初三語文復習課教案5篇

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編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際處境啟程，用心設計。一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，概括規(guī)定傳授根基學識、培養(yǎng)根本技能、進展才能以及思想政治教導的任務，合理地組織教材，便于學生理解并掌管系統(tǒng)的學識。下面我給大家?guī)黻P(guān)于初三語文復習課教案，便當大家學習。

初三語文復習課教案1

《創(chuàng)造宣言》

學識與才能

1.掌管“崇拜、傷痕、中傷”等字詞的音形義。

2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

過程與方法

1.學習運用概括事例及理論論據(jù)駁斥錯誤觀點，從而得出正確觀點的駁論方法。(重點)

2.理解并學會運用記敘和探討相結(jié)合的表達方式。

3.品評文章語言的精妙。

情感態(tài)度與價值觀

領會自信仰與創(chuàng)造力的因果關(guān)系及自信仰對個人進展的重要作用，培養(yǎng)學生的自信仰。

教學重點

1.運用概括事例及理論論據(jù)批駁錯誤觀點的方法。

2.體會文章的語言特色：大量排比句的運用及作用。

3.領會自信仰對個體進展的重要作用。

教學難點

理解本文使用的舉例論證和比較論證的作用。

1課時

一、新課導入

大量人在遇到到人生挫折或陷入事業(yè)、人生的低谷時，難免會流失自信仰。如何重樹自信，創(chuàng)造或重新開創(chuàng)自己璀璨的人生，是大量人，也包括我們今天在座的大量同學所關(guān)注的問題。陶行知先生的這篇《創(chuàng)造宣言》，為我們供給了很好的范例。我們今天就一起來學習這篇文章吧!

二、自主預習

1.背景資料

陶行知(1891-1946)，中國宏偉的人民教導家。1891年10月18日生于安徽歙縣。1914年畢業(yè)于金陵大學，后赴美留學。推行平民教導?！拔?226;四”運動后，從事平民教導運動，創(chuàng)辦曉莊師范。1934年7月，正式宣布將自己的名字由“知行”改為“行知”。陶行知以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為人民教導事業(yè)，為中國的民族解放和民主斗爭事業(yè)做出了不成磨滅的付出。他一生著作宏富，論述精當，堪稱中國近代教導的“一代巨人”。

2.學識鏈接

八大山人

朱耷(1626-約1697)，清初畫家。南昌(今屬江西)人。明寧王朱權(quán)后裔。明亡，一度為僧，又當?shù)朗?，在南昌建青云譜道院。有雪個、個山、人屋、八大山人等別名。擅畫水墨花卉禽鳥，筆墨簡括凝練，形象夸誕;亦寫山水，意境冷寂。所畫魚鳥每作“白眼向人”的情態(tài)，署款八大山人。他的繪畫技法，對后來的寫意畫影響很大。工書法，行楷學王羲之，純樸圓潤，自成一格。

《安魂曲》

安魂曲作于1791年，是莫扎特結(jié)果的作品。直到去世，莫扎特也沒能完成這部富于人道主義色調(diào)的作品，最終由他的學生蘇斯邁爾根據(jù)他留下的手稿續(xù)完。莫扎特一生直到窮極潦倒之時，在他的音樂中也一向沒有痛楚，而只有純真的快樂。這部臨終前的作品仍是如此，只有那種天國的光彩映照著他的感覺。

曾參

曾參(前505年一前463年)，字于輿，生于魯國南武城(今山東嘉祥人)。曾參16歲拜孔子為師。由于他刻苦好學，造詣很深，成為孔子的得意門生。他著有《大學》，《孝經(jīng)》兩書，被后世視為儒家經(jīng)典，尊其為“宗圣”，“述圣”。曾參傳業(yè)于子思，子思傳業(yè)于孟子，形成的“思孟學派”。

3.檢查預習

(1)訂正字音

崇拜(chóng)傷痕(hén)中傷(zhòng)塑像(sù)遁詞(dùn)啞口無言(yǎ)

魯鈍(dùn)自暴自棄(qì)走投無路(tóu)玄奘(zàng)懦夫(nuò)屋檐(yán)

樵夫(qiáo)豢養(yǎng)(huàn)陡然(dǒu)煙囪(cōng)繁殖(zhí)澆灌(guàn)

中傷(zhòng)惡語傷人(è)調(diào)查(diào)

中間(zhōng)惡心(ě)調(diào)整(tiáo)

(2)詞語釋義

中傷：誣陷或惡意造謠，旨在毀壞人的名譽。

畫龍點睛：多比喻寫文章或講話時，在關(guān)鍵處用幾句話點明實質(zhì)，使內(nèi)容生動有力。

遁詞：指理虧詞窮或不愿吐露真意時，用來支吾搪塞的話。

魯鈍：愚笨，不敏銳。

啞口無言：像啞巴一樣說不出話來。形容理虧詞窮的樣子。啞口：像啞巴一樣。

道統(tǒng)：是儒家傳道系統(tǒng)的一種說法。

自暴自棄：自己瞧不起自己，甘于落后或墮落。暴：糟蹋、損害;棄：鄙棄。

走投無路：無路可走，已到絕境。比喻情況極困難，找不到出路。投：投奔。

眾叛親離：眾人反對，親人背離。形容完全孤立。叛：背叛;離：離開。

懦夫：薄弱無所作為的人。

三、合作探究

(一)整體感知

1.本文批駁的論點是什么?的論點是什么?

答案例如：本文通過運用典型事例和名言警句對五種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點舉行了有力的批駁，從而得出了“四處是創(chuàng)造之地，每日是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論。強調(diào)創(chuàng)造是人類進展的強大推動力，鼓舞我們挖掘潛能，創(chuàng)造美好未來。

2.這篇文章的層次布局是怎樣的?

答案例如：第一片面(1—3段)：由藝術(shù)家造石像談起，引出教導家的創(chuàng)造不同于前兩者，“所要創(chuàng)造的是真善美的活人”。

其次片面(4—10段)：羅列出五種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點，以一連串的不成辯論的實例，一一予以駁倒，從中確立起“人人是創(chuàng)造之人”的觀點。

第三片面(11—15段)：以東山樵夫的故事為喻,說明流失創(chuàng)造力的可悲下場。

第四片面(16段)：以排比的手法，鮮明地指出“死人才無意于創(chuàng)造”，只要你是一個“活人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱心，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！边@樣的結(jié)尾富有感召力。

(二)研讀分析

1.突破重難

(1)第一片面涉及的人和事有哪些?認為教導的告成是什么?

答案例如：美術(shù)家(羅丹)一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造;認為教導的告成是:學生先生合而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。

(2)其次片面涉及的人和事有哪些?文中批評了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點?得出的結(jié)論是什么?

答案例如：八大山人朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅寶貴的杰作;法國企業(yè)家雷塞布竟能在沙漠中造成蘇伊士水道;不識字的惠能據(jù)說本是目不識丁的樵夫，偶聽人講經(jīng)，頓悟佛理，后來成為禪宗的南宗開創(chuàng)者;遇到八十一難之玄奘，終究取得佛經(jīng)……

用這些例子來駁斥五個錯誤觀點：①環(huán)境平凡不能創(chuàng)造，②生活單調(diào)不能創(chuàng)造，③年紀大小不能創(chuàng)造，④太無能了不能創(chuàng)造，⑤陷入絕境不能創(chuàng)造。

說明四處都需要創(chuàng)造，每日都有創(chuàng)造的機遇，人人都可以創(chuàng)造。這種論證方法是駁論文章的寫法。

(3)從文中我們可以看到的感情是怎樣的?哪些句子明顯說明了的感情?

答案例如：渴望創(chuàng)造，熱切呼叫“創(chuàng)造之神，你回來呀!只要你肯回來，我們?nèi)菰S把一切——我們的汗，我們的血，我們的心，我們的生命——都獻給你。只要有一滴汗，一滴血，一滴熱心，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”。

(4)東山樵夫的故事是怎樣的?這個人物還讓你想到誰?這個故事說明什么?

答案例如：他將泰山的茅草連同樹苗帶回家里點燃取火，以東山樵夫的故事為喻，說明流失創(chuàng)造力的可悲下場。想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。

(5)文章題為《創(chuàng)造宣言》，那么的宣言是什么?

答案例如：在文章結(jié)尾，彌漫激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱心，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”

2.寫法探究

文章主要采用了哪種表達方式?請結(jié)合課文加以分析。

答案例如：文章主要運用了敘議結(jié)合的表達方式。記敘主要指文中擺出概括事例時所運用的表達方式。探討那么是對事例舉行分析或表達觀點時采用的表達方式，如批駁了其次個錯誤觀點后的簡樸總結(jié)，又如批駁了第五個錯誤觀點后的分析。

四、課堂小結(jié)

同學們，大家看到了，也聽到了大量環(huán)境不如我們，健康不如我們，或者和我們一樣平凡的人，都創(chuàng)造出了自己的不平凡的人生。所以只要我們有士氣，有自信，敢創(chuàng)造，同樣也能書寫出屬于我們自己精彩的人生篇章。當然，正如陶行知先生在文中所言，除了士氣、自信之外，要創(chuàng)造還得有聰慧。而聰慧，主要就來源于學習。讓我們從現(xiàn)在開頭好好努力，為將來更好地創(chuàng)造奠定厚實的根基。

五、練習設計

請完本金課對應訓練。

初三語文復習課教案2

《劉姥姥進大觀園》

一、教學目標

學識與才能

1.掌管文中“蓼溆、肏攮、敁敠、_”等字詞的讀音，以及“篾片、調(diào)停、撮弄、不伏手、促狹鬼”等詞語的含義。

2.初步了解曹雪芹與《紅樓夢》相關(guān)文學常識。

3.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

過程與方法

1.疏通文意，了解如何描寫賈府這一典型環(huán)境，掌管環(huán)境描寫的特點。

2.分析劉姥姥這一人物形象的特點，學習刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學生勤儉儉約、不追求虛榮的高尚品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學生對祖國古典文化的愛好之情，養(yǎng)成閱讀名著的習慣。

二、教學重難點

重點：分析劉姥姥這一人物形象的特點，學習刻畫人物的方法。

難點：體會寫“劉姥姥進大觀園”這場“笑劇”的深刻含義。

三、教學方法

講授法、小組合作議論法、多媒體輔佐教學法。

四、教學過程

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，今天我們先一起來看一段視頻。(播放87版《紅樓夢》視頻：《劉姥姥二進榮國府》片段，根據(jù)教學需要適當截取)相信大家對《紅樓夢》都不目生，通過這段視頻我們對今天要學習的文章和仆人公有了一個初步的印象?，F(xiàn)在我們就來學習《劉姥姥進大觀園》這篇課文，一起跟著劉姥姥的步伐，看看富貴奢華的賈府，也通過劉姥姥的言行舉止來分析她的性格特點。(板書題目)

(二)初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，根據(jù)解釋明確難讀、難懂的字詞，疏通大意。

明確：蓼溆(liǎoxù)捏絲戧金(qiàng)篾片(miè)銀箸(zhù)

2.概括全文，劃分布局。

(1)自由朗讀課文，劃分全文布局，文章講了一件什么事兒?

明確：劉姥姥二進榮國府，和賈府眾人一起吃飯，席間出丑，逗得上上下下大笑不止。

(2)劃分全文布局，每一片面分別講了什么?用簡練的語言概括。

明確：可以劃分為3片面

第一片面(第1-3段)：鳳姐、鴛鴦等人設局拿劉姥姥取笑。

其次片面(第4-9段)：劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三片面(第10-11段)：鳳姐、鴛鴦賠罪、以實情相告，劉姥姥表達“笑”劇后的感慨。

(三)深入研讀，重點感悟

1.分析這場“笑劇”

(1)劉姥姥在賈府的這場“笑劇”是誰導演的?她們?yōu)槭裁匆獙а葸@場“笑劇”?

明確：劉姥姥在賈府的這場“笑劇”是鳳姐、鴛鴦等人主導的。由于她們覺得劉姥姥的一言一行都很滑稽好玩，與平日見到的人都不一樣，與這座大觀園格格不入，就想拿劉姥姥逗樂、取笑，同時也為博賈母一樂。

(2)這場“笑劇”的背后表達了怎樣的深意?

明確：這場外觀彌漫快樂的“笑劇”背后，是悲天憫人的情懷。對劉姥姥彌漫著悲憫與崇敬，通過對“劉姥姥”這一具有代表性的下層勞動婦女的描寫，表達了自己對下層勞苦人民艱苦追求溫飽生活的可憐;同時，通過劉姥姥參觀富貴奢華的賈府的視角，對賈府這種“朱門酒肉臭”的奢靡、_生活舉行了深切的譴責?！靶Α钡谋澈笫浅林氐纳鐣F(xiàn)實，以及的深刻斟酌。

2.人物形象分析

(1)這篇課文描寫了筵席上眾人各具情態(tài)的“笑”，自己閱讀后舉行小組議論，說說主要人物的笑有什么不同，分別反映了他們什么性格特點?

(小組議論，派代表發(fā)言)

明確：

鳳姐、鴛鴦的笑：笑而不露，反映出她們擅長戰(zhàn)略，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點。

探春、史湘云、薛姨媽的笑：自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點。

林黛玉的笑：全力操縱，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又精心的性格特點。

寶玉的笑：笑到鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點。

惜春的笑：笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點。

賈母的笑：笑得眼淚流了出來，反映出她憐恤、富有可憐心的性格特點。

(2)分析劉姥姥這一人物形象

劉姥姥是一個鄉(xiāng)下婦人，沒見過什么大市面，參觀、游覽宛如仙境的大觀園，對什么都覺得嶄新，彌漫奇怪，鬧了好多笑話。而劉姥姥的言談舉止與賈府眾人平日里所見到的截然不同，因此也引起了大家的興趣。劉姥姥的種種話語與行為，雖引人發(fā)笑，但都出自她的本性，淳樸率真、自然流露，毫不做作，表現(xiàn)得恰如其分。所以她雖然俗，卻俗得心愛。

劉姥姥是一位七十五歲的老人，有自己的生活閱歷。她知道自己扮丑，是為了博賈母一樂，為了自己生活，她不得不充當大家的“笑料”，合作演好這出“笑劇”，放下自己的尊嚴，以期獲得別人的可憐，得到些恩惠，好維持自己的生計。從這個角度來說，劉姥姥雖然沒什么文化，確是一個“大智若愚”的人。

面對賈府的金碧輝煌，劉姥姥感嘆、夸贊，卻沒有流露出羨慕、奢望的情態(tài)，反而屢次慨嘆賈府的奢靡，同時仍保持著良善與淳樸，只想著過好自己的小日子。在席間，劉姥姥覺得金銀的筷子反而沒有自己平日用的合手等細節(jié)，刻畫出劉姥姥簡樸實在、不貪慕虛榮的農(nóng)村婦女形象。

3.分析文中對賈府的環(huán)境描寫

明確：課文通過劉姥姥的視角，描寫了大觀園的金碧輝煌?！按笥^園”是《紅樓夢》中的典型環(huán)境，它見證了賈府的興衰，是全書主要人物活動的重要場所，眾多情節(jié)在此開展。小說中環(huán)境的描寫是為了推動情節(jié)進展與塑造人物，劉姥姥進大觀園這一故事也不例外。正是在參觀大觀園、與生活在大觀園中的大量人物的接觸中，刻畫了一個栩栩如生的“劉姥姥”形象。

(四)拓展延遲

播放電視劇“劉姥姥一進榮國府”片段，結(jié)合課文及課外的積累，談談在一進榮國府時，劉姥姥是一個怎樣的形象，與劉姥姥進大觀園時有什么聯(lián)系和識別。

(五)小結(jié)作業(yè)

今天我們學習了《劉姥姥進大觀園》這篇課文，見識到了賈府的富貴奢華的生活，也熟悉了劉姥姥這一良善純樸、言談詼諧、有見識，又大智若愚、不失勞動人民本色的形象。

課后專心讀一讀《紅樓夢》中這一章的全部內(nèi)容，寫下自己的熟悉。

初三語文復習課教案3

《三顧茅廬》

教學目標：

1.認知目標——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2.才能目標——培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的才能，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠懇誠意。

3.情感目標——學習劉備的誠懇誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

4.進展性目標——學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(崇敬他人以誠待人)、學會做事(持之以恒堅持不懈)。

教學重難點：

抓住人物的言行，體會人物的特點。

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。

課前打定：

教師：

1.多媒體課件;

2.學生熟讀課文，會生字，能切實注音，擯棄字詞障礙;

學生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)的資料。

教學過程：

一、導入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導學生初步整體感知課文。

二、作家作品簡介

三、導讀

1.一讀——大聲朗讀。

導讀題：劉備那一點吸引了孔明?打動了孔明的心?

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解

2.學生朗讀課文后，課件出示以下關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是由于……、……正由于……所以才……、……假設不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、切實。當然，也要允許學生用自己熱愛的方式表達。

3.對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對方才的信息舉行處理。

4.雖然大家的說法各不一致，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。

(誠懇誠意)

5.深入學習課文——默讀。

(1)諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，斷定有不少的人誠懇誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一向都沒有出山。這就說明，劉備的誠懇誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠懇畢竟有何不同呢?請同學們留心默讀課文。

(2)學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠懇誠意的?諸葛亮又是如何得知劉備的誠懇誠意是可信的?

教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內(nèi)容上具有交錯點，而學生在開展概括的學習過程中其思維又是多向、_的，只有引導學生從不同的角度去斟酌，才能立體的熟悉劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6.小組交流。

經(jīng)過方才充分的默讀斟酌，每個學生都會產(chǎn)生猛烈的交流_，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，得志全體學生的學習需求。

但要指點學生留神一下幾點：

(1)發(fā)表自己的觀法時，不要圍繞某個小問題討論不休;

(2)留神聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。

這是課堂立體布局的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體聰慧在謀求集體聰慧的主體進展。小組學習，可以達成求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的聰慧和成果來得志自己的學習需求和促進個體進展。

7.全班交流。

經(jīng)過獨立斟酌和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否那么就不能獲得個體有效的進展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調(diào)學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊熟悉。

教師的主導作用表現(xiàn)為：

(1)引導學生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點;

(2)引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8.引導學生整理板書。

集體的聰慧集聚在一起，加以整理，自然形成立體的熟悉結(jié)果。

劉備的誠懇：

(1)輕叩柴門——真心;

(2)高明利用天氣——精心;

(3)不達目的不罷休——恒心;

(4)斥責張飛——齊心;

(5)下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

(1)利用書童作耳目——查看;

(2)有意回避——探索;

(3)閑聊——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠懇打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠懇。

9.學了三顧茅廬，將來你做了老總，去雇用人才，對你會有何扶助?

跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和進展之路上。

四、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)

諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

五、作業(yè)

初三語文復習課教案4

《范進中舉》

1.學識與才能：通讀課文，把握文章主要內(nèi)容，熟悉小說所反映的社會生活。

2.過程與方法：感知藝術(shù)形象，學習運用描寫人物的手法;品評小說語言，領會譏諷藝術(shù)的魅力。

3.情感態(tài)度與價值觀：熟悉封建科舉制度對學識分子的毒害。

教學重、難點：了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用;品評小說的語言，會意古代小說的譏諷藝術(shù)的魅力。

一、新課導入

在我國封建社會，要變更個人命運，大多數(shù)人只有憑借加入科舉考試，憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門。悵然有人中舉了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。

二、整體感知

1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

答案例如：全文分成兩個片面。

第一片面(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的處境。

其次片面(3～11段)：寫范進中舉后情景。

2.課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程?

答案例如：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來。

其次層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁，用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒：用富有譏諷性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其猛烈的譏諷意味。

第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態(tài)。

三、研讀分析

1.課文寫范進的喜極而瘋說領略什么?

答案例如：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，此后將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

2.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

答案例如：范進是一個熱衷功名的下層學識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，鄰里沒有周濟他，地位卑微，受人輕視，岳父可以任意辱罵他。范進中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦展現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦變更就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。

3.范進中舉前后，周邊人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?

答案例如：小說運用比較手法，運用語言描寫和動作描寫，通過寫周邊人在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的比較，范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來協(xié)助。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，表達了封建社會的世態(tài)炎涼。

4.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

答案例如：譏諷。本文的特色在于它的譏諷藝術(shù)。本文主要用了比較、夸誕和細節(jié)描寫直接寫實三種譏諷的表現(xiàn)形式。

(1)比較：范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明比較，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;

(2)夸誕：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌儼然能治瘋;

(3)細節(jié)描寫直接寫實：白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了大量，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。前后比較的細節(jié)描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家時“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了?！笨湔Q性的細節(jié)描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來;對范進的細節(jié)描寫，賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們熟悉到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

四、課堂小結(jié)

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層學識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活體驗，深刻揭露并辛辣地譏諷了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認為在教學過程中要著重對范進中舉前后的變化舉行比較。

初三語文復習課教案5

《智取生辰綱》

教學目標

學識與技能：

1、了解故事情節(jié)。

2、培養(yǎng)閱讀文學作品的才能。

過程與方法：

1、了解文中景物描寫的特色和作用。

2、把握、品評楊志的性格特征。

3、自主學習，質(zhì)疑探究。

情感態(tài)度與價值觀：熟悉楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關(guān)系，熟悉“人和”的重要。

教學重點、難點：

1、理清故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用。

2、把握、分析楊志的性格。

教學過程：

一、研讀文本，理解環(huán)境描寫的作用。

問：是怎樣寫“天氣熱”的?寫“天氣熱”有何作用?

(學生閱讀文本，找出有關(guān)的語句，議論交流)

明確：直接描寫和