后練習：這次考試考什么？小白兔為什么會被錄取？老師組織學生大膽設疑，不必再揣摩老師的想法。和教材的設疑比，下面的問題是否更具思維價值？生：為什么熊貓臺長用香蕉皮做考題？生：為什么小白兔撿起了香蕉皮，其他人沒有撿？

生：小白兔要是也打扮了，他還會撿嗎？

生：小熊要是先撿起香蕉皮，其他人怎么考？五、在關注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步有效教學主要指對全體學生教學有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。學生之間的個體差異是有多種原因形成的。每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學中縮小差異，或在有較大差異的班級中如何執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教學必須關注的問題。在學生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教學原則。課堂教學中，在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協(xié)調教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。舉例：小鑫上小學四年級了，性格內向、害羞，一向最頭疼的事情就是寫作文。一次語文課堂上，老師正在講授記敘文的寫作，隨后布置了一道課堂作文題叫“我的一天”。小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高興地記敘了自己過生日的愉快情景。老師看過之后，緊皺著眉頭，說：“有的同學寫作文就像記流水賬一般，一點意思都沒有”。于是把小鑫叫上講臺，讓他在全班同學面前大聲念自己的作文。小鑫怯生生地念到“今天是我的生日，哥哥一大早就來我家了，我們一起出去放風箏，然后我們一起踢足球。中午媽媽做好了飯，我們開始吹生日蠟燭，吹完蠟燭就開始吃飯了……”當全班同學哄堂大笑的時候，小鑫深深地低下了自己的頭，流下了委屈的淚水，哽咽著再也讀不下去了。從此，小鑫更加害怕寫作文，也更加害怕語文老師……六、在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進與應對

動態(tài)生成教學是新課程積極提倡的核心理念之一。所謂“動態(tài)生成”或說“生成”，是一個相對于“預設”的觀念。教師平時較多關注的是“預設，很少關注“動態(tài)生成”，很少考慮促進動態(tài)生成，應對動態(tài)生成。促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質疑策略，創(chuàng)設問題情境策略，頭腦風暴策略等。應對，就是當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學機智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應策略，因勢利導策略，隨機應變策略，把握分寸策略等。周益民《鷸蚌相爭》教學片段

“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說：‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)?！巴瑢W們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的!這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。另外，還可以參閱老師課前發(fā)下的這則寓言的古文?！苯淌依锪⒖贪察o下來，片刻之后成了唧唧喳喳的一片?！拔彝鈩偛艓孜煌瑢W的意見，課文這樣寫不妥?！薄拔矣X得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據古文改編的。”

“不對，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正?！?/p>

“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實哪會說話呀，那是人們借這么個故事說明道理呢，所以我覺得課文這么寫是可以的?！薄拔也煌?，盡管是寓言，想象也要符合實際情況呀，譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧!”我樂了：“這叫要符合事物的物性特點。同學們討論得真熱烈，也很夠水平。不過咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問題上，我建議，同學們一起動動腦來改改教材，再動動手給編輯叔叔寫封信，如何?”“好——”一致通過。

敬愛的編輯爺爺：您好!

……今天上《鷸蚌相爭》時，……我們想是不是可以這么改：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”編輯爺爺，您覺得我們的想法有道理嗎?海門市實驗小學四(6)班檸檬酸小小組

正想著為這次討論畫上句號時，又有一位學生要求發(fā)言：“我覺得我們剛才的討論有問題。鷸的嘴被蚌夾住了確實不能說話，可是蚌就不一定了。它是軟體動物，嘴應該在殼里，也許不用開合殼就能說話呢!”呵呵，鏈接到生物學上了!“這個問題怎么解決?”我問?！吧暇W或去圖書館查資料。”“請教自然老師去。”“不，設法弄只蚌來自己觀察。”呵呵，看來這一課還沒結束呢!七、在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用整合。指把媒體技術融入教學過程，發(fā)揮“技術”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教學方法結合起來，形成相應的引導方法。整合的方法有幾種：技術與學科整合，技術與學科教學整合，技術與某種知識的整合，技術與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產生1+1>2的效果。舉例：一位教師講《語言的魅力》，她做了一組美麗的春天圖畫，配上音樂讓學生欣賞。隨著音樂聲，屏幕上出現(xiàn)了藍天白云、綠草紅花、流水人家，學生完全沉浸在春光明媚、鳥語花香之中。在一組春天的畫面之后，屏幕顏色變暗，出現(xiàn)了那個行乞的盲老人，背景音樂變成二胡曲《二泉映月》，給人一種悲涼、凄慘的感覺，甚至有的學生聽了以后就哭了起來。當老師問學生有什么感受的時候，學生有的說：“如果我是行人，我會把我身上的錢都掏出來給這位盲人。”還有的說：“我爸爸是醫(yī)生，我要讓我爸爸給他治病?！闭麄€課堂轉向了“我們要有同情心”“要同情這個盲人”，而不是對“語言的魅力”的理解?？梢赃@樣說，這堂課上刺激學生學習的，是五彩繽紛的多媒體課件，而不是學習本身。巧用。就是找準整合之處。要做到整合在關鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設處，新知的生長處，思維的站障礙處，操作的要領處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術”的運用不能占用時間太多，防止產生“技術現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。八、在學習評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放發(fā)展。指對學生要進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學習表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發(fā)展的目的。發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學生的學習興趣。舉例：于漪在教《宇宙里有什么》時，課文里有這樣一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星?！边@時一個學生提出了問題“老師，萬萬等于多少？”這時大家都笑了起來，有一個學生說“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問題的學生灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但是這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學生們都啞了。

過了一會兒，一個學生站起來說：“不用‘億’用‘萬萬’有兩個好處，第一，用萬萬聽起來響亮，億卻聽不清楚；第二，萬萬好像比億多?！边@時同學們又笑了，其實這個同學的回答是正確的。于老師當即給予肯定，并表揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數(shù)量多?！边@時同學都用欽佩的眼光看著那個學生。而老師卻說：“大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？”這時大家都將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。開放。指對學生進行開放性評價。一是評價內容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學生的個性品質的評價，更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價

二是評價標準的開放。既有一定的共性要求，又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學生要進行特殊的評價。三是評價主體的開放。教師評價、自評與互評特級教師賈志敏《我不怕鬼》片段師：“你讀得太好了。讀到老婦人的話時，語氣馬上就變了，真像一個朋友的母親。你讀書很有功底！”“同學們看，他們讀得多好。讀魯迅的話要有力、擲地有聲，因為這時候的魯迅是一個血氣方剛的青年人；讀老婦人的話要帶著真誠的感情，讀得沙啞一點，‘哎喲’，是鬼被踢疼了以后，不由自主地發(fā)出的聲音?！本?、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調控課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續(xù)落實目標的教學要調節(jié)，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業(yè)的反饋。課堂中的調控，不一定都是對“問題生”的調控。首先是目標調控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調控。特別是對以下幾個問題的調控：1.當學生精神不佳時，你能使他們振作；2.當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；3.當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；4.當學生沒有信心時，你能調動他們的積極性；5.當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤。舉例：一位小學語文教師請學生用“尾巴”一詞口頭造句。一個學生站起來貿然說道：“人是有尾巴的?！彼脑捯魟偮?，全班學生和聽課的教師全都笑了起來。不料，這位教師卻親切地說：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒問題，然而從科學上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不夠妥當，因為，現(xiàn)代人沒有尾巴。如果改成‘人類最早的祖先是有尾巴的’就好了。”講到這里，學生們和聽課的教師頓時活躍起來，顯出滿意的神情，而這位教師似乎意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯，我們平時不是講‘他有了點成績就翹尾巴’這樣的話嗎？大家可以想一想：這里的‘尾巴’和我們說的‘人類最早的祖先是有‘尾巴’的‘尾巴’是不是一個意思？”接著，課堂氣氛更趨活躍。十、對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進堅持教學反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認知技能。反思產生于問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究。不良傾向：1.“假反思”