課程改革背景的教學(xué)理念創(chuàng)新(羅云)

課程改革背景下的教學(xué)理念創(chuàng)新羅云2011年10月19日安康學(xué)院言說的主要內(nèi)容一、課程改革的背景二、課程改革的目標三、課程改革的內(nèi)容四、課程改革背景下的教學(xué)理念創(chuàng)新五、課程改革應(yīng)該注意的問題一、課程改革的背景（一）課程改革的時代背景（二）課程改革的教育背景（一）課程改革的時代背景1、教育的普及和發(fā)展2、信息技術(shù)的發(fā)展3、知識經(jīng)濟的發(fā)展4、國際競爭加劇5、人類的生存和發(fā)展面臨著困境（二）課程改革的教育背景（一）世界發(fā)達國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的推動（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的要求（一）世界發(fā)達國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的推動從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。世界各國課程改革的共同特點是：調(diào)整培養(yǎng)目標改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗反映社會和科技的最新發(fā)展改革評價方式（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的要求

自新中國成立后，伴隨著中國政治、經(jīng)濟、社會的巨大發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了8次較大的課程改革。從1986年開始實施義務(wù)教育，到1996年已有十年了。義務(wù)教育課程實施狀況到底怎樣？教育部基礎(chǔ)教育司從1996年7月開始，組織了6所高等師范院校的有關(guān)專家研討并制訂了九年義務(wù)教育課程實施狀況的調(diào)查方案，并于1997年5月在九個省、市對城、鄉(xiāng)16000多名學(xué)生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調(diào)查。1997年底，完成了《九年義務(wù)教育課程方案實施狀況調(diào)查報告》。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課程方案在實施中存在著嚴重的問題。

義務(wù)教育課程實施中存在的主要問題1、教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；2、思想品德教育的針對性、實效性不強；3、課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；4、課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；5、學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；6、課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；7、課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

針對上述問題，1999年1月，教育部基礎(chǔ)教育司正式成立了“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，由來自師范大學(xué)、省教科院的課程、教育、心理方面的專家及中學(xué)的校長代表40多人組成。

專家組在基礎(chǔ)教育司的領(lǐng)導(dǎo)下，歷時兩年半的時間，組織召開了100多次專題研討會，起草并形成了新一輪課程改革的總綱——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，并于2001年6月正式頒布。這標志著我國第八次課程改革正式啟動。

二、課程改革的目標

針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程實施中存在的問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出了本次課程改革的6項具體目標。

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、課程改革的內(nèi)容（一）課程結(jié)構(gòu)的改革（二）課程標準的改革（三）教學(xué)過程的改革（四）教材的改革（五）課程評價的改革（六）課程管理的改革（一）課程結(jié)構(gòu)的改革

1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級（1-2年級）開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級（3-6年級）開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。

2、高中以分科課程為主在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

3、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

4、農(nóng)村中學(xué)課程在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

（二）課程標準的改革

本次課程改革的第2項主要內(nèi)容就是將教學(xué)大綱改為課程標準。實際上，“課程標準”并不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標準（草案）。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。

1、課程標準和教學(xué)大綱的區(qū)別（1）體現(xiàn)的課程價值不同：教學(xué)大綱體現(xiàn)的是精英教育的課程價值，要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，很多學(xué)生達不到規(guī)定的要求；課程標準體現(xiàn)的則是大眾教育的課程價值，是一個“最低標準”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達到的標準。（2）課程目標不同：教學(xué)大綱只關(guān)注學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標準則著眼于國民素質(zhì)的全面提高，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。（3）關(guān)注對象不同：教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它關(guān)注的焦點是教師教學(xué)；《課程標準》關(guān)注的則是課程的實施，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（4）課程管理要求不同：

教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都做出了十分具體細致的規(guī)定，“剛”性太強，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況；

課程標準是國家對某一方面或領(lǐng)域教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議，這種指導(dǎo)和建議是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。

2、課程標準和教學(xué)大綱的聯(lián)系：

課程標準和教學(xué)大綱都是國家制定的關(guān)于課程教學(xué)的基本綱領(lǐng)性文件，都是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

3、課程標準與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較4、新課程標準的特點（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。

新頒布的課程標準力圖在“課程目標”、“內(nèi)容標準”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。例如：

·收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化。(《歷史課程標準》)

·認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會分析影響氣候的主要因素，認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報的習(xí)慣。(《地理課程標準》)

（2）突破學(xué)科中心

新頒布的課程標準關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限。

·通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識。(《歷史課程標準》)

·加強地理基礎(chǔ)知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。(《地理課程標準》)

（3）改善學(xué)習(xí)方式各學(xué)科課程標準都強調(diào)要結(jié)合本學(xué)科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。例如：

·組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，對經(jīng)歷過"大躍進""文化大革命"的長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史的原因及危害。(《歷史與社會課程標準(二)》)

·組織學(xué)生觀看《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午風云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學(xué)歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。(《歷史課程標準》)

（三）教學(xué)過程的改革

由于應(yīng)試教育觀念和實踐的影響，長期以來，在教學(xué)實踐中，一直困擾著我們的教學(xué)方式單一，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況仍然普遍存在。所以，在本次課程改革中，《綱要》特別要求，在教學(xué)過程中：1、教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2、要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。（四）教材的改革1、在教材方面，《綱要》要求實行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策。鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學(xué)教材。建立教材編寫的核準制度，完善教材審查制度。實行編審分離?？缡∈褂玫牡胤秸n程的教材須經(jīng)全國中小學(xué)教材審查委員會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。

2、改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制。試行出版公開競標，發(fā)行由政府采購，保證教材質(zhì)量，降低價格。

3、加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學(xué)教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導(dǎo)下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。（五）課程評價的改革建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。（六）課程管理的改革為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準。省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。四、課程改革背景下的教學(xué)理念創(chuàng)新

（一）課程理念的創(chuàng)新：課程是預(yù)先規(guī)定的，還是課堂創(chuàng)生的?

傳統(tǒng)課程觀：“課程”是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校“教什么”？“怎么教”？課程是教學(xué)的方向、目標或計劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。

新課程觀：課程是師生在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造的，是師生在教學(xué)活動中生成的，課程意義是師生在課堂教學(xué)過程中建構(gòu)的。（二）教學(xué)過程理念的創(chuàng)新：教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、共同發(fā)展的過程?傳統(tǒng)教學(xué)過程觀：教學(xué)過程就是教師對學(xué)生單向“培養(yǎng)”的過程，就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生的過程。教師負責教，學(xué)生負責學(xué)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生只能跟著教師學(xué)。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教。

新課程教學(xué)過程觀：教學(xué)過程是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，共同發(fā)展的目的。

（三）教學(xué)目的理念創(chuàng)新：重結(jié)論還是重過程?傳統(tǒng)的教學(xué)目的觀：重結(jié)論、輕過程從學(xué)習(xí)的角度講，就是重學(xué)會、輕會學(xué)。結(jié)果把學(xué)習(xí)知識的生動過程變成了無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握的機械訓(xùn)練過程。一切都是現(xiàn)成的：現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解。

新課程強調(diào)：教學(xué)的過程對學(xué)生來說不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，一方面，學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，學(xué)生展示聰明才智、形成獨特個性和創(chuàng)新成果。正因為如此，新課程強調(diào)過程，而不強調(diào)結(jié)論。

（四）教學(xué)對象理念的創(chuàng)新：關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人?傳統(tǒng)的教學(xué)對象觀：在教學(xué)對象上，特別關(guān)注學(xué)科，特別強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，是一種“以學(xué)科為本位”、“目中無人”的教學(xué)。第一，重認知，輕情感。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”第二，重教書，輕育人。

新課程的核心理念：關(guān)注人。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

新課程要求：

第一，關(guān)注每一位學(xué)生。

第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。

第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（五）學(xué)生理念的創(chuàng)新：新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀?1、學(xué)生是發(fā)展的人。（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。2、學(xué)生是獨特的人。（1）學(xué)生是完整的人。（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性。（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

（1）每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（3）學(xué)生是責權(quán)主體。

（六）師生關(guān)系理念的創(chuàng)新：如何建立新型師生關(guān)系?

師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

1、如何建立新型的師生倫理關(guān)系？新課程強調(diào)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。為此，需要從以下幾個方面努力:

第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。2、如何建立新型的師生情感關(guān)系？第一，教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。第二，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。（七）教師角色理念的創(chuàng)新：新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

（八）教學(xué)行為理念的創(chuàng)新：新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？1、在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞。

（1）教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學(xué)生。①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過錯的學(xué)生；⑤尊重嚴重缺點和缺陷的學(xué)生和尊重和自己意見不一致的學(xué)生。

（2）教師不能傷害學(xué)生的自尊心

①不體罰學(xué)生；

②不辱罵學(xué)生；

③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；

④不冷落學(xué)生；

⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；

⑥不隨意當眾批評學(xué)生。

（3）教師要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：

①贊賞每位學(xué)生的獨趣、愛好、專長；

②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；

③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；

④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。（1）教師怎樣幫助學(xué)生呢？①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人和社會價值；⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。

⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

（2）教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？

含而不露

指而不明

開而不達

引而不發(fā)。

3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思。

教學(xué)前反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；教學(xué)中即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外、還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進行溝通與配合。

（1）課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。

（2）教師必須處理好與家長的關(guān)系。加強與家長的聯(lián)系與合作。

首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見。

其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系。

再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。（九）教學(xué)方式的理念創(chuàng)新：教學(xué)方式的中心是教的方式，還是學(xué)的方式？首先，要把教學(xué)生學(xué)會，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生會學(xué)。其次，要教會學(xué)生使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方法。第三，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。

（十）教學(xué)評價的理念創(chuàng)新：教學(xué)評價究竟是控制學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的魔杖，還是促進學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的法寶？1、學(xué)生評價的理念創(chuàng)新改變過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價觀念，重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標體系應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。改變把依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的唯一手段，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的具有開放性的質(zhì)性評價方法,加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

2、教師評價的理念創(chuàng)新打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。強調(diào)以“自評”的方式，促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即把課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

3、學(xué)