農村高中政治課教學運用多媒體技術輔助教學

農村高中政治課教學運用多媒體技術輔助教學的實踐與思考摘要：多媒體技術輔助教學在教育領域中的應用，已成為教學改革的熱點，政治課教學中通過教學設計、幻燈片的制作、媒體的準備、媒體的鏈接調用等過程實現(xiàn)多媒體技術輔助教學，有利于激發(fā)學生學習政治課的熱情，調動學生參與的積極性，幫助教師突出教學重點和突破教學難點，有利于提高教學效率，達成教學目標。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教學改革已經上了一個新的臺階。但是，從總體上看，目前由于農村經濟不發(fā)達和信息閉塞，很大一部分政治教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落后，現(xiàn)代教育技術在課堂教學的實踐中得不到應有的體現(xiàn)和運用。農村高中政治課的現(xiàn)代化多媒體輔助教學是一個大而新的課題，有許多問題值得研究、探索。關鍵詞：多媒體技術 政治課教學 輔助教學.前言當今世界飛速發(fā)展，現(xiàn)代技術大量涌現(xiàn)，教師和學生都面臨著“信息爆炸”這一問題，知識的容量和要求與有限的學習時間、空間產生了尖銳的矛盾。怎樣在同等的時間內提高教育教學的效益？這就必須要有新的手段！同時，新一輪基礎教育課程改革的大潮已向我們襲來，如何在新課程改革形勢下搞好教育教學，是廣大教師正積極思考和孜孜不倦求解的現(xiàn)實問題。近幾年來，在教研人員和一些教師的努力下，政治課在深化課堂教學改革、優(yōu)化教學結構等方面作了很多有益的探索，總結出了許多好的、值得推廣的經驗。特別是嘗試通過制作多媒體課件的方式來吸引學生的“眼球”，對學生進行潛移默化的影響，從而改變傳統(tǒng)的思想政治課的灌輸模式，給學生提供條件來引導學生自主學習和接受馬克思主義的基本理論。但是，從總體上看，目前城鎮(zhèn)高中在政治課堂教學的實踐中現(xiàn)代教育技術得到了應有的體現(xiàn)和運用。而農村高中由于經濟不發(fā)達和信息閉塞，很大一部分政治教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落后，現(xiàn)代教育技術在課堂教學的實踐還處于初級階段。筆者多年從事農村高中政治課教學，思想也隨著時代的發(fā)展而變化，嘗試了多媒體技術輔助教學，本文就多媒體技術輔助教學談談自己的看法。2、思想政治課教學中應用多媒體技術輔助教學應遵循的原則堅持內容形式統(tǒng)一的原則?，F(xiàn)代教學媒體作為一種輔助性教學手段，它的運用始終是為教學內容服務來達到教學目的的。無論是在課堂上播flash、放錄音還是運用計算機輔助等，都需按照既定的課堂教學目的去設計，都要服從、服務于教學目標這個大局，絕不可本末倒置，主次不分，更不能喧賓奪主，單純地為使用多媒體而使用多媒體。課件的制作應以內容為依托，課件的流程操作應以教學內容的循序漸進為線索，課件的重難點不是技術的重難點，而是以教學內容的重點的強化、解析、展開、運用、升華，以突破教學難點尋求最佳效果為攻尖點，為教師傳授知識掃清障礙和學生發(fā)現(xiàn)學習、培養(yǎng)能力、提高覺悟提供前沿陣地。任何形式的脫離、割裂于內容之外的教學手段的運用都是有悖于教育教學規(guī)律的。課件所對應的每個教學內容，開展的每一個活動都應有效地發(fā)揮現(xiàn)代化手段的優(yōu)點和專長，始終如一地為內容服務，達到內容與形式的有機統(tǒng)一。直觀性原則。多媒體教學的最大優(yōu)點就是運用計算機技術優(yōu)化組合動態(tài)視頻（錄像）、動畫、照片和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述板書難以表達清楚的抽象內容向學生展示，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。因此，無論選擇何種媒體進行輔助教學，一方面要考慮其能否刺激學生的感覺器官，激發(fā)學生的學習積極性；另一方面也要根據(jù)學生的身心特點及思維接受能力，選擇那些直觀的，能讓學生看得懂，說得出，看了之后有感而發(fā)的材料。在整個教學過程中，各種媒體按照預定的程序緊密結合起來，使自然流暢的播放產生強大的共鳴效應，達到課堂教學效果的最優(yōu)化，并把教學知識、能力、情感的效果層層推向高潮。人機交互的原則。政治課教學的精髓就在于師生的交流，因此，運用計算機多媒體輔助教學時，教師依然是教學的主導，學生依然是教學的主體。在教學中，要充分發(fā)揮教師這個多面手的作用，教師依然要靠自己的聲音語言、體態(tài)語言去引導學生思考和探討。否則，教師就成了計算機多媒體的奴隸，將大大影響課堂教學質量，無法完成教育教學任務?，F(xiàn)實性原則。思想政治課不同于其他學科。作為一門以德育為主的社會學科，其理論性和時效性是比較強的，但不論多深的理論，都來源于實踐，在生活中都能找到現(xiàn)實依托。因此，在思想政治課教學中，必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則，這就要求我們政治課教師在運用多媒體進行輔助教學時，選擇音像、圖片等材料時，要注意兩個因素：一是學生有所見、有所聞的現(xiàn)實的真實材料，要避免人為的編造材料。二是典型的、時效的材料。思想政治課具有很強的時效性，在教學中選擇的材料應該是最近的、最新的，而不是三四年前，更不是五六年前的。堅持適度原則。多媒體運用并非多多益善，以多媒體教學代替、取代教師講授，是不可取的。尤其是政治課的思想性、情感性等學科特點決定了教師的授課過程，不僅是一個傳授知識的過程，而且也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養(yǎng)學生良好情緒智力的過程。機械的多媒體展示，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸，而且不利于運用教師的體態(tài)語言對學生的情緒進行調控，難以引起學生情感上的共鳴，落實提高覺悟目標也就成了一句空話。心理學研究表明，當人們注視屏幕時，頭腦活動會減慢，20分鐘后腦電波顯示大腦活動處于睡眠狀態(tài)，思維活動受到屏幕內容的抑制。因此，要實現(xiàn)政治教育的情感目標，達到知、情、意、行的統(tǒng)一，政治課堂上教師的講解，教師與學生的交流是任何現(xiàn)代媒體都難以取代的。3、農村高中政治課教學中應用多媒體技術輔助教學的重大意義.有利于激發(fā)學生學習政治課的極大熱情，調動學生參與的積極性美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，一旦有了這種意識傾向，學生的思維就會被充分調動起來，而多媒體輔助教學運用多種現(xiàn)代化手段，集光、聲、色、像為一體，對信息進行加工處理、顯示與重放，并配以動畫、閃爍效果，為學生創(chuàng)造了一種親臨其境的情景教學氛圍，借助它的形、聲、色喚起了學生的注意力和求知欲，提高了學生學習政治課的極大熱情，同時計算機及時給予評價，并輸出正確的信號加以強化，這樣多媒體就較好地創(chuàng)設了問題情境，使學生能積極參與且能獲得成功后的喜悅。例如在講授“提高企業(yè)經濟效益”這一課題時，我首先播放了一段海爾公司從一個集體企業(yè)逐步發(fā)展成全球聞名的大企業(yè)的錄像，同時投影上不斷顯示海爾發(fā)展的數(shù)據(jù)材料（條形上升圖），這一下子就吸引了學生的注意力，進而我提問：①海爾的成長依靠的是什么？當學生回答是經濟效益時，我通過點擊鼠標使得答案出現(xiàn),學生馬上有了直觀的答案。②什么是經濟效益呢？用公式如何表示？學生回答后，我又用鼠標點出：經濟效益=生產總值/生產成本。③從公式中我們怎樣得出經濟效益提高的結論呢？這個問題我先讓學生進行討論，當他們形成比較一致的認識后點出這樣一張表格：同時提高同時降低生產總值不變提高增速快降速慢提高生產成本降低不變增速慢降速快降低這樣一來，整個材料的分析一目了然，使枯燥的理論知識在有感性材料的參與下變得形象生動，易于思考，從而提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。另外，我在讓學生做選擇題時，在ABCD四個答案中，分別設置了不同的音像效果。在錯誤的答案后面利用卡通人物剪輯畫設置了沮喪的臉譜，同時配以滑稽音樂；在正確答案后面則設置了舞蹈卡通人物并配以輕松愉快的音樂。所有這些設置都是通過鼠標單擊控制。美的畫面和音樂使學生的眼、耳都受到了強烈的刺激，這樣一來，學生的興趣被調動起來，參與的積極性大大提高，很直接地使課堂氣氛達到一個高潮階段。.有利于把許多抽象的思想政治問題具體化和形象化，變枯燥為生動有趣，增強教學過程的趣味性和可信度。思想政治課教材有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，如果只單純地靠講述和文字表達，就會讓學生覺得十分枯燥抽象，理解起來常常感到力不從心，對學生吸引力不強。同時有許多概念、原理，由于學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。如果我們通過多媒體把這些在普通條件下無法觀察和體驗到的內容生動、形象、直觀、科學地表現(xiàn)出來，優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，給學生以多重感官刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，并能引起有意注意，集中學生的注意力，大大增強學生對抽象事物的理解和感受，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快，獲得極好的教學效果。同時，通過動畫模擬可以將事物發(fā)展過程及其內在聯(lián)系動態(tài)地展示在學生眼前，又增強了教師講解的可信度。例如我在講解“社會存在和社會意識辯證關系原理”時，制作了一個課件。播放一段關于張家港兩個文明的錄相，引出社會存在和社會意識；制作了一個關于林妹妹與焦大的動畫來表明魯迅的“賈府里的焦大永遠也不會愛上林妹妹”，說明社會存在決定社會意識；放映一組關于法輪功的圖片，尤其突出陳果自焚前后的照片對比，說明法輪功的危害，進而說明落后的、反動的、不科學的社會意識對社會存在的發(fā)展有重大的阻礙作用，同時教育學生樹立科學的社會意識；播放“走進新時代”（師生跟著一起唱，氣氛很好），分析歌詞所包含的哲理，培養(yǎng)學生分析綜合能力，同時進行現(xiàn)代化教育。.有利于創(chuàng)造生動活潑有效的教學情境，提高教學效率。加拿大學者馬歇爾?麥克盧漢在《媒體通論：人體的延伸》一書中說:“媒體是人體的延伸?！北热鐭o線電廣播、擴音系統(tǒng)相當于人的耳朵的延伸，電影、電視相當于人的視聽的延伸；錄象機、錄音機的信息存儲功能，電子計算機的信息存儲和邏輯運算功能相當于人腦部分功能的延伸，在思想政治教學中，恰當引進現(xiàn)代化教學手段，可以提供圖文并茂，動靜結合，聲情融匯的教學環(huán)境，為教學提供逼真的表現(xiàn)效果，參與課堂教學的全過程，擴大人的感知空間和時間，提高主觀對客觀世界的認知范圍，增強教學效果，達到教學過程的優(yōu)化。例如在上高二哲學“事物是普遍聯(lián)系的”這一框內容時，我用VCD放出《說句心里話》這首歌讓同學們跟著畫面齊聲唱，培養(yǎng)學生的合作能力，然后用電腦動畫設置問題情境讓學生明白在“我”和“她”之間，“家”和“國”之間充滿聯(lián)系，進而導入新課，在講授新課的過程中我放出錄像“三峽截流”片斷問“三峽工程蘊含著哪些聯(lián)系？”，讓學生各抒已見，然后聯(lián)系江澤民訪美事件升華到“中國要發(fā)展就要堅持對外開放，加強與其他國家的聯(lián)系與合作"在講到聯(lián)系的客觀性時，通過欣賞“種瓜得瓜，種豆得豆，種蛋得……”的漫畫設置問題情境，讓學生得出“聯(lián)系是客觀的，是不以人的意志為轉移的”的結論，再讓學生聯(lián)系身邊實際舉例，鍛煉學生能力。再比如在講述高二哲學“人生價值的含義及特點”這一框時先用多媒體系統(tǒng)播放貝多芬的《命運交響曲》配以他的生平事跡導入新課，激發(fā)學生的熱情。然后問幾個學生是什么時候開始思考人生價值的，學生在一片笑聲中得出“思考人生價值是人們走向成熟的標志之一”的結論，進而分析“價值”的含義：我用電腦打出“眼鏡與正常眼和近視眼”的漫畫得出“哲學上的‘價值,包含兩方面”的結論末了同學們在一曲深情的“愛的奉獻”的歌聲中敞談對人生價值的認識，敞談班級中涌現(xiàn)的好人好事，同學們的心在這里貼近了，同學們的情感在這里得到了升華，有些同學講到動情處甚至溢著淚花，這樣扣緊教材內容恰當?shù)貙W生滲透了思想教育。.有利于幫助教師突破教學重點和難點，達成教學目標心理學有關記憶的理論研究表明，主體加工信息時受信息特點和主體經驗及需求等因素的影響。因而學生的理解記憶效果同教學內容的性質有關，教學信息如果新穎有趣，就容易形成獨立而清晰的記憶痕跡，尤其對一些難以理解的抽象理論的把握，如果能通過多媒體課件來創(chuàng)設情境，創(chuàng)造氣氛，再現(xiàn)有關場面，就會吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維。而計算機多媒體技術提供的教學信息，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據(jù)教學需要，把教學內容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，從太空到海底，從遠古到現(xiàn)在，從自然到社會，從異國到本土，都可以通過多媒體手段表現(xiàn)出來，讓學生如親眼目睹，使抽象的教學內容化深為淺，化難為易，化遠為近，更加形象化、簡單化，這有利于幫助教師突出教學重點，突破難點。例如我在制作“人生的真正價值在于對社會的貢獻”的課件時，我利用電腦從網上找了三個典型人物。第一個是海爾集團首席執(zhí)行官一張瑞敏（圖），介紹他獲得的一系列稱號以及他能得到這么多稱號的原因。第二個是“?？铡毙l(wèi)士王偉（圖），讓學生簡介王偉的英雄事跡。第三個是“雜交水稻之父”袁隆平，強調他為中國及世界創(chuàng)造了巨大的物質財富，同時他高尚的情操，博大的胸懷，將對我們有深刻的教育意義。然后讓學生分析三位人物各突出了他們的什么貢獻？由此歸納出評價一個人的人生價值，既要看他在物質方面對社會的貢獻，又要看他在精神方面、思想道德方面對社會的貢獻。至于哪一方面貢獻大、突出一些，則是因人而異的。同時理解精神貢獻可以轉化為物質貢獻。最后讓學生分析三位人物的共同本質和共同特征是什么？自然而然地得出本課的中心觀點：人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻。如此設計既突出教學重點，突破難點，又進行了時事教育、思想道德教育，達成了教學目標。.有利于促進思想政治信息的有效反饋，擴大課堂教學容量，減輕學生的課業(yè)負擔傳統(tǒng)教學的一個重要原則是“精講多練”，在這一原則的指導下，學生在課后要完成大量的作業(yè)，許多知識都需要學生課后去死記硬背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔。同時，思想政治課的教學內容知識面廣、綜合性強，信息容量大。在課堂教學中，如果詳講，教時不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教材的系統(tǒng)性、完整性，甚至會妨礙學生對后續(xù)教學內容的準確把握。而運用多媒體技術輔助教學，可以濃縮教材精華，再現(xiàn)典型歷史場景，使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣袤的多種學科領域，從而有效擴大了教學容量，使許多抽象深奧的理論知識在生動有趣的動態(tài)畫面中揭示出來，學生在不知不覺中就能理解和掌握，課堂效率明顯提高。并能通過人機對話，既使學生自己的學習情況即時得到檢驗和反饋，又大大減輕了學生的課業(yè)負擔。例如哲學常識（上冊）中“意識是客觀存在在人腦中的反映”一框題內有一個知識點：意識是物質世界長期發(fā)展的結果，意識是人腦所特有的機能。教師如果用傳統(tǒng)的語言闡述去講解復雜而漫長的人腦進化過程，勢必相當困難。在這里我們可以通過多媒體課件來展示古猿從樹上到下地生活，猿人勞動，猿人鉆木取火……猿腦量與人腦量對比圖等典型歷史場景與畫面，讓同學自然得出結論：意識不是從來就有的，是出現(xiàn)了人腦這個特殊物體之后才有的。在猿腦向人腦進化過程中，勞動起決定性的作用。4、農村高中政治課教學中應用多媒體技術輔助教學基本要求運用多媒體輔助教學的目標是要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，在一定時間內給學生最大的信息量，獲取最大效益。要實現(xiàn)這“三最”，就要注意以下幾個方面的要求：要求把握好《新課程標準》是先決條件?，F(xiàn)在有很多老師確實在探討教學手段和教學方法方面下了很多功夫，但是卻忽視了對教材本身的研究，其結果是往往形式挺熱鬧，卻沒有真正把握住教學的精髓。因此教師在授課之前，一定要根據(jù)《新課程標準》的要求，認真研究教材、吃透教材，研究學生，精心設計教學環(huán)節(jié)?！缎抡n程標準》不僅對教學內容做出了質的規(guī)定，還對教學內容做了量的規(guī)定，明確了學生對知識的掌握程度。它對教學內容的知識點，均按能力要求分解為“提高用馬克思主義立場、觀點和方法面對實際問題，做出正確的價值判斷和行為選擇的能力；提高主動參與經濟、政治、文化生活的能力；提高在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力；培養(yǎng)為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力；增強依法辦事、依法律己和依法維護自身權益的能力；發(fā)展采用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術，收集、篩選社會信息的能力。”六個不同的層次。這有利于教師在教學過程中，按“基本要求”的規(guī)定，并結合學生知識水平的特點，有意識有目的地進行知識的傳授、能力的培養(yǎng)和覺悟的提高，準確地把握教學尺度。因此，教師只有認真研究《新課程標準》，才能真正在教學過程中落實對學生能力的培養(yǎng)，如果對政治學科的基本框架、基本內容不熟悉，根本不可能把握知識的內在聯(lián)系，多媒體技術輔助教學運用得再多，也只能是不著邊際的花架子。要求教師有較完善的知識結構，掌握計算機及專用設備的知識及技能。政治老師由于專業(yè)因素影響，所受計算機方面的系統(tǒng)訓練比較少，要上好課，就必須刻苦學習系統(tǒng)論、信息論、CAI設計理論的基本觀點和方法，同時利用一切機會學習操作計算機和使用教學軟件。但多媒體技術輔助教學并不就是單純使用計算機一種媒體，而是采用多種媒體組合教學的形式，因此還必須學會與計算機配套使用的投影機、實物投影儀等專用設備的操作。運用多媒體技術輔助教學對教師的備課也有特殊的要求。一般的備課僅要求備教材、備學生，對此我們的老師輕車熟路，但多媒體技術輔助教學還要求備媒體、備教師。多媒體技術輔助教學一般是以計算機教學為主，課本及其他教具為輔的多媒體綜合運用。為此，教案中除了要寫清一般教案的各項要求外，還必須精心設計教學媒體的使用過程。在什么時候運用什么媒體，如何引出，達到什么目的，教師一定要統(tǒng)籌考慮，全面規(guī)劃，合理安排，使媒體之間、媒體內容之間達到最佳組合。并在上課前對所有引用的媒體材料，進行預演、預看，做到心中有數(shù)。5、對農村高中政治課教學中應用多媒體技術輔助教學的思考5.1.農村高中政治課教學中應用多媒體技術輔助教學所存在的問題：首先，在思想認識上，許多教師認為運用多媒體技術進行輔助教學就是在進行素質教育，將兩者等同起來；還有人認為多媒體技術輔助教學是萬能的，甚至未能充分尊重不同年齡段學生的學習和身心發(fā)展的規(guī)律，完全拋開常規(guī)教學方式，利用自制或現(xiàn)成的課件，讓課件充當主角，完全拋開老師的主導作用，以至于使教育教學主觀能動性發(fā)揮不到最佳效果。其次，在課件制作上，許多老師往往更多地想到“自己怎樣上課”心理體驗和傳授知識的教學流程，喜歡將自己所會的軟件功能全部體現(xiàn)，將自己能收集到的素材全部用上，一味追求表面形式的新穎、花哨和動感效果，無論什么圖形、圖象、動畫效果、音樂都制作進去，結果導致課件內容主次不分，雜亂無章，導致上課時學生一味地注意課件中的圖案和動畫效果而忽視了老師對具體內容的講授，因而就達不到預期的教學效果。由于缺乏對眾多材料的篩選和取舍，導致材料缺乏典型性，臃腫泛濫，雖然有趣味性，有一定的服務性特點，但表面上的“容量大”而實際結合不佳，說服不力，而導致新的“滿堂灌”。由于太注意趣味性而涉入更多的材料，由于演示的最佳時機沒掌握，過早、過遲、過多地出現(xiàn)，引起學生注意的遷移或無意注意，從而大大影響教學的達成度。第三，課件交互功能不強，忽視了學生的不同反映。人機交互是計算機的顯著特點，但是由于教學課件的僵化單一，所以這類課件大多是傳統(tǒng)教育思想、教學方式、教學內容的電子化、聲像化翻版。盡管課件內容圖文并茂、生動活潑，但在教學策略創(chuàng)新上存有明顯不足，人機交互的過程與作用極為有限；且課件使教師是沿著自己的思路一頁一頁地展示，始終牢牢控制著學生的思維，學生不能“越課件半步”。如學生有不同的反應，則課件往往無法繼續(xù)展示下去，這時的教師則會極力“啟發(fā)”學生的思維朝課件設計好的方向上靠攏，直到學生符合“標準”了課件才能繼續(xù)展示下去。盡管我們強調要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，但在這時就不得不以犧牲學生創(chuàng)造性思維為代價來完成課件展示了。第四、現(xiàn)實性與可操作性之間存在著矛盾。有些多媒體課件像“時裝”一樣好看但不“實用”。它的用場常常被用來開公開課，示范課或教學比試課，在日常教學過程中，它難得幾次閃亮登場，這又大大影響教師駕馭現(xiàn)代化教學媒體的熟練程度，使媒體課的效果大打折扣。而農村學校技術設備滯后，無法滿足教學需要，有的教師一節(jié)課下來旁邊總離不開電教教師的幫助，由以前課堂里的“一人主導”變成了多媒體教室里的“二人轉”，有時因為技術問題出現(xiàn)被迫中途停止課，而去尋找課件內容，這種缺乏“運用自如”的教學機制注定它沒有“生活裝”一樣的實在和大方。農村高中在政治課教學中應用多媒體技術輔助教學時應注意的幾個問題要正確處理教師的主導作用與多媒體技術的關系。多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，并且多媒體技術在政治課教學中的運用，與政治教師主導作用的發(fā)揮并不矛盾，政治教師不能因為多媒體技術而放棄了自身的作用。教師在運用多媒體技術的過程中，不能只當“解說員”，而應精心設計教案，收集多媒體教學素材，選擇多媒體輔助教學內容，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。從這個意義上說，教師的主導作用更重要，更突出，對教師的要求更高、更嚴格，不能以多媒體技術取代教師的作用運用多媒體技術進行輔助教學內容要適量。運用多媒體技術呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節(jié)奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。多媒體技術呈現(xiàn)的容量也大，這就容易加大課堂練習，多媒體技術成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體技術進行輔助教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。運用多媒體技術輔助教學，要注意形象化，切不可濫用。運用多媒體技術教學既要注意形象化，又要注意不可濫用，不能為使用多媒體而使用多媒體，不能為炫耀多媒體技術而使用，否則，將沖淡教學內容，適得其反。有的教師在多媒體技術輔助教學中，采用多種顏色和頻繁變換各種形狀的字體，使用多種聲音，采取各種動畫，這種不顧教學內容而隨心所欲地運用多媒體，其結果學生一堂課在嘈雜聲中和眼花繚亂中度過，分散了學生學習知識的注意力，違背了心理學中的主體與背景關系的原理，其效果可想而知。既然是多媒體技術輔助教學，就應以課堂為思想教育的主渠道，充分利用教材，開展常規(guī)教學。既然是輔助教學，就要在多媒體制作中體現(xiàn)“輔”的作用，并不是每一節(jié)課都要做誠多媒體，或都有做成多媒體的必要。在多媒體教學中，也要遵循思想政治課的科學性和嚴密性，思想性和政治性，理論性和實踐性，時代性和系統(tǒng)性的特點，以培養(yǎng)學生的能力為目的。為此，課堂教學應該堅持知識、能力、覺悟三者的統(tǒng)一，注重教學設計的合理性和實施效果。投影屏幕不能完全替代教師板書?，F(xiàn)實中不少老師利用多媒體技術輔助教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體技術輔助教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的