人教版八年級上冊語文教案5篇

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教案是教師上課的總體設(shè)計(jì)和思路。備課是講課的前提，是講好課的根基，教案那么是備課的概括表現(xiàn)形式。下面是我為大家整理的關(guān)于人教版八年級上冊語文教案，夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

人教版八年級上冊語文教案1

《雪》

[學(xué)習(xí)任務(wù)]

1、理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。

2、感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用猛烈的比較手法。

4、體察博大的胸襟和固執(zhí)的斗志，體會作品中浮現(xiàn)出的夢想光彩與對生活的喜歡。

[達(dá)標(biāo)任務(wù)]

預(yù)習(xí)之后，獨(dú)立完成：

(一)了解作品

1、魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代的家、家、家。

2、本文選自《》，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集《》，兩部小說集《》和《》。

(二)掌管字詞

1、給以下字注音。

磬()口繁忙()脂粉奩()灼灼()嘻()笑褪()盡朔()方凜()冽()

2、解釋以下詞語。

博識：凜冽：天宇：

精魂：消釋：升騰：

(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

(四)初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請大家找出這篇散文詩的關(guān)鍵句。

3、課文題目是雪，寫的是什么地方的雪?你以為更熱愛哪兒的雪?

(五)問題：

課內(nèi)研討：

(一)自學(xué)反應(yīng)

師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。

(二)精讀課文

1、留心研讀課文1—3自然段斟酌：

(1)第一自然段從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪?

(2)在其次至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

(3)對江南的雪有沒有可惜?為什么?

2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段斟酌：

(1)在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用?

(2)北方的雪有什么特點(diǎn)?從哪些地方可以看出?

(3)從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些天性?

(4)稱北方的雪是什么?從中可以看出對北方的雪的什么態(tài)度?

(5)你是如何理解文章結(jié)果兩個(gè)自然段的含義?

3、理解語句含義

結(jié)合課文理解以下語句，探究括號里的問題。

(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的璀璨的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“璀璨的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

(2)那是還在朦朧著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“朦朧著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

(3)是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

[總結(jié)達(dá)標(biāo)]

兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風(fēng)過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不愿離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎?

每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來，每當(dāng)涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀。

有一陣風(fēng)過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛毅的字，馬上就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的氣力關(guān)不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí)，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。即刻，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來，自己從前為何竟會產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!

“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾烈生命力的眼睛猶如在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己結(jié)果的生命，給寒冷的世界點(diǎn)綴上一片紅于二月花的色調(diào)”

我逐漸覺得，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁。由于，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎?

我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進(jìn)了書頁。

1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：

2、筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)?

第一片：

其次片：

3、寫其次片秋葉時(shí)，由物及人，向我們表示了贈葉者怎樣的精神世界?

4、請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進(jìn)了書頁”這句話的理解寫在下面。

5、將兩片秋葉放在一起寫有什么好處?

人教版八年級上冊語文教案2

《雪》

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感悟文章的內(nèi)容。

2、品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解所表達(dá)的情感。

4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。

過程與方法：

1、教師要多率領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語言美。

2、讓學(xué)生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。

3、魯迅曾說過他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

領(lǐng)悟《雪》中美好與壯闊兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一，從中感受博大的胸襟和固執(zhí)的斗志。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧

教學(xué)難點(diǎn)：理解所表達(dá)的情感

一、文本探究

(一)內(nèi)容、語言

1.怎樣描寫江南雪的?

學(xué)生交流議論反應(yīng)。

明確：

(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然后比較著引出江南的雪。

(2)接寫雪的質(zhì)地、顏色。

(3)虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅彌漫活力的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。

(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的喜悅聯(lián)系起來。

語言：提示學(xué)生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談?wù)勗鯓颖磉_(dá)喜悅的。

明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。

2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。

明確：江南雪，透露出盎然的活力，孕育著生命。

3.又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象?

(學(xué)生交流議論反應(yīng)。)

明確：用一個(gè)“但是”高明轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的容貌向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，迷漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

(二)情感和主旨

1.對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?

學(xué)生議論交流反應(yīng)。

明確：

對滋潤美艷的南方雪，對彌漫活力的南方雪景彌漫憧憬和愛好之情，對如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的可憐和熱心謳歌。

2.為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?

(1)供給本文的背景材料(多媒體)

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年頭，南方的革命形勢蓬勃進(jìn)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取夢想的春天。他不僅以小說雜文舉行戰(zhàn)斗，而且有了小感想就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

(2)生結(jié)合背景材料計(jì)論，回復(fù)問題歸納主旨。

明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好夢想的熾烈追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，那么隱匿了魯迅抵擋冷酷的現(xiàn)實(shí)社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

二、關(guān)鍵詞語的品評

(研討課后練習(xí)二)學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。

明確：

1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“璀璨的”是最值得贊美的。

2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕溫和緩的境界相聯(lián)系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，用斷定的語氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對它不幸的遇到寄寓了深切的可憐，贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它依舊保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展

1.江南的雪那平和寧靜的美讓欣喜，寄托他美好的夢想和追求，而更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去會意它那獨(dú)特美韻。(放錄音)

2.學(xué)了這篇文章，聽了這美好的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的熟悉，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫，可探討，可抒情。(學(xué)生寫作，完成后交流評價(jià))

四、小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純凈，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純凈滋潤，你的心音定會鏗鏘順耳，你的心房定會廣闊坦蕩。

人教版八年級上冊語文教案3

《馬說》

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文言詞匯，疏通課文大意。

2.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

3.朗讀文章，提防朗讀語氣的把握，體會寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。

一、導(dǎo)入新課

相傳伯樂是春秋時(shí)代的人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;汗水淋漓，在山坡上艱苦吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服籠罩在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感恩伯樂了解并且關(guān)懷它啊。

今天我們將學(xué)習(xí)的《馬說》，確定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的熟悉。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢驗(yàn)預(yù)習(xí)，梳理文言字詞

1.走近。

韓愈(768—824)，字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。

2.背景資料。

《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈依舊聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采用。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。

3.文體學(xué)識。

“說”是古代的一種探討體裁，用以陳述對社會上某些問題的觀點(diǎn)?！罢f”的語言通常干脆領(lǐng)略，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，劃分文章層次

1.自讀課文，梳理字音。

邪(yé)駢死(pián)食馬者(sì)槽櫪(cáolì)外見(xiàn)

2.聽朗讀音頻。

3.反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其留神以下句子的朗讀節(jié)奏。

(1)故/雖著名馬，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。

(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲與常馬等/不成得，安求/其能/千里也?

4.借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。

伯樂與千里馬的辯證關(guān)系，對你有什么啟發(fā)?文中的觀點(diǎn)不難理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：①機(jī)遇總是惠臨給有打定的人;②自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的，得到賞識和重用也一樣，需要其他一些條件的得志。

5.理清文章布局層次。

第一層(第1段)：說明伯樂對千里馬命運(yùn)的抉擇作用;

其次層(第2段)：透露千里馬被埋沒的根本理由;

第三層(第3段)：總結(jié)全文。表現(xiàn)對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探究，體會文章情感

1.托物寓意

本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人?

明確：千里馬：人才。伯樂：能察覺、賞識、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。

2.主旨情感

(1)在看來，伯樂與千里馬哪個(gè)更重要?為什么?

明確：認(rèn)為伯樂更重要。由于先有伯樂，然后才有千里馬?；蛘撸河捎跊]有伯樂，千里馬也就被埋沒了。

(2)借千里馬不遇伯樂的遇到，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會現(xiàn)實(shí)?看法怎樣對待千里馬那樣的人才?

明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遇到不幸的情況。重用人才，給人才供給施展才能的空間和條件。

3.韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平那么鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和抵擋的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實(shí)際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此，文中彌漫了受到不公對待的委屈與憤怒。請留心品讀下面五個(gè)“也”字句，對其所表達(dá)的語氣分別做出闡明。

①不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也，雖有千里之能。④安求其能千里也?⑤其真無馬邪?其真不知馬也!

明確：①表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情;②表示斷定語氣，斷定食馬者的無知;③表示句中停頓，指點(diǎn)讀者留神食馬者的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害;④表示反詰語氣，凝結(jié)著的憤慨之情;⑤表示慨嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。

4.再次有感情地朗讀課文。

5.天性表達(dá)

假設(shè)你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”察覺，你該怎么做?

例如：①我要毛遂自薦，主動表示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心態(tài)平和，相信是金子總會發(fā)光。

人教版八年級上冊語文教案4

《大自然的語言》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解物候的相關(guān)學(xué)識;2.品評本文生動美好的語言;3.激發(fā)學(xué)生喜歡大自然，喜歡科學(xué)的情趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)本文生動美好的語言，體會說明的生動性。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：說明的條理性。

學(xué)習(xí)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)，把握文本內(nèi)容(師生問好)方才同學(xué)們和老師是怎樣問好的?我們是用“語言”來表達(dá)的。

別以為只有人才會用語言說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇說明文《大自然的語言》。以問題形式檢查大家的預(yù)習(xí)處境。

1、什么是物候?什么是物候?qū)W?草木枯榮、留鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱它為物候。利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，就是物候?qū)W。

2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?物候反映氣候條件對生物的影響，對比簡便，輕易掌管，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

3、抉擇物候現(xiàn)象到臨的因素有哪些?這四個(gè)因素能否調(diào)換依次?為什么?緯度、經(jīng)度、上下差異和古今差異。不能。課文是按照四個(gè)因素的影響程度，由大到小，從空間到時(shí)間的依次來安置的，并用序詞標(biāo)明，使文章條理領(lǐng)會。--“緯度影響”同學(xué)們確定深有感想，寒冷的冬天大家熱愛去海南旅游，由于那里風(fēng)光正明媚。

4、研究物候?qū)W有什么意義?預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安置播種日期;安置農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件一致的地區(qū);制止或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)進(jìn)展。

二、分析布局，把握文本條理性過渡：同學(xué)們都概括得分外好，那你能說說你是怎樣快速抓獲到這么多的重要信息的呢?

第4段中結(jié)尾有這么一句話--“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里?！薄拔锖颥F(xiàn)象的到臨抉擇于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……其次個(gè)因素”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。找總括句：根據(jù)閱歷，這些總括句一般在語段的開頭或結(jié)尾，有時(shí)在中間。找設(shè)問句：設(shè)問句，往往提示了下文要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息。貫穿各段的連接詞語。(閱讀時(shí)可以把這些語句劃出來，就能對比明顯掌管文章的內(nèi)容了。

小結(jié)方法：學(xué)習(xí)說明文，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來就會便當(dāng)、快捷和切實(shí)。夢想大家平日讀書看報(bào)，經(jīng)常有意識地訓(xùn)練自己，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的才能。

教師小結(jié)：本文圍繞“物候?qū)W”這門科學(xué)，先解釋什么是物候?qū)W，再回復(fù)為什么要研究物候?qū)W，這符合我們對事物的認(rèn)知規(guī)律，也使文章顯得條理領(lǐng)會，層次清晰。表達(dá)了說明的條理性。

三、品評語言，體悟文本生動性1.經(jīng)過分析，我們不難察覺全文就是圍繞“物候”、“物候?qū)W”開展的，而且課文提示語也報(bào)告我們“這篇課文就是介紹物候?qū)W的”，而標(biāo)題卻不用“物候”，為什么偏偏要用“大自然的語言”這個(gè)說法呢?(教師溫馨指點(diǎn)：留神文章開頭的提示語)請同學(xué)們欣賞課文，試從文中找出相關(guān)語句來說明。(學(xué)生欣賞、思量、作記號)

明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發(fā)我們的閱讀興趣。這兩句話是：

A.“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”

B.“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候?！?齊讀這兩句話)

2.課文說：“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，那么竺可楨又是用怎樣的語言來介紹這些大自然語言的呢?--請同學(xué)們想一想，這篇文章的語言你覺得有什么特點(diǎn)?(1、2節(jié)的語言又有什么特點(diǎn))(板書：切實(shí)、生動)說明事物不僅要留神切實(shí)、科學(xué)，而且還力求做到生動形象，而此文是一篇科普作品--要求文字淺顯易懂，切合讀者對象的實(shí)際文化水準(zhǔn)，又要貼近讀者心態(tài)。讀起來令人愛不釋手，欲罷不能。所以本文用語形象生動。

四、延遲課外，激發(fā)學(xué)生情趣教師：“大自然的語言呵，真是妙不成言：懶漢永遠(yuǎn)看不懂，莽撞人怎么能察覺?！蓖瑢W(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)莽撞人嗎?

人教版八年級上冊語文教案5

《大自然的語言》

[教學(xué)要點(diǎn)]揣摩語言，體會本文語言切實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、生動美好的特點(diǎn);學(xué)習(xí)運(yùn)用生動形象的語言說明事物;拓展延遲，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W學(xué)識。

[教學(xué)步驟]

一、揣摩語言，體會本文語言切實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、生動美好的特點(diǎn)

1.賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

(1)學(xué)生齊讀1、2段。

(2)教師用干脆的語言重新擬一個(gè)開頭，要求學(xué)生與原文對比，說說它們不同的表達(dá)效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來，勞動人民留神了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安置農(nóng)事。

學(xué)生對比改文與原文不同的表達(dá)效果。改文干脆，直白，缺乏吸引力;原文用語形象生動，富有表現(xiàn)力。

(3)精讀1、2段，概括說說這一段文字寫得好，好在哪里?

學(xué)生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應(yīng)以激勵為主。

生1：課文開頭一句“立春過后，大地逐漸從沉睡中復(fù)蘇過來?！辈捎脭M人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調(diào)。不過我覺得有一點(diǎn)突兀，來得太匆促。

生2：其實(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“復(fù)蘇”一詞，就會心中有底。下文“冰雪溶解，草木萌發(fā)，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布谷鳥也來了”這些自然現(xiàn)象呈現(xiàn)了“復(fù)蘇”的內(nèi)涵，給人帶來一片撲面而來的春色。

生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪溶解，草木萌發(fā)”，“萌”字切實(shí)地反映了草木開頭生長的狀況;如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息;如“葉子逐漸變黃”，“逐漸”切當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了葉子枯黃的過程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過后，大地逐漸從沉睡中復(fù)蘇過來”“四處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，打定迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開了，就猶如大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又猶如在示意要趕快種谷子。布谷鳥開頭唱歌……”。大自然貌似有人的思想感情，貌似都在為農(nóng)人費(fèi)神，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說明的生動性和文章的可讀性。

生5：這兩段文字好，好在對說明對象的陪襯。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的緊密關(guān)系，也以生花妙筆給人以猛烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

(4)教師提示學(xué)生看解釋①，問：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W’，好不好?”

學(xué)生明確：不好。失去了說明的生動性?！按笞匀坏恼Z言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。

(5)學(xué)生齊讀1、2段，爭取背誦。

2.多媒體顯示以下句子，要求學(xué)生揣摩，體會說明語言的科學(xué)性。

(1)古代流傳下來的大量農(nóng)諺就包含了豐富的物候?qū)W識。

(2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

(3)植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉那么越往高處越早。不過研究這個(gè)因素要考慮到特殊的處境。

學(xué)生明確：加粗的詞語限制較嚴(yán)密，表達(dá)了說明文語言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和崇敬事實(shí)的科學(xué)精神。

3.教師總結(jié)：說明文以介紹給人學(xué)識為目的，所以要求說明語言宜干脆、切實(shí)、嚴(yán)密。但有時(shí)為了鞏固壓服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動形象的語言說明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

回想前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學(xué)們列舉一二。

生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同容貌的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像凝望行人。千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！?/p>

生2：《橋之美》一文中：“茅盾故土烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣?！?/p>

生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得特別輝煌。”

……

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動形象的語言說明事物

多媒體顯示：

燕子是益鳥，一對燕子一天可抓獲8000多只蟲。

燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

燕子擅長辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠察覺穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

教師要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對燕子的查看了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量表達(dá)說明文的科學(xué)性和生動性。

學(xué)生構(gòu)思寫作。

選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評價(jià)。

較好地片斷有：

燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里，堪稱是鳥類大家庭中最擅長遨游的成員之一。燕子又具有高明的飛行絕技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行，一會兒又垂直地沖向云天，一會兒又來個(gè)180°大轉(zhuǎn)彎，一會兒又翼不振，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。

燕子老是在飛，貌似它們永不感到疲憊?？墒怯姓l能想到這是它們自身的弱點(diǎn)造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們在地上站立時(shí)不能夠生動地保持平衡。因此，它們學(xué)會了一切都在遨游中解決的才干：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時(shí)飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時(shí)，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機(jī)那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。

燕子是一種勤勞的鳥。筑巢，“娶妻生子”，撫養(yǎng)孩子，全日忙得不亦樂乎。燕子又是個(gè)捕蟲能手。一對燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自己所需外，大片面都用來喂養(yǎng)它們那些貌似永遠(yuǎn)也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的摯友。

燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家