2023學(xué)年完整版《公輸》設(shè)計(jì)

《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)朗讀，揣摩人物語(yǔ)言，把握人物特點(diǎn)。2．積累常用的文言實(shí)詞、虛詞，把握疑問(wèn)句和反問(wèn)句的句式特征。3．了解類(lèi)比說(shuō)理的方法，感悟墨子論辯語(yǔ)言的嚴(yán)密邏輯?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：借助朗讀，疏通句意，感受到墨子的勇敢、善辯和“非攻”的思想。2．難點(diǎn)：體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)?！菊n時(shí)建議】1課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖激趣導(dǎo)入l．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《自相矛盾》的故事。2．想想：如果“以子之矛攻子之盾”會(huì)怎樣？3．教師引導(dǎo)：今天介紹一位古代的先哲，他在辯論中就善于“以子之矛攻子之盾”，讓對(duì)方啞口無(wú)言，他，就是——墨子。自由發(fā)言，互相補(bǔ)充。明確：“以子之矛攻子之盾”會(huì)讓人啞口無(wú)言、黔驢技窮……從學(xué)生熟悉的成語(yǔ)故事八手，能激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近與文本的距離，使學(xué)生對(duì)下面要學(xué)習(xí)的墨子的語(yǔ)言特點(diǎn)有了初步的感性認(rèn)識(shí)。背景介紹結(jié)合課文注釋①，請(qǐng)學(xué)生交流收集整理的資料。（要求：在50字左右，介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的背景，切忌照讀下載的資料。）交流資料，需補(bǔ)充落實(shí)有關(guān)背景介紹：(1)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，學(xué)派林立，出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的盛況，其中有影響的是儒、墨、道、法四大家。他們紛紛著書(shū)立說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。墨子主張“兼愛(ài)”（愛(ài)自己的祖國(guó)也愛(ài)別人和別國(guó)）、“非攻”（反對(duì)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)）。(2)當(dāng)時(shí)楚強(qiáng)宋弱，宋處于戰(zhàn)略要地，楚用公輸盤(pán)造器械，接連打敗周?chē)膸讉€(gè)國(guó)家，于是準(zhǔn)備攻宋。墨子昕到消息后，便從魯國(guó)趕到楚國(guó)去止楚攻宋。在肯定學(xué)生收集的資料之后，教師要及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行篩選，強(qiáng)調(diào)與本課相關(guān)的背景資料。整體感知讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)踝x全文：l．在集體誦讀、小組輪讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)疏通字詞，落實(shí)關(guān)鍵詞。2．熟悉課文內(nèi)容，思考：(1)事件的起因是什么？(2)哪里可看出這件事性命攸關(guān)、刻不容緩，墨子不辭辛勞？(3)墨子與公輸盤(pán)的斗爭(zhēng)結(jié)果如何?l．在串講時(shí)，了解大意。掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，如：之（多義）、命、說(shuō)、請(qǐng)、固、類(lèi)…2．在自讀的基礎(chǔ)上，找出并翻譯下列句子：(1)公輸盤(pán)為楚造云梯之械，成，將以攻宋。（公輸盤(pán)給楚國(guó)造云梯這種器械，制成后，要拿去攻打宋國(guó)。）(2)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜，而至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)。（墨子聽(tīng)到這個(gè)消息，就從魯國(guó)動(dòng)身，走了十天十夜，到達(dá)郢都，去見(jiàn)公輸盤(pán)。）(3)公輸盤(pán)服。（公輸盤(pán)被說(shuō)服了。）l．落實(shí)文言文教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，積累文言詞語(yǔ)。（相關(guān)譯文可見(jiàn)“深入研讀”部分）2．教師通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句的提問(wèn)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合注釋讀讀、想想、找找、譯譯，了解文章大意，為后面進(jìn)一步研習(xí)作準(zhǔn)備。深入研讀l．教師引導(dǎo)：讓我們看看墨子是如何讓公輸盤(pán)理屈詞窮的。(1)要求學(xué)生分角色朗讀，根據(jù)自己對(duì)人物的理解讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。(2)請(qǐng)以學(xué)生點(diǎn)評(píng)、再讀、結(jié)合范讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中落實(shí)對(duì)關(guān)鍵句子的翻譯，體會(huì)人物的形象。2、要求想象：墨子如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出阻戰(zhàn)的要求，會(huì)讓公輸盤(pán)停止為攻宋造云梯嗎？結(jié)果會(huì)如何？1．進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句子的掌握程度，揣摩語(yǔ)氣：公輸盤(pán)：①夫子何命焉為？（先生有什么指教呢？）——疑問(wèn)語(yǔ)氣，恭敬中帶著客套。②吾義固不殺人。（我崇尚仁義從不殺人。）——虛偽、一本正經(jīng)又掩飾不住傲慢。墨子：①北方有侮臣者，愿借子殺之。（北方有人欺負(fù)我，我想借您的力量殺掉他。）——祈使語(yǔ)氣，顯出蓄意提出無(wú)理要求之意。②請(qǐng)獻(xiàn)千金。（請(qǐng)讓我獻(xiàn)給你千金）——語(yǔ)氣中要顯出問(wèn)題的嚴(yán)重性，吸引對(duì)方注意力，迫使他表態(tài)，從而中計(jì)。③宋何罪之有？（宋國(guó)有什么罪呢？）——看似輕描淡寫(xiě)，卻咄咄逼人。④殺所不足而爭(zhēng)所有余，不可謂智；（殺害自己缺少的民眾而爭(zhēng)奪自己并不缺少的土地，不能說(shuō)是聰明：）⑤宋無(wú)罪而攻之，不可謂仁；（宋國(guó)沒(méi)有罪而要去攻打它，不能說(shuō)是仁愛(ài)；）⑥知而不爭(zhēng)，不可謂忠；（懂得這個(gè)道理，卻不據(jù)理力爭(zhēng)，不能說(shuō)是忠誠(chéng)；）⑦爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)；（爭(zhēng)論而達(dá)不到目的，不能說(shuō)是堅(jiān)強(qiáng)；）⑧義不殺少而殺眾，不可謂知類(lèi)。（你崇尚仁義不肯幫助我殺死欺負(fù)我的一個(gè)人，卻甘心為楚國(guó)攻打宋國(guó)殺死很多的人，不能說(shuō)是明白類(lèi)推的道理。）④至⑧重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤(pán)無(wú)從辯駁。2．明確：墨子見(jiàn)公輸盤(pán)，并沒(méi)有直接勸阻，而是先設(shè)誘，請(qǐng)求公輸盤(pán)替他殺人，借此激怒公輸盤(pán)，引出公輸盤(pán)冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤(pán)這句話(huà)大做文章?！八魏巫镏小币痪?，輕描淡寫(xiě)而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國(guó)攻打宋國(guó)的公輸盤(pán)置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強(qiáng)”、“不可謂知類(lèi)”，從各個(gè)方面批判了公輸盤(pán)的行為，讓公輸盤(pán)有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出了公輸盤(pán)所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。墨于就是這樣用類(lèi)比推理，“以子之矛攻子之后”，通過(guò)“誘——激——駁”把公輸盤(pán)置于理虧的境地，讓他有口難辯。l．疏通字詞、積累文言詞語(yǔ)是很重要的，但若純粹的“串講”會(huì)流于形式，造成學(xué)生“審美疲勞”，所以在結(jié)合“人物”和“情節(jié)”這兩大要素的基礎(chǔ)上，落實(shí)疏通句意，能延長(zhǎng)學(xué)生的興奮時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。而且不同形式的朗讀，能讓學(xué)生有身臨其境之感，將有助于他們更好地從字里行間體會(huì)人物形象。2、有助于體會(huì)墨子論辯語(yǔ)言的嚴(yán)密邏輯?？偨Y(jié)要點(diǎn)提問(wèn)：為什么有人評(píng)價(jià)《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的文章？明確：1．人物形象鮮明：如墨子的機(jī)智善辯、從容鎮(zhèn)定；公輸盤(pán)的虛偽。2．說(shuō)理邏輯嚴(yán)密：如墨子引誘公輸盤(pán)說(shuō)出正確的觀點(diǎn)，再對(duì)他的行為進(jìn)行分析，指出他的行為與觀點(diǎn)相違背，這就是“以子之矛攻子之盾”的方法。小結(jié)寫(xiě)作特色。遷移擴(kuò)展選文中公輸盤(pán)是理屈詞窮了，但他真的心服口服了嗎？1．揣摩公輸盤(pán)的心理。2．教師提供后續(xù)情節(jié)，讓學(xué)生試著想象、續(xù)寫(xiě)：①公輸盤(pán)狡猾地把責(zé)任推給了楚王，墨子如何應(yīng)對(duì)？②楚王借口說(shuō)云梯已造好，定要攻宋，墨于如何應(yīng)對(duì)？1．在小組討論的基礎(chǔ)上交流續(xù)補(bǔ)的情節(jié)。2．在發(fā)揮自己想象的基礎(chǔ)上，課外閱讀原文中后兩個(gè)片斷，加深對(duì)人物形象和語(yǔ)言特色的理解。《公輸》原文還有兩個(gè)情節(jié)：即墨于見(jiàn)楚王，以“竊疾”諷刺了楚王的貪婪；墨子以實(shí)力迫使楚王最終放棄攻宋。這兩個(gè)情節(jié)在寫(xiě)作特色上與課文相似，可讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，再通過(guò)課外閱讀，找到答案，從而擴(kuò)大閱讀面，更加深對(duì)墨子作品的理解。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《公輸》是《墨子》中的名篇，文章情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明。課文所選的這段文字是寫(xiě)墨子勸說(shuō)公輸盤(pán)停止為攻宋造云梯的故事，生動(dòng)地展現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張而勇敢善辯的非凡膽識(shí)、才智和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。教師在教學(xué)中可以先介紹一下墨子的政治主張的意義，然后以“讀”來(lái)走近文本。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)”，教學(xué)本文時(shí)可以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法，讓學(xué)生讀讀——譯譯——想想——評(píng)評(píng)，通過(guò)在教師點(diǎn)撥下朗讀關(guān)鍵句來(lái)整體感知情節(jié)；通過(guò)分角色朗讀來(lái)揣摩人物形象，在朗讀中體味到墨子這種引魚(yú)上鉤、先發(fā)制人的說(shuō)理方法；在朗讀中體會(huì)到本文說(shuō)理的邏輯性。這篇課文里的人物語(yǔ)言很有表現(xiàn)力，在墨子和公輸盤(pán)的對(duì)話(huà)中，運(yùn)用類(lèi)比說(shuō)理是最精彩的部分。教師重點(diǎn)要讓學(xué)生在了解文意的基礎(chǔ)上，理清行文思路，明確墨子不是直陳其事，開(kāi)宗明義，而是引誘對(duì)方上鉤，然后進(jìn)行邏輯推理，大大增強(qiáng)了說(shuō)服力。特別是迫使公輸盤(pán)說(shuō)出“吾義固不殺人”后，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強(qiáng)”、“不知類(lèi)”各方面批判了公輸盤(pán)的行為，讓公輸盤(pán)理屈詞窮，“義不殺少而殺眾”一句，揭示了其所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。我們要抓住這些精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，真正體會(huì)墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的說(shuō)理技巧和其雄辯家的風(fēng)采?！舅悸伏c(diǎn)撥】本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏，筆墨安排詳略得當(dāng)，建議還可以從詳略的安排上來(lái)學(xué)習(xí)課文?？梢园褜W(xué)生分成若干組，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，變“一言堂”為“群策堂”，利用工具書(shū)及注釋?zhuān)x懂詞義，復(fù)述梗概后，讓學(xué)生明確哪部分內(nèi)容詳寫(xiě)，在詳寫(xiě)的墨子和公輸盤(pán)的交鋒過(guò)程中，又有哪一環(huán)節(jié)詳寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)比較閱讀，能認(rèn)識(shí)到在勸說(shuō)中，墨子的第三次發(fā)言最為重要，他抓住公J盤(pán)的“吾義固不殺人”，通過(guò)五個(gè)“不可謂”，全面批判了公輸盤(pán)的行為，使其標(biāo)榜的“義”失去根據(jù)，站不住腳，這一段最能體現(xiàn)墨子的機(jī)