學(xué)前教育本科畢業(yè)論文開題報(bào)告0235155

學(xué)前教育本科畢業(yè)論文開題報(bào)告0235155關(guān)于我國(guó)幼兒園英語教學(xué)中存在問題的調(diào)查及分析的研究意義:本研究以英語教學(xué)的基本理論及國(guó)內(nèi)外成功的英語模式經(jīng)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)，以實(shí)地調(diào)查為根據(jù)深層剖析現(xiàn)階段我國(guó)幼兒英語教學(xué)開展過程中存在的問題，方便教育工作者對(duì)癥下藥，更好地解決存在的問題，從而為幼兒園英語教學(xué)的順利發(fā)展提供有利的條件。目的：全球步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，全世界都處在交流合作整合期，在這個(gè)過程中，不可缺少的是語言工具。作為全世界使用范圍最廣的語言，英語無疑成為了21世紀(jì)人才必須掌握的技能。兒童期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，所以開展幼兒英語教學(xué)成了一種必然。如果英語教學(xué)開展方式科學(xué)正確將會(huì)為我國(guó)培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的高素質(zhì)對(duì)外人才，但是一旦在摸索期找不到明確的方向，進(jìn)行盲目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)為我國(guó)帶來無可估量的人才損失。本文旨在找出現(xiàn)在幼兒園英語教學(xué)中確實(shí)存在的問題，以便教育工作者及時(shí)解決問題，提高我國(guó)幼兒英語教學(xué)的質(zhì)量，相信能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的幼兒園英語教學(xué)工作起到一定的幫助作用。內(nèi)容：(1).研究對(duì)象選擇北京市南京市各級(jí)各類幼兒園各四所，分別為公辦幼兒園，民辦幼兒園，街道幼兒園，合資幼兒園。調(diào)查對(duì)象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的部分幼兒的家長(zhǎng)及幼兒三個(gè)群體。(2).研究方法本研究采取觀察法，問卷調(diào)查法，訪談法等方法進(jìn)行研究。首先將深入到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)班級(jí)英語教學(xué)進(jìn)行觀察，分析幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀。然后針對(duì)一些問題對(duì)家長(zhǎng)教師進(jìn)行問卷，從而分析得出現(xiàn)階段存在的問題。調(diào)查過程中，每到一所幼兒園，先向園長(zhǎng)講清楚本研究的目的，在取得園長(zhǎng)支持的基礎(chǔ)上再和教師聯(lián)系取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進(jìn)而收集到真實(shí)的信息:在英語活動(dòng)觀察以及訪談對(duì)象的選擇上盡量兼顧各種情況，從而使調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性和較高的效度。1問卷法。本文中所調(diào)查的對(duì)象包括家長(zhǎng)和教師，調(diào)查家長(zhǎng)的主要目的是了解先階段家長(zhǎng)對(duì)開展幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及配合程度。調(diào)查教師的目的關(guān)鍵是了解當(dāng)前幼兒教師對(duì)幼兒英語教的認(rèn)識(shí)，教授的內(nèi)容以及教學(xué)方法有哪些，自身存在著哪些問題。2觀察法。觀察教師典型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中幼兒及教師的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題的根源3訪談法對(duì)幼兒，教師，家長(zhǎng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的訪談，以此來深入了解現(xiàn)狀參考文獻(xiàn)綜述：一問題的提出八十年代后，隨著我國(guó)改革開放，我國(guó)與世界的聯(lián)系越來越緊密，作為與世界交流的工具，英語的重要性受到了人們的關(guān)注，掀起了學(xué)習(xí)英語的熱潮，因此緊密關(guān)聯(lián)的幼兒英語教育也引起了人們的普遍關(guān)注，教育機(jī)構(gòu)與幼兒家長(zhǎng)開始把大量精力投入到幼兒英語中，國(guó)家教育部于2001年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將英語正式納入小學(xué)必修課程，一些發(fā)達(dá)省份要求有條件的小學(xué)從一年級(jí)起開設(shè)英語課程，所有這一切都把英語學(xué)習(xí)推向了高潮，也使英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。幼兒園階段作為兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期和英語教育的最基礎(chǔ)階段，隨著近年來不斷掀起的英語學(xué)習(xí)熱潮，在幼兒園開設(shè)英語課程，得到了社會(huì)廣泛的關(guān)注、認(rèn)同和有識(shí)之士的贊同、積極支持。尤其當(dāng)國(guó)家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進(jìn)行兩種語言教育”以后，幼兒學(xué)習(xí)英語已成為大勢(shì)所趨。在這樣的社會(huì)背景下，我國(guó)幼兒園英語教學(xué)以多種方式在眾多的幼兒園開設(shè)，并且在爭(zhēng)論聲中獲得了很大的發(fā)展。學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園英語教學(xué)褒貶不一，眾多學(xué)者持有不同意見，但是卻一直受到幼兒園和家長(zhǎng)的歡迎，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)對(duì)于英語人才的大量需求，以及社會(huì)對(duì)于幼兒園實(shí)施英語教學(xué)的盲目追捧等.再縱觀實(shí)行英語教學(xué)的這些年，不難發(fā)現(xiàn)耗時(shí)耗力卻難以取得理想的效果，許多幼兒園的英語教學(xué)，非但沒能給幼兒帶來語言學(xué)習(xí)上的快樂，反而加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由此看來，我國(guó)的英語教學(xué)還處于初始階段，許多方面尚不成熟。在這種尚未成熟的教學(xué)語境下，學(xué)前兒童的英語教學(xué)面臨強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的間題以及由這些問題帶來的不利影響，那么重視學(xué)前兒童英語教學(xué)就只能流于空談。正如趙寄石老師（1994）所說對(duì)幼兒英語熱“不能簡(jiǎn)單地表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而應(yīng)通過認(rèn)真思考、積極地探索實(shí)踐來做出回答”。1“目前問題的焦點(diǎn)是:幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語，談?wù)撚變簩W(xué)外語會(huì)不會(huì)引起錯(cuò)誤導(dǎo)向’。“我們感到有責(zé)任探索一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個(gè)有機(jī)組成部分來研究。一方面，回答學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題;另一方面，探索英語能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目的正是2想通過共同研究，使已經(jīng)存在的幼兒英語教育步入正確軌道”。因此，本人以我國(guó)幼兒英語教學(xué)為研究對(duì)象。對(duì)前人已有研究成果的加以總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒英語教學(xué)中存在的幾種有代表性的問題進(jìn)行一個(gè)梳理和分析，力圖幫助幼兒英語教育工作者們更好地發(fā)現(xiàn)解決存在的問題，掃除英語教學(xué)中存在的障礙，以期促進(jìn)我國(guó)幼兒園英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。（一）研究的理論基礎(chǔ)當(dāng)代兒童發(fā)展的理論研究、教育教學(xué)理念以及現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論方面的諸多研究成果，為幼兒園開展英語教育提供了廣闊的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們進(jìn)一步探索進(jìn)行早期英語教育的合理性及科學(xué)性提供了強(qiáng)大的理論支撐和依據(jù)。本研究根據(jù)研究的主要目的對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了有目的的選擇和總結(jié)，主要的理論基礎(chǔ)涉及以下幾個(gè)方面：1趙寄石.談?wù)動(dòng)變簣@的“英語熱”［J］幼兒教育，一1994(4)2趙寄石再談?dòng)變簩W(xué)英語［J］幼兒教育，1995(2)?關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)心理方面的理論皮亞杰兒童發(fā)展理論皮亞杰(J?Piaget)的心理發(fā)展觀是當(dāng)代兒童心理學(xué)中最有影響的理論之一。皮氏的兒童發(fā)展理論既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展。他認(rèn)為，兒童的智力或思維起源于主體的動(dòng)作，發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的一種過程，在這種過程中，個(gè)體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)也處在不斷變化之中。這種變化不是簡(jiǎn)單地在原有信息的基礎(chǔ)上加以新的事實(shí)和思想，而是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。換句話說，兒童的心理發(fā)展就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷豐富和完善著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了一系列的圖式(schemes)。皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展大致分成4個(gè)基本階段，即:感知運(yùn)動(dòng)階段(0一2歲)；前運(yùn)算思維階段(2—7歲)；具體運(yùn)算思維階段(7—n歲)；形式運(yùn)算思維階段(n—15歲)。這4個(gè)階段彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)。皮氏的認(rèn)知發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對(duì)于學(xué)習(xí)的制約作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。？依據(jù)這一思想，學(xué)前兒童處于前運(yùn)算階段，在此階段兒童表象思維日益豐富，其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷的事物。但這個(gè)階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，他們的心理表象是一種直覺狀態(tài)下的物的3圖像。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論被稱為是教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。用喬納生(Jonassen，1992)的話，即向與客觀主義(objeetivism)更為對(duì)立的另一方向發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是由人自身來決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的。因此，建構(gòu)主義更關(guān)注的是如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)方面的理論兒童語言獲得理論一認(rèn)知相互作用論這一理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯洛賓和著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人。理論認(rèn)為語言是人類特有的行為，來源于人類遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入之間的相互作用。特別強(qiáng)調(diào)兒童智慧、思維等認(rèn)知因素的發(fā)展對(duì)語言發(fā)展的作用，認(rèn)為語言與認(rèn)知相作用、相互影響、相互反映。該理論認(rèn)為兒童語言的發(fā)展以其認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)。語言產(chǎn)生于人類的認(rèn)知成3邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社，1997:252一256.熟，是人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。兒童并不是從一出生就擁有一套成人的語法系統(tǒng)，而是其自身的特點(diǎn)和模式。語言作為兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，它的發(fā)展有賴于認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。由于兒童的構(gòu)成長(zhǎng)順序具有普遍性，所以，兒童的語言結(jié)構(gòu)發(fā)展順序也具有普遍意義。兒童在同發(fā)展階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，決定了兒童語言發(fā)展的特殊性。第二語言習(xí)得的理論(1).監(jiān)控理論。(ThemonitorModel)70年代末，以krashen提出的語言監(jiān)控理論對(duì)第二語言習(xí)得的影響較大。首先，習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)。這一假設(shè)是監(jiān)控理論的核心假設(shè)。krashen認(rèn)為習(xí)得學(xué)習(xí)是兩種不同的語言發(fā)展方式，它們?cè)讷@得與貯存等方面存在著很大的差別。習(xí)是在自然運(yùn)用語言的過程中發(fā)生的，是一種潛意識(shí)的過程;學(xué)習(xí)在有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言形式時(shí)發(fā)生的。從神經(jīng)語言學(xué)的角度看，習(xí)得的知識(shí)貯存在大左半球的語言區(qū)，用于語言的自動(dòng)加工;學(xué)習(xí)的知識(shí)本質(zhì)上是一種元語言知識(shí)，它能用于有意識(shí)的語言加工。從語用學(xué)的角度看，習(xí)得的知識(shí)是語言理解和產(chǎn)生的礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的知識(shí)只能起到監(jiān)控的作用，即它只具有判斷語言輸出是否正確的監(jiān)控值。在krashen看來，“習(xí)得”類似幼童學(xué)母語，兒童在不知不覺中學(xué)會(huì)了語言和言規(guī)則，獲得某種語感。這種被動(dòng)地?zé)o意識(shí)地接受并在頭腦里貯存大量語言材料的程經(jīng)歷了一個(gè)語言的“孵化階段”。其次，情感性過濾假設(shè)。krashen認(rèn)為，在語言輸入和語言習(xí)得之間存在著一種基于情感的過濾器，它控制著輸入的信息在多大程度上與學(xué)習(xí)者發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)并且較少焦慮時(shí)，學(xué)習(xí)者往往能夠接受較多的信息輸入。否則，學(xué)習(xí)者接收到的輸入信息就會(huì)減少。情感過濾“是無意識(shí)的，由于缺乏自信或焦慮而造成的”(Krashen，1985)，即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語言形式深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者交際時(shí)不能自如地對(duì)語言形式進(jìn)行排列組合。4(2)話語理論(Discoursetheory)o該理論最大的一個(gè)特點(diǎn)就是從語言交際使用的角度探討第二語言習(xí)得的過程。強(qiáng)調(diào)交際是語言知識(shí)的核心。從獲得角度看，這一理論強(qiáng)調(diào)語言發(fā)展的研究應(yīng)放在學(xué)習(xí)者如何從交際中發(fā)現(xiàn)語言的意義。Holliday(1975)認(rèn)為這是第一語言獲得的關(guān)鍵所在，即他強(qiáng)調(diào)語言形5式及其功能的發(fā)展是在語言應(yīng)用的過程中形成的。cherry(1979,122)也指出：“兒童在與別人的交際過程中學(xué)會(huì)做事，并形成語言結(jié)構(gòu)與6語言運(yùn)用的規(guī)則?！庇捎诘诙Z言也是用來交際的，因而第二語言的發(fā)展也應(yīng)來自交際。在第二語言獲得領(lǐng)域中，這種理論被稱為話語理論。4Krashen.S.PrincipleandpraticeinSecondLanguageAcquisition.Oxford:Pergamon,1982.5靳洪剛著：《語言獲得理論研究》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1997年版，第176頁。6cherry,L,1979.inGarnica&KingLanguage,ChildrenandSociety全語言教育理論全語言教育是在20世紀(jì)七、八十年代，以心理語言學(xué)家古德曼(KennethS.Goodman)為代表的一批學(xué)者，受維果茨基理論的影響，將兒童語言教育置于社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行再思考，同時(shí)吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究成果而開展的一場(chǎng)語言教育改革運(yùn)動(dòng)。全語言教育思潮有力地促進(jìn)了世界范圍內(nèi)兒童語言教育的改革。什么是全語言教育?古德曼認(rèn)為：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。(1986)全語言教育作為一種新的完整語言教育觀念，它主要強(qiáng)調(diào)以下方面：1、兒童的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在吸收當(dāng)代兒童語言發(fā)展研究諸多成果的基礎(chǔ)上，研究者們認(rèn)為，兒童從出生之日起就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)作為人的全部語言的基本條件，兒童語言發(fā)展的過程是以完整的方式呈現(xiàn)出來的，因而，兒童語言的學(xué)習(xí)亦應(yīng)是一種完整的學(xué)習(xí)。兒童語言教育應(yīng)當(dāng)不僅重視聽說能力的發(fā)展，也要注意為兒童讀寫能力的發(fā)展作一些準(zhǔn)備。其中尤其要注重培養(yǎng)兒童對(duì)語言和文字的敏感性、提高其語言的運(yùn)用能力和對(duì)語言的興趣、擴(kuò)展其知識(shí)范圍、增進(jìn)其對(duì)于文化和周圍世界的認(rèn)識(shí)。另外，在促進(jìn)兒童語言整體發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)兒童智力素質(zhì)以及個(gè)性品德素質(zhì)等得到全面發(fā)展。2、兒童語言學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是一種真實(shí)而自然的方式，語言學(xué)習(xí)應(yīng)采用形式多樣的活動(dòng)來進(jìn)行。這種活動(dòng)包括正規(guī)的語言教育的活動(dòng)、非正規(guī)的語言教育的活動(dòng)和隨機(jī)的語言教育的活動(dòng)等。全語言教育提倡以教師和兒童共同參與的活動(dòng)作為語言教育的基本形式，并認(rèn)為，兒童是通過與他人互動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)、使用和理解語言的。3、兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是以一種整體的形式出現(xiàn)的。這一方面是指:在制定教育內(nèi)容時(shí)要“把語言作為一個(gè)整體，而非將教學(xué)切割成7分離的技能成分”。另一方面，全語言的研究者吸取了維果茨基的觀點(diǎn)，認(rèn)為任何符號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議將不同的語言符號(hào)系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童學(xué)習(xí)的過程中。他們提倡語言學(xué)習(xí)應(yīng)打破學(xué)科界限，滲透到其它領(lǐng)域之中。4、兒童的語言學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用兼具守成與創(chuàng)新兩方面的特點(diǎn)。守成是指語言是社會(huì)約定俗成的產(chǎn)物，一個(gè)特定的社會(huì)文化環(huán)境里的通行語言一定是有共同定義的。但是，語言也是不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。在全語言研究者的眼里，兒童學(xué)習(xí)語言的過程是沒有“錯(cuò)誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。只有嘗試了，才會(huì)獲得正確的表達(dá)方式，嘗試是創(chuàng)新的前奏和必由之路。8教育工作者應(yīng)當(dāng)充分肯定和鼓勵(lì)兒童語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。語言學(xué)家尼伯格(Lenneberg)認(rèn)為，自然的語言學(xué)習(xí)只能在語言的“關(guān)鍵期”(2—13歲)期間進(jìn)行，因?yàn)榈搅饲啻浩诳刂普Z言功能的左半腦已經(jīng)發(fā)育成熟，這種側(cè)化使大腦不能參與外語學(xué)習(xí)7【美】琳達(dá)欺伯UndaCamPbeu.多元智慧的教與學(xué)【M].郭俊賢等譯.臺(tái)灣:遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份有限公司，1999:11.8周兢.全語言教育與中國(guó)幼兒語言教育的本土化IJI.幼兒教育，2002(Z1):9.(二)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究關(guān)于幼兒園實(shí)行英語教學(xué)可取性的研究華東師大周兢教授《對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童英語教育定位的思考》(學(xué)前教育研究，2004(12):4):“伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，作為亞洲經(jīng)濟(jì)龍頭的中國(guó)，已經(jīng)成為引人注目的發(fā)展中的多元文化社會(huì)。語言的多元化傾向是多元文化社會(huì)的一個(gè)鮮明特征。英語作為全球性溝通的共同語言備受重視。??從現(xiàn)在開始在幼兒園開設(shè)英語具有不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)”。黃淵柏在《學(xué)前英語教學(xué)的思考與探究》指出(學(xué)前教育研究，2003(10):21一22.)一些科學(xué)家認(rèn)為，大腦中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的部位即“布羅卡斯區(qū)”在學(xué)前兒童時(shí)期非常發(fā)達(dá)，兒童在接觸語言時(shí)，會(huì)將其儲(chǔ)存在此區(qū)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)的靈敏度呈下降趨勢(shì)，較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感，學(xué)習(xí)語言的速度和效率便會(huì)明顯下降。因此，我們應(yīng)該抓住幼兒這一生理上的特殊優(yōu)勢(shì)來實(shí)施英語教學(xué)。神經(jīng)學(xué)家彭菲爾德(Penfeild)研究了人腦生理學(xué)，得出這樣一種理論:9歲以前，兒童特別適合于語言學(xué)習(xí)，如果一個(gè)人在童年時(shí)期起就學(xué)過不止一種語言的話，他將來再學(xué)其他語言的話就容易得多。美國(guó)康乃爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語儲(chǔ)存在“布羅卡斯區(qū)”位于與母語相同的部位，而成人卻無法做到這一點(diǎn)，很難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的敏感，這一研究表明兒童早期學(xué)習(xí)外語具有生理優(yōu)勢(shì)。另外，幼兒期學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)還在于:幼兒對(duì)世界充滿好奇，模仿能力特別強(qiáng)，在他們心中沒有思維定式，所以他們接受新事物的速度也比成人要快。在這一年齡階段，環(huán)境對(duì)幼兒的影響是巨大的，如果給幼兒創(chuàng)造純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒的語言獲得將是會(huì)更輕松更容易，發(fā)展也更迅速。所以抓緊這段時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行英語教育將會(huì)令他的一生收益匪淺。2關(guān)于幼兒英語教育觀的研究余珍有老師在《幼兒園雙語教育的實(shí)踐研究》中認(rèn)為，幼兒園雙語教育，其根本任務(wù)在于培養(yǎng)有最初級(jí)第二語言水平的雙語幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語言（下文以英語為例）的使用和教育作為其重要的組成部分,英語應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語活動(dòng)的工具，教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習(xí)英語的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語和人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交往和講述故事趙寄石樓必生在《學(xué)前兒童語言教育》（人民教育出版社，1993年版，第157一158頁）提出學(xué)前兒童語言教育觀主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)語言的積極性在正常兒童中普遍存在，這種積極性的充分發(fā)揮需要相應(yīng)物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛的支持和鼓勵(lì)；語言作為兒童的交際工具，是在他們與周圍的人、事、物進(jìn)行信息交流的過中發(fā)展起來的，使兒童學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合能夠運(yùn)用恰當(dāng)語言進(jìn)行表述和交流，這是言教育的重要任務(wù)；語言教育既要滲透在兒童的各種活動(dòng)中，又要用專門組織的相應(yīng)活動(dòng)使之落到所有兒童身上，從而提高語言教育的效益；4.語言發(fā)展與思維發(fā)展是密切相關(guān)、相輔相成的。教兒童學(xué)習(xí)用語言指導(dǎo)思維程及表達(dá)思維結(jié)果的同時(shí)，又可使作為思維工具的語言得到良好的發(fā)展。3關(guān)于幼兒英語教學(xué)模式的研究余珍有在《我國(guó)幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向》（學(xué)前教育研究，1998⑸：13—16）中將幼兒英語教育的模式大致分為兩種傾向：即成人化傾向和西方化傾向。？成人化傾向是指直接套用我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)方法，直接將英語作為幼兒園的一門功課，以課堂教學(xué)為主要形式，上課時(shí)以講授和練習(xí)為主，幼兒學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是固定的教科書。西方化傾向是指直接借用國(guó)外兒童早期外語教學(xué)方法，教師在一定的時(shí)間內(nèi)用英語組織兒童的各種活動(dòng)，英語成為幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的交際語言。南京師大高曉妹在《幼兒園第二語言教學(xué)模式研究》（南京:南京師范大學(xué)，2004:10）把幼兒園英語教育的模式概括為：以漢語為教學(xué)語言，強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)科英語教學(xué)模式、全部以英語為組織用語，嚴(yán)禁任何中文出現(xiàn)的全英語課堂教學(xué)模式和幼兒在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)的浸入式教學(xué)模式三種類型。陜西師大廖道勝在《論中國(guó)幼兒英語教育史》（陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（11）:138）中從總體上把幼兒英語教學(xué)的模式分為兩種:即浸入式和非浸入式。？他認(rèn)為，非浸入式英語教學(xué)模式的特征是:定時(shí)地給幼兒教英語，受用授課的形式，授課的語言采用的是漢語，而不是英語，授課以外的時(shí)間教師一般不說英語，孩子也不用英語，幾乎沒有英語環(huán)境。浸入式也表現(xiàn)為兩大類。其一，部分浸入。部分浸入主要表現(xiàn)為單純課堂英語部分浸入，或全天部分浸入，或隔日全天部分浸入。其二，全浸入。全浸入主要表現(xiàn)為單純課堂全浸入，或半天全浸入，或全天全浸入。歸納現(xiàn)有的研究可以看出，幼兒園英語教學(xué)在我國(guó)基本上得到了認(rèn)可和發(fā)展，我國(guó)在實(shí)施幼兒英語教學(xué)方面己經(jīng)積累了一定的成果:，教學(xué)理念得到了更新，在英語教學(xué)理論和實(shí)踐方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些較成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，給幼兒創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境和氛圍;教師和幼兒之間建立了一種較為和諧的學(xué)習(xí)方式，使幼兒對(duì)英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，幼兒英語口語水平也有了一定的提高。但由于理論研究和實(shí)踐條件的限制，也出現(xiàn)了許多明顯的不足。目前此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，而且大多數(shù)研究只停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。在實(shí)踐上存在的問題有：一是對(duì)于幼兒英語教學(xué)的理解和目標(biāo)定問有不準(zhǔn)確。大多數(shù)人把英語教學(xué)僅僅理解為英語知識(shí)和技能的傳授，忽視了它對(duì)于促進(jìn)幼兒語言能力及其他能力發(fā)展的作用。二是市面上缺少作為體現(xiàn)實(shí)踐研究成果形式之一的教材，本國(guó)編寫的英語教材太少，所用教材大多數(shù)都是國(guó)外版本，不一定適合本國(guó)幼兒的發(fā)展情況。三是對(duì)于選取何種幼兒英語教學(xué)模式，如何調(diào)整教學(xué)模式把幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容有效地整合在幼兒已有的課程當(dāng)中，大多數(shù)幼教教育者仍然感到困惑。四是師資問題。隨著幼兒英語教育的蓬勃發(fā)展，幼兒英語將會(huì)不斷深入，但師資建設(shè)問題卻成為幼兒英語教育能否順利開展的關(guān)鍵。在培養(yǎng)專業(yè)幼兒英語師資隊(duì)伍方面存在的主要問題是中國(guó)還沒有形成成熟的培養(yǎng)模式。現(xiàn)有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，他們從事英語教學(xué)大多數(shù)是出于自愿，部分有條件的幼兒園請(qǐng)專家講座，或送部分教師到幼兒園參加的“幼兒英語課題組”（或者是教材部）接受培訓(xùn)，但培訓(xùn)的時(shí)間非常短暫。在北京、上海等地，只有極少數(shù)幼兒教師或幼兒英語教師獲得出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。參加國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的老師一般時(shí)間都比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較單一:只是從幼兒英語教學(xué)形式、方法框架上進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，至于教學(xué)理論如幼兒生理、心理特點(diǎn)、幼兒教學(xué)法等方面卻涉及的極少。這樣給當(dāng)今幼兒英語教育的發(fā)展形成了較嚴(yán)重的障礙。五是教學(xué)過程中教師的語言輸入數(shù)量不足、質(zhì)量不高;幼兒學(xué)習(xí)過程中的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)較少，幼兒語言運(yùn)用的類型偏少，運(yùn)用語言交往的情境更少?；谝陨显?，本研究通過觀察，了解了幼兒園英語教學(xué)的真實(shí)狀況，研究和發(fā)現(xiàn)幼兒園開展英語教學(xué)以來遇到的問題，分析存在問題的成因，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教師英語教學(xué)行為與觀念的建議。這將有利于培養(yǎng)適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的專業(yè)英語師資，推動(dòng)幼兒英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)度安排第一到三周：收集材料完成文獻(xiàn)綜述第四到十周:完成開題報(bào)告，論文設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查初稿第十一到十六周：完成問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和論文初步定稿第十七到二十四周：論文進(jìn)一步修改，最后論文定稿第二十五到二十七周:準(zhǔn)備答辯的材料參考文獻(xiàn)1邱桂萍關(guān)于學(xué)前雙語_漢英—教學(xué)語境中的第二語言教學(xué)問題探討［D］，［碩士學(xué)位論文］.華中師范大學(xué)2張翠云低幼兒童英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究［D］，［碩士學(xué)位論文］.華南師范大學(xué)狄飛幼兒英語浸入式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)［D］，［碩士學(xué)位論文］.西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高曉妹.幼兒園第二語言教學(xué)模式研究［D］，［碩士學(xué)位論文］.南