高一地理自然地理環(huán)境的整體性

二節(jié)

自然地理環(huán)境的整體性一、課程標(biāo)準(zhǔn)●舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性（）標(biāo)準(zhǔn)解讀地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)不夠的。所以，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求通過(guò)具體實(shí)例，從地理環(huán)境各要素和歸納；在此基礎(chǔ)上，理解地理環(huán)境的整體性，關(guān)鍵是要落實(shí)到一定的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域（最好是和“變化”兩方面的內(nèi)涵：地理環(huán)境的整體性可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。一方面，地理環(huán)境各保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)因深還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會(huì)第頁(yè)/共頁(yè)應(yīng)注意對(duì)其他要素以至整個(gè)環(huán)境所帶來(lái)的可能影響。值得注意的是，不同空間尺度的區(qū)域，小到一個(gè)池塘、一塊田地，境。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)在要求理解自然環(huán)境的整體性和差異性之前，單列此條“標(biāo)準(zhǔn)”要求理解自然地理要素在地理環(huán)境中的作用。（）教學(xué)重點(diǎn) 自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn) 以土壤形成為例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用（）教學(xué)目標(biāo) 能說(shuō)出自然地理環(huán)境整體性的概念,并舉例說(shuō)明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn). 通過(guò)剖析土壤的形成與氣候、生物、地形、人類活動(dòng)等地理要素的關(guān)系，學(xué)會(huì)從整體角度綜合分析區(qū)域地理環(huán)境特征。第頁(yè)/共頁(yè) 學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響。（）教學(xué)方法 案例分析法、讀圖教學(xué)法、組織討論法二、教學(xué)過(guò)程環(huán)境（即地球表層）的各要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了一個(gè)整體系統(tǒng)。這節(jié)課我們進(jìn)一步分析自然地理環(huán)境的整體性。一、自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)（板書）自然地理環(huán)境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機(jī)整體?！九e例分析】地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在三個(gè)方面：作用。如我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)地理環(huán)境整體性。表現(xiàn)二：某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變。如砍伐森林與植樹造林對(duì)地理環(huán)境各要素以至整個(gè)生態(tài)環(huán)境的影響是不一樣的。響。第頁(yè)/共頁(yè)地理環(huán)境產(chǎn)生影響。【組織討論】集體完成課本

活動(dòng)題第

小題。如果某地植被遭受大量破壞，地理環(huán)境將發(fā)生哪些變化？參考答案：河流：流量變化加大，易發(fā)生洪澇；動(dòng)物：物種減少；地下水：水量減少，水位下降；土壤：水土流失，土壤貧瘠。境各要素間的相互作用。一面“鏡子”。不同的土壤，可以反映出不同的氣候、地表物質(zhì)、地形、水文條件、生物乃至人類活動(dòng)。從多種因素對(duì)土壤形成的作用，個(gè)有機(jī)整體。二、自然地理要素的相互作用（板書）（一）成土母質(zhì)與土壤（板書）、成土母質(zhì)的概念和形成源。、成土母質(zhì)對(duì)土壤的物理性狀和化學(xué)組成的影響（）成土母質(zhì)的粒度與土壤質(zhì)地關(guān)系密切。第頁(yè)/共頁(yè)發(fā)育在顆粒較細(xì)母質(zhì)上的土壤：質(zhì)地一般較細(xì)，含粉砂和黏粒較多，含砂粒較少。發(fā)育在顆粒較粗母質(zhì)上的土壤：質(zhì)地一般較粗，含砂粒較多，含粉砂和黏粒較少。發(fā)育在殘積物和坡積物上的土壤：含石塊較多發(fā)育在洪積物和沖積物上的土壤：具有明顯的質(zhì)地分層特征（）成土母質(zhì)的化學(xué)成分，在很大程度上決定著土壤的化學(xué)元素和養(yǎng)分。基性巖母質(zhì)上發(fā)育的土壤：鈣、鐵、錳、鎂含量高酸性巖母質(zhì)上發(fā)育的土壤：硅、鈉、鉀含量高二）氣候與土壤（板書）直接影響土壤的水熱狀況和土壤中物理、化學(xué)過(guò)程的性質(zhì)與強(qiáng)度。、間接影響：氣候通過(guò)影響巖石風(fēng)化過(guò)程、外力地貌形態(tài)以及動(dòng)植物和微生物的活動(dòng)等，間接地影響土壤的形成和發(fā)育?！窘M織討論】集體完成課本

活動(dòng)題第

、

小題。、比較說(shuō)明成土母質(zhì)與土壤的區(qū)別和聯(lián)系。參考答案：區(qū)別：土壤具有肥力，能夠生長(zhǎng)植物；而成土母質(zhì)是巖石的風(fēng)化物，不具備肥力。聯(lián)系：成土母質(zhì)是土壤的初始狀態(tài)，是土壤土壤的化學(xué)元素和養(yǎng)分。第頁(yè)/共頁(yè)、有人說(shuō)，熱帶地區(qū)的土壤層厚度比溫帶和寒帶地區(qū)的要大，這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？說(shuō)明你的理由。參考答案：不對(duì)。土壤中物理、化學(xué)過(guò)程的性質(zhì)與強(qiáng)度，既與溫度有關(guān)，又與降水有關(guān)。高溫多雨的熱帶雨林地帶，化學(xué)與生物風(fēng)化強(qiáng)，有機(jī)殘?bào)w歸還多，風(fēng)化殼厚，因而土壤層厚度較大；干旱或寒冷地區(qū)風(fēng)化殼薄，發(fā)育的土壤層也較薄。（三）生物與土壤（板書）壤肥力的產(chǎn)生與生物作用密切關(guān)聯(lián)?！窘M織討論】集體完成課本

活動(dòng)題第

小題。、為什么說(shuō)生物是土壤形成過(guò)程中最活躍的因素？因素。生物的參與加快了成土過(guò)程，使土壤發(fā)育不斷深化，形成土壤過(guò)程。（四）地形與土壤（板書）地形主要通過(guò)對(duì)物質(zhì)、能量的再分配間接地作用于土壤。、海拔高度與土壤：在山區(qū)，由于溫度、降水和濕度隨著地勢(shì)升高和理化性質(zhì)均發(fā)生顯著的垂直變化。第頁(yè)/共頁(yè)、坡度和坡向與土壤：坡度和坡向可改變水、熱條件和植被狀況，從而影響土壤的發(fā)育。地表疏松物質(zhì)侵蝕遷移

發(fā)育土壤坡度速度

厚度陡峭的山較快

薄坡平坦的地較慢

深厚方坡溫度狀況

水分狀況向陽(yáng)坡陰坡

度狀況好

狀況差

度狀況差

狀況好【組織討論】集體完成課本

活動(dòng)題第

、

小題。、比較說(shuō)明在下列土壤類型中，哪一類發(fā)育程度較好：黃河三角洲沖積土、青藏高原寒漠土、江南丘陵紅壤。堆積，并在比較穩(wěn)定的氣候、生物條件下發(fā)育而成，發(fā)育程度最好。育程度較好，但在坡度較大的丘陵地區(qū)，因地表疏松，物質(zhì)的遷移速第頁(yè)/共頁(yè)度較快，因而很難發(fā)育成深厚的土壤。青藏高原地勢(shì)高，氣溫低，因而這里的寒漠土發(fā)育程度較差。、查閱資料，說(shuō)一說(shuō)黃土高原土壤的性狀和成因。參考答案：黃土高原的黃土疏松多孔，質(zhì)地均勻，垂直節(jié)理發(fā)育，直吹揚(yáng)、搬運(yùn)、堆積而成。黃土堆積之后，又受流水等影響，發(fā)生再搬運(yùn)，形成黃土狀堆積物。生物則是比較活躍的影響因素。（五）人類活動(dòng)與土壤（板書）我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄演化，其中以改變地表生物狀況的影響最為突出。人類活動(dòng)對(duì)土壤的積極影響：培育出肥沃、高產(chǎn)的耕作土壤，如水稻土鹽漬化、荒漠化和土壤污染等消極影響【組織討論】集體完成課本

活動(dòng)題第

小題。、查閱資料或?qū)嵉乜疾?，說(shuō)一說(shuō)水稻土的性狀和成因。第頁(yè)/共頁(yè)然土壤上。人們年復(fù)一年地在土壤上進(jìn)行泡水耕耘、排水烤田、精整田面、輪作施肥，使大土塊散碎，在土粒之間、微團(tuán)聚體之間還閉蓄三、自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用（板書）響，所以要有綜合的考慮和對(duì)策。這是因?yàn)椋?、人類利用自然資源，其實(shí)就是利用自然地理系統(tǒng)中的某些要素，從而對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生影響。、某種單項(xiàng)資源，甚至單項(xiàng)資源的某一部分，都與其他自然要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個(gè)整體系統(tǒng)。、各地區(qū)之間的自然資源是相互影響的。、不可更新資源的利用，需要其他資源的配合，也影響其他環(huán)境要素。三、板書提綱第二節(jié)

自然地理環(huán)境的整體性一、自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)二、自然地理要素的相互作用（一）成土母質(zhì)與土壤（二）氣候與土壤（三）生物與土壤第頁(yè)/共頁(yè)（四）地形與土壤（五）人類活動(dòng)與土壤其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的