幼兒園評課稿（優(yōu)秀10篇）

幼兒園評課稿（優(yōu)秀10篇）篇一：老師評課稿篇一課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”單老師就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章。教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公。單老師抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點''是"同學(xué)們的兩次掌聲瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。2、轉(zhuǎn)換主角情，領(lǐng)悟內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切她體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是之后問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？''學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融入到他們的生活當(dāng)中去。二、評教學(xué)特色本節(jié)課的主要特色有以下幾點：1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：(1)讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。(2)品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。(3)結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。(4)拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎?！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實有效在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們此刻的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。''這段話。師：讀讀這句話，體會她的情緒，你能讀好嗎？指名讀師：你認(rèn)為這樣讀比較好。指名讀師：上一堂課我們明白小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學(xué)把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。篇八：老師評課稿篇八以前，我總認(rèn)為統(tǒng)計課很難上，在知識上很難找到需要探究的地方，再加上繪制統(tǒng)計圖花費時間長，很難讓學(xué)生體會到統(tǒng)計圖的作用。聽了鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)統(tǒng)計課，讓我眼前一亮，哦，原來可以這樣上！1、從統(tǒng)計學(xué)生喜聞樂見的小動物的只數(shù)引入新課，符合學(xué)生年齡特點。2、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)多的情況下，及時采取小組合作的形式分工統(tǒng)計，讓學(xué)生體驗合作的樂趣和需要?？梢钥闯龊献鞯男适呛芨叩?。3、在重難點地方處理巧妙。本節(jié)課的教學(xué)重、難點是讓學(xué)生通過整理數(shù)據(jù)，完成條形統(tǒng)計圖的過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)太大時，一格再表示一個單位就太不方便了，從而引出矛盾。這時教師引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法。而不是直接告訴學(xué)生答案，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為原則的教學(xué)思想。確實有同學(xué)就想出來了。教師創(chuàng)設(shè)了一個很有價值的懸念，一個很有思考價值的問題。讓學(xué)生體驗到一格表示2個單位或者更大的數(shù)的需要，體驗到了成功的快樂。另外教師也預(yù)設(shè)了多個解決辦法，沸羊羊的、懶洋洋的加以展示，同學(xué)們通過比較發(fā)現(xiàn)自己的想法和喜洋洋一樣，很有成就感。4、教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)時機恰到好處，達(dá)到了既不提前泄露知識，又讓學(xué)生及時了解目標(biāo)的目的。有承上啟下的作用。即總結(jié)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容，又過度倒下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。5、練習(xí)時要求明確。教師強調(diào)在繪制條形時要一一對應(yīng)，做到快、靜、齊。注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但由于是小組合作，有的同學(xué)插不上手，操作困難，所以凸起來要慢一些。建議教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)刻度后記號記號在涂色，準(zhǔn)確率要高。6、后面的統(tǒng)計圖欣賞很好，開拓了學(xué)生的視野，為后面學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生體驗到了統(tǒng)計與生活的密切聯(lián)系。商討的地方：統(tǒng)計的數(shù)據(jù)一定要讓學(xué)生核對清楚，可能會有學(xué)生多數(shù),或少數(shù)會嚴(yán)重影響后面的練習(xí)。最好能用數(shù)一個標(biāo)記一個的方法。再根據(jù)統(tǒng)計圖解決問題時，個人覺得先找信息，再提問題比較合適?？梢泽w現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知順序。篇九：幼兒園評課稿篇九10月26日，我和幾位老師一起觀摩了由麻布三中林海燕老師執(zhí)教的一堂美術(shù)課，收益頗多。特取其中一課進(jìn)行分析，討論，反思。如下：林海燕老師執(zhí)教的《瓷器風(fēng)韻》一課是一節(jié)綜合性很強的美術(shù)課，這節(jié)課從整體上看，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，首先，林老師從備課、教具的準(zhǔn)備來看，準(zhǔn)備的相當(dāng)充分，每個環(huán)節(jié)安排得有條不絮，絲絲相扣，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，林老師語言幽默、風(fēng)趣，課堂中隨機應(yīng)變能力強。導(dǎo)入時，用一段青花瓷的演奏視頻做導(dǎo)入，這里的興趣導(dǎo)入，勾起了學(xué)生的興趣。應(yīng)該說，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)欣賞課，讓人耳目一新。一、開放的教學(xué)方式隨著新課標(biāo)的落實，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。林老師采用了開放的教學(xué)方式。首先，教學(xué)內(nèi)容沒有局限教材和書本，而是根據(jù)初中美術(shù)的學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點，并符合時代和聯(lián)系學(xué)生的日常實際生活，在課堂的導(dǎo)入階段林老師帶來了一個碗并讓學(xué)生敲擊用碗和青花克器的聲音對比，再用課件展示了用青花餐器的演奏場景，這樣就準(zhǔn)確抓住學(xué)生活潑、好玩、好動的心理，在活動開始就能夠把學(xué)生的注意力吸引到一起，為整堂課的集中進(jìn)行提供了一個前提保障；其二，本課教學(xué)中用到的許多圖片和視頻資料大多來自網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源具有開放性；其三，運用小組合作的形式激發(fā)了學(xué)生活動的興趣，營造了一個開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生的個性化得到了體現(xiàn)和展示，具有開放性。在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學(xué)生樂于嘗試，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。二、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新林老師的這節(jié)欣賞課擺脫了一般欣賞課的教法一學(xué)生聽老師講的模式,使學(xué)生都能參與到課堂中來，這對于一節(jié)欣賞課來說是非常難的，并且在這節(jié)課中安排了欣賞課中甚少的技能訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，帶動了課堂的氣氛。也使我們教師感受到了欣賞課和技能訓(xùn)練相結(jié)合的完美搭配。實現(xiàn)了美術(shù)課中的創(chuàng)新，達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)里的精神。三，認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了林海燕老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。一是課前準(zhǔn)備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標(biāo)明確、重難點把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，層層深入，沒有出現(xiàn)知識性錯誤等，這些說明執(zhí)教者課前查閱了大量的資料，認(rèn)真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。四，些許的不足1、林老師對于問題的提出過于籠統(tǒng)，以至于學(xué)生不知道怎么回答，比如在課堂的導(dǎo)入部分，教師拿出一個蓋著布的碗問學(xué)生：“同學(xué)們能看到老師手上有件東西嗎？'’是件什么東西？學(xué)生當(dāng)時有回答毛巾的也有回答是抹布的，這里我們就可以看出教師的提問出現(xiàn)了問題，以至于學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)期的那樣，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)了。另外林老師在敲擊碗后又提出了一個問題：“同學(xué)們聽到了什么？”學(xué)生回答是聲音。老師自己說是樂器，感覺學(xué)生既沒有回答出答案，而老師說出的答案又很突兀，讓我們摸不著頭腦。所以在一節(jié)課中，問題的提煉是非常重要的，問題提的好，學(xué)生就能很快的回答出來，師生就能互動的很好。反之只會冷場破壞了課堂的有效進(jìn)行。所以一堂課的設(shè)計，如何提問是關(guān)鍵，要設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}。2、評價過于籠統(tǒng)，在評價學(xué)生作品的時候，應(yīng)該選擇豐富并且符合學(xué)生自身特點的語言進(jìn)行評價，并且要有肯定的或鼓勵的言語出現(xiàn)，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。本活動是小組合作的方式完成的作品，應(yīng)該加入學(xué)生自評，讓學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋找到解決的辦法。另外林老師在評價學(xué)生作品時只是單一的提問學(xué)生是使用什么方法去制作出來的，我想可以在造型上加以評價，這樣可以更加的讓學(xué)生懂得泥塑的趣味性。3、教師在提問的時候只顧到了一部分的學(xué)生，這可能和當(dāng)時黑板所在的位置有關(guān)系，當(dāng)一個男學(xué)生回答完問題后，老師由于上課過于投入忘記了叫他坐下以至于學(xué)生站了很久都不敢坐下，這個問題就說明了教師在上課投入的同時也要關(guān)注到學(xué)生的一舉一動，并且要全面的照顧到學(xué)生。4、教師在課后拓展的時候講到了現(xiàn)在瓷器的欣賞，我認(rèn)為單單的圖片是不夠的，還可以帶一些成品過來展示，這樣可能更加的直觀。五，我的深刻體會林老師的課給我的感觸很大，首先我覺得她的很多地方是值得我們學(xué)習(xí)的，特別是對欣賞課的創(chuàng)新——在欣賞課中進(jìn)行美術(shù)技能的訓(xùn)練，這種創(chuàng)舉給我們帶來了很多思想，使我們在以后的欣賞課中能挖掘出更多可以技能訓(xùn)練的好創(chuàng)意出來。同時當(dāng)中存在的問題我們也要去關(guān)注的，那就是一節(jié)好的課，它的問題提煉非常的重要，問題提的好與不好直接關(guān)系到我們這堂課所呈現(xiàn)的效果，所以在以后的教學(xué)中要多關(guān)注提問并提升自己的素質(zhì)和對課堂的掌控。篇十：幼兒園評課稿篇十活動目標(biāo)感受大自然的美，與樹木建立朋友般的親密關(guān)系能正確運用“高"、"矮"、"粗”、“細(xì)”來描述物體的差異,知道高矮、粗細(xì)的比較是相對的重點難點重點：學(xué)習(xí)比較樹木的高矮、粗細(xì)，與樹木建立朋友般的親密關(guān)系難點：理解高矮、粗細(xì)的相對性活動準(zhǔn)備經(jīng)驗準(zhǔn)備：有高矮、粗細(xì)的初步概念物質(zhì)準(zhǔn)備：學(xué)具：小紅旗、小綠旗若干。場地：附近樹木較集中的公園活動過程一、游戲：親親小樹.看一看，認(rèn)一認(rèn)，公園里都有哪些樹.幼兒集體游戲。如：小孩小孩真愛玩，親親楊樹跑回來；小孩小孩真愛玩，親親桃樹蹲下來。二、比較高矮.老師指定兩棵樹，請幼兒目測兩棵樹的高矮，在高的樹下插上紅旗,在矮的樹下插上綠旗。.請幼兒比一比這兩棵樹是不是周圍最高的樹或最矮的樹，如果不是,請幼兒把紅旗插到最高的樹下，把綠旗插在最矮的樹下。三、比較粗細(xì).教師指定兩棵樹請幼兒討論：怎樣比較他們的粗細(xì)。.教師引導(dǎo)幼兒運用想出來的方法（如抱一抱、比一比）來感覺樹的粗細(xì)。.請幼兒找找周圍的樹，哪棵最粗，哪棵最細(xì)。.組織幼兒游戲：請幼兒按教師指令行動，如：摸摸最細(xì)的樹干跑回來，親親最粗的樹干蹲下來。四、理解高矮、粗細(xì)的相對性.組織幼兒討論：為什么比較的結(jié)果會改變.教師小結(jié)：隨著比較樹木的變化，比較的結(jié)果（樹的高矮、粗細(xì)）也會發(fā)生變化。此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談?wù)勥€有哪些課文也是一事一議。到最后的拓展訓(xùn)練，單老師還設(shè)計了一個“實話實說”：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生的發(fā)言看，除了兩個學(xué)生認(rèn)為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓(xùn)練是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵?？梢哉f，在整個授課過程中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問題的切入點，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。篇二：幼兒園評課稿篇二借著幼兒園“聚焦課堂”的教研活動，我有幸在空班時間傾聽了小、中、大各個年齡段的美術(shù)活動。觀看了不同年齡段的美術(shù)活動，我對中班翁青青老師的中班創(chuàng)意手工活動《棒棒糖花》印象尤為深刻。青青老師的這個美術(shù)活動出自自己的原創(chuàng)，從活動的來源、目標(biāo)的生成到活動的設(shè)計和材料的準(zhǔn)備都傾注了教師滿滿的心血。青青老師的教學(xué)活動以幼兒為主題，從幼兒的興趣出發(fā)，并在美術(shù)活動中激發(fā)了幼兒的審美情趣，在活動中幼兒充分體驗到了自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。首先，活動的選材充分體現(xiàn)了幼兒的年齡特點，反映幼兒的生活經(jīng)驗,貼近幼兒的生活實際。好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。教師在前期的預(yù)設(shè)過程中，考慮到幼兒在制作中需要較長的時間才能完成，因此教師請幾名幼兒合作完成一幅作品，既能達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又在無形之中促進(jìn)了幼兒的合作能力。其次，活動目標(biāo)的預(yù)設(shè)關(guān)注到了幼兒的個體差異，給了幼兒一定的發(fā)展空間。從情感態(tài)度、能力技能等方面制定了完整的目標(biāo)。通過整個活動幼兒較好地完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，獲得了不同的發(fā)展。再次，活動材料的準(zhǔn)備讓人眼前一亮。教師為幼兒準(zhǔn)備了五顏六色的彩紙，黑色的作品底板。當(dāng)教師出示完整的“棒棒糖花”時，幼兒大為驚嘆，連我們在場的老師也覺得眼前一亮。經(jīng)過教師的講解示范，幼兒有商有量，合作完成了一幅“棒棒糖花”。最后，教師組織的活動過程清晰、完整。各個環(huán)節(jié)的時間分配較合理,幼兒能按照教師的方法進(jìn)行制作、黏貼。在黏貼過程中，體現(xiàn)了一定的布局和審美情趣。我認(rèn)為這是一個比較新穎的美工活動，在幼兒園應(yīng)該多開展類似的手工活動。因為這樣的活動是幼兒喜歡、真正需要的。篇三：綜合實踐評課稿篇三我們綜合實踐組老師們相聚成校，和六年級的孩子們一起經(jīng)歷了歡快的一課——制作萬圣節(jié)面具。今年我是第一次執(zhí)教綜合實踐，沒有教材，不知如何實踐，今天能有幸聆聽李老師執(zhí)教綜合實踐課，收獲頗豐。我就來談?wù)勎业氖斋@：第一、綜合實踐課要有長程意識，不是想到一出是一出。比如李老師的這節(jié)制作萬圣節(jié)面具，之前開展了英語節(jié)活動，了解了外國的節(jié)日和習(xí)俗，孩子們要求過一過萬圣節(jié)，與制作南瓜燈相比，制作面具更易于操作。后續(xù)孩子們還要還要開展一次面具秀，前后歷時一個月。第二、綜合實踐課，要以孩子的實踐為主，把課堂還給學(xué)生。這節(jié)課上，李老師用了七八分鐘講述如何制作面具，從外觀和創(chuàng)意兩方面講，綜合了美術(shù)的知識，結(jié)合實物作品，讓孩子有個直觀感受，激發(fā)創(chuàng)作欲望，剩余的時間全部交給孩子，有的獨立創(chuàng)作，有的合作創(chuàng)作，創(chuàng)作氛圍輕松歡快，課堂上是不是傳來笑聲。這樣的課堂，若千年后的萬圣節(jié)，今天的情境孩子們依然會歷歷在目。第三、綜合實踐課有課型可循，但也不是一層不變，但是要讓孩子在某一個方面的能力得到鍛煉或提升。篇四：綜合實踐評課稿篇四本周三聽了張翠萍老師的綜合實踐活動公開課《調(diào)查小學(xué)生早餐情況》，我覺得這節(jié)課有這么兩個出彩的地方：一、把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。在這節(jié)課中，老師的話語不多，寥寥數(shù)語，起到襯托引導(dǎo)畫龍點睛的作用。為什么我會如此關(guān)注課堂中教師的話語呢？這要起源于一年前的一節(jié)公開課。當(dāng)時我上的是四年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課，自我感覺還不錯。聽課的老師也給予較高的評價。課后有位老師找到我，真誠地說：“你的課上的挺不錯。只是可能你對學(xué)生不放心，所以整堂課覺得老師講的太多了。”一語驚醒夢中人啊，教師講的多意味著什么？意味著教師的話語霸權(quán)，意味著學(xué)生的話少，意味著老師教的主動，學(xué)生學(xué)的被動。這樣的課即使上得情趣盎然、生動活潑卻仍是教師的天下，學(xué)生的主動性，主體性又體現(xiàn)在何處呢？從此我進(jìn)入課堂，觀察課堂，傾聽課堂。首當(dāng)其中的是觀察教師的話語，聆聽學(xué)生的話語。我聽過很多高級別的課，總是遺憾地聽到教師的聲音是余音繞梁三日，不絕于耳啊！但是，今天我欣喜地聽到整節(jié)課張老師話語不多，她把說話的主動權(quán)還給孩子們。整堂課孩子們學(xué)得主動，說得高興，充滿了歡聲笑語。我耳畔回響的不是老師富有激情，高亢的聲音。而是孩子們歡樂，稚嫩的話語。從這個意義上說，這節(jié)課難道不值得我們稱贊嗎？二、整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理?！罢{(diào)查校外生和校內(nèi)生的早餐”“如何選擇早餐”“選擇喜歡的研究主題分小組設(shè)計活動方案”等這些環(huán)節(jié)的設(shè)計使整堂課的教學(xué)節(jié)奏比較完美，在老師有激情有條理的組織管理下，使課堂活躍而有秩序。其次，要關(guān)注少數(shù)“惰性”較強學(xué)生的成長，有的學(xué)生依賴性較強，依舊遵循“撥一撥，動一動”的慣性，習(xí)慣于“奉命行事同時，活動中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的主動參與性有所欠缺。怎樣培養(yǎng)這些同學(xué)的興趣，讓他們自覺地參與各項活動，還有待進(jìn)一步的探討。綜合實踐活動是課改的亮點，也是一個難點，對教師來說富有很強的挑戰(zhàn)性。課程內(nèi)容的開放性使教師的知識結(jié)構(gòu)面臨嚴(yán)峻的考驗，沒有現(xiàn)成的教材，因此教師只有在生活中不斷的充實自我，與時俱進(jìn)，才能更好的完成綜合實踐活動。篇五：綜合實踐評課稿篇五3月27日，我觀看了胡靜老師的一節(jié)綜合實踐課《縫建子》，下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c看法：為了讓學(xué)生在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)勞動技術(shù)素養(yǎng)的形成，上課伊始就胡靜老師出示孩子們踢尊子的情景，充分利用學(xué)生好奇愛玩的天性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的興奮點，調(diào)動積極情緒，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在進(jìn)入制作階段，胡靜老師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生的設(shè)計討論過程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。再通過教師對鏈子各部分制作過程的剖析，讓學(xué)生對做鏈子的方法進(jìn)行初步了解，構(gòu)建起制作鏈子的模式。然后，讓學(xué)生自主設(shè)計、制作；最后讓學(xué)生踢一踢、比一比，既體會成功制作空子的喜悅，又從實踐中進(jìn)一步考慮如何改進(jìn)，再邊做邊想邊玩中，學(xué)生的動手能力也有了提高，體現(xiàn)了勞動與技術(shù)教育課程所具有的開放性和實踐性的特點。本節(jié)課中我認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生了解了鏈子，親手制作出了鏈子，通過踢建子、評鏈子體驗到了成功的快樂。當(dāng)然，也有不足之處，首先是給學(xué)生探究方法的時間少，探究的不夠充分。其次成果展示時讓學(xué)生玩的時間少，談體驗的時間不夠充分，最好讓更多的學(xué)生說。如果這樣，效果可能會更好。篇六：老師評課稿篇六今天早上第三節(jié)課，我聽了503班文輝老師的數(shù)學(xué)課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽了劉順老師的同一節(jié)課，通過兩位教師的相同課進(jìn)行對比,使我學(xué)到了很多的東西，通過學(xué)習(xí)，我覺得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習(xí)，希望在以后的教學(xué)中多多聽別的教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點來補充自己教學(xué)中的不足。組合圖形的面積是一個抽象的計算概念，組合圖形是平面幾何初步知識的總結(jié)與延伸。是學(xué)生學(xué)過基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形，蘊含化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計算的推理過程，蘊含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，現(xiàn)實生活中存在著大量的組合圖形，學(xué)生要解決現(xiàn)實問題必然會接觸到O所以，借助課堂教學(xué)的平臺，給學(xué)生一些解