新高考視域下如何提升高中生的深度閱讀技能

新高考視域下如何提升高中生的深度閱讀

技能■劉翔在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的教學(xué)模塊，深度閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生及老師都提出了較高的要求。但是，在實(shí)際教學(xué)中，老師往往不能明確課程目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活脫軌；教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師營(yíng)造的課堂教學(xué)氛圍枯燥；還有部分老師只會(huì)一味地為了考試而教學(xué)，功利化教學(xué)的問(wèn)題較為嚴(yán)重。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，努力提升學(xué)生深度閱讀的技能。一、設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)教師在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，必須要明確設(shè)定好課程的教學(xué)目標(biāo)，老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不但要貼合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣老師在教學(xué)時(shí)才能夠思路清晰，同時(shí)還要設(shè)定好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生牢固地掌握該節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，從而提升深度閱讀的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，教師要提前分析文章的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容，同時(shí)把握文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者在創(chuàng)作《滕王閣序》時(shí)的情感，讓學(xué)生分析詩(shī)歌的風(fēng)格，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使深度閱讀的教學(xué)效率變得更高。二、創(chuàng)設(shè)深度閱讀的情境在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要給學(xué)生營(yíng)造出適宜的深度閱讀情境，使教師和學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，一同圍繞著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的探討。在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的情緒會(huì)直接影響閱讀課堂的整體學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生能夠保持愉悅的心情去閱讀文章，就會(huì)使其思路變得更加的寬闊，同時(shí)還能有效提高教學(xué)的效果。學(xué)生在參與閱讀教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)受到外界因素的干擾，沒(méi)有目的地去進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致閱讀效果的低下。因此，教師要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建適合學(xué)生深度閱讀的情境，這樣才能從根源上激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望及興趣，從而積極主動(dòng)地投入到深度閱讀活動(dòng)當(dāng)中。比如，《中國(guó)建筑的特征》一文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言通俗易懂，十分簡(jiǎn)潔，通過(guò)文章介紹，能讓學(xué)生了解中國(guó)建筑的特點(diǎn)，及其在數(shù)千年文化歷史中所占據(jù)的地位。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要安排學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，理清中國(guó)建筑的具體特征，體會(huì)科普文章的語(yǔ)言特色,分析中國(guó)文化和中國(guó)建筑之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)建筑文化的感情，一起思考古代建筑的保護(hù)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠正確地樹(shù)立對(duì)待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度。為了讓學(xué)生深度解讀文章，教師可以讓學(xué)生提前搜集中國(guó)古代建筑特征的資料，給學(xué)生營(yíng)造出適宜的教學(xué)情境，用多媒體給學(xué)生展示一些經(jīng)典的古代建筑的影像資料，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中國(guó)古代建筑特征的了解興趣,這樣學(xué)生才能夠更好地融入到情境當(dāng)中，深度體會(huì)我國(guó)建筑文化，加深其對(duì)于文本內(nèi)容的深度理解。三、提供閱讀的背景知識(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提前收集整合相關(guān)的資料，讓學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，了解作家的生平經(jīng)歷，這樣才能夠指導(dǎo)學(xué)生知人論世，深度理解文本的內(nèi)容，輔助學(xué)生開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)。比如，在給學(xué)生講解《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師要先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)感悟作者返璞歸真的人生志趣和人生境界，簡(jiǎn)單辨析文章作者所要表達(dá)的思想感情。通過(guò)朗讀和背誦課文，了解詩(shī)詞歌賦的特征，積累“以、來(lái)、遑遑……”等字詞的含義。為了能夠讓學(xué)生深度解讀該古詩(shī)詞，教師可以給學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以“我了解的陶淵明”為題進(jìn)行創(chuàng)作，推薦學(xué)生提前閱讀和陶淵明相關(guān)的書(shū)籍資料,也可以借助網(wǎng)絡(luò)等形式搜索陶淵明的生平經(jīng)歷，并組織學(xué)生進(jìn)行展示和交流，學(xué)生通過(guò)交流和探討，能夠深度了解陶淵明其人，從而給后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師也可以結(jié)合背景知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)陶淵明詩(shī)詞的獨(dú)特風(fēng)格，比如可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，如何理解這篇古詩(shī)詞結(jié)尾兩句話的思想呢？”以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)多樣化的形式促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀思考。四、深度閱讀的拓展延伸想要讓學(xué)生深度閱讀文章，教師就要拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，不能將教學(xué)完全局限在課堂之上。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以某一知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展性閱讀，這樣就能開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深度體會(huì)教材文本的內(nèi)容，感悟理解文本思想，使學(xué)生能夠深度探究文本，體會(huì)作品當(dāng)中的情感和人物形象。教師還可以組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用一種新的方式去進(jìn)行深度閱讀。實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，可以是辯論、演講、誦讀等多種方式，要鼓勵(lì)學(xué)生深度分析文本內(nèi)容，并將自己的閱讀感悟用生動(dòng)流暢的語(yǔ)文表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能達(dá)到以講促讀的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的深度閱讀能力。學(xué)生在朗誦時(shí)，也要深入了解文本的結(jié)構(gòu)及情感，這樣的朗誦才能真正打動(dòng)人心。通過(guò)演講，學(xué)生就能提煉出文章的主題思想，明確文章的主題觀點(diǎn)及架構(gòu)等，同時(shí)有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。辯論也是一種十分有效的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)課文當(dāng)中的某一更具代表性的問(wèn)題開(kāi)展辯論活動(dòng)，這樣不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言說(shuō)服能力，將深度閱讀理念貫穿至文學(xué)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，凸顯出深度閱讀的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字感受力，熟悉并掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解及把握程度。這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠使得學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到深度閱讀的重要價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生深度閱讀的技能變得更強(qiáng)。五、恰當(dāng)篩選建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)并非為所欲為的，而是有一定的規(guī)則的。建構(gòu)時(shí)，教師要因“生”制宜。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)偏重于“怎么教”，把“教什么”視作技藝之外的因素。在具體的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師“教了什么”與學(xué)生實(shí)際“學(xué)了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象,這里固然有教學(xué)方法的問(wèn)題，但更為重要的原因是，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際需要，只是老師的“一廂情愿”。教與學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容必須達(dá)到契合，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的需求，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱深，或過(guò)于平易，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。最理想的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)處在學(xué)生認(rèn)知心理的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、學(xué)了即可見(jiàn)效的區(qū)域。閱讀教學(xué)中，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在選擇和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的知識(shí)水平和能力。“以學(xué)生為本”的原則應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適度性和深度，即學(xué)生喜歡的、符合學(xué)生口味的內(nèi)容；深度，就是通過(guò)自己的思考，“跳一跳可以摘到桃子”，而不是遙不可及的。綜上所述，在新高考改革的引導(dǎo)下，語(yǔ)文考試對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出的要求會(huì)越來(lái)越高，并且在高考試題中會(huì)加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查力度。但是當(dāng)前高中生受到外界各類(lèi)因素的干擾和影響，導(dǎo)致學(xué)生閱