《運(yùn)動(dòng)和位置》教案

第1課運(yùn)動(dòng)和位置教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)?物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。?可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置?？茖W(xué)探究目標(biāo)?判斷物體是“靜止”的還是“運(yùn)動(dòng)”的。?借助方向盤、軟尺等工具，測(cè)定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)?關(guān)注生活中物體的“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”狀態(tài)。?與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開展交流研討?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)?初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。教學(xué)重難點(diǎn)如何判斷物體是“靜止”的還是“運(yùn)動(dòng)”的 教學(xué)準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：方向盤、軟尺、活動(dòng)記錄表。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件。教學(xué)過程1.聚焦教師首先呈現(xiàn)教科書中本課開篇的小女孩喂魚的圖片，或者是播放一段相關(guān)視頻,接著談話：“小姑娘蹲在石頭上喂魚，有的物體是運(yùn)動(dòng)的，比如說水中游動(dòng)的魚兒，被魚兒攪動(dòng)的水；有的物體是靜止的，比如旁邊的大石頭。那么，當(dāng)我們站在地面觀察物體時(shí)，怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的？”2,探索（1） 先讓學(xué)生獨(dú)立觀察圖片，進(jìn)行判斷并思考依據(jù)，再全班交流。交流時(shí)，教師可以提供“和地面（甲物體）相比，（乙物體）的位置移動(dòng)了，所以，（乙物體）是運(yùn)動(dòng)的；和地面（甲物體）相比，（乙物體）的位置沒有移動(dòng)，所以，（乙物體）是靜止的”這樣的句式幫助學(xué)生清晰表達(dá)。在本活動(dòng)中，學(xué)生容易把一個(gè)具體的物體分成多個(gè)局部去認(rèn)識(shí)，而對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止做出錯(cuò)誤判斷。例如一棵大樹，學(xué)生會(huì)因?yàn)闃淙~在動(dòng)，而認(rèn)為大樹也在動(dòng)，教師需要幫助學(xué)生明確，我們是把物體看作一個(gè)整體來判斷的，因此大樹并沒有運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，如果將大樹上的一片樹葉作為觀察對(duì)象，那么被風(fēng)吹動(dòng)的樹葉就是運(yùn)動(dòng)的。（2） 先提出問題“怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置呢？”再讓學(xué)生參照教科書第3頁右側(cè)照片所示，依次進(jìn)行探索活動(dòng)2和探索活動(dòng)3的操作，最后進(jìn)行全班交流。這兩個(gè)活動(dòng)，均采用小組合作探究的方式，需要組內(nèi)合理分工，特別是讓所有同學(xué)都輪流擔(dān)當(dāng)教科書中女生的角色。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教室的8個(gè)具體方位是有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的，可以讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)自主擺放方向盤；也可以把教室劃分為活動(dòng)區(qū)和研討區(qū)，教師在課前就把方向盤按照實(shí)際方位進(jìn)行擺放。對(duì)于軟尺的使用，也需要明確使用方法，以確保盡可能測(cè)得準(zhǔn)確距離。雖然進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)仍會(huì)有“方向盤”方位錯(cuò)誤放置和測(cè)量卷尺沒有拉直的現(xiàn)象存在，教師巡視時(shí)要進(jìn)行糾正。建議設(shè)計(jì)簡單的研究記錄表，以利于學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)及時(shí)記錄。如，我在方向盤中心的 （方向）約 米處。（3） 展示校園平面圖，并設(shè)問：“想把自己在校園中的位置告訴同學(xué)，該怎么說？”不同的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的思維層次，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系探索活動(dòng)2和探索活動(dòng)3,明確可以描述為“在某個(gè)物體的什么方向約多少米”，即用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述自己的位置。有兩種教學(xué)方法：方法1是給學(xué)生一張透明的方向盤紙，方向?16?物體的運(yùn)動(dòng)盤的中心有一條測(cè)量尺，讓學(xué)生將方向盤的中心點(diǎn)覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上，將測(cè)量尺拉向圖中的“自己”，教師告知測(cè)量尺上的每一格表示幾米，然后讓學(xué)生描述“自己”的位置；方法2是教師利用課件，在校園平面圖中任意一點(diǎn)上放置方向盤，課件自動(dòng)產(chǎn)生任意一點(diǎn)與“自己”之間的距離，然后讓學(xué)生描述“自己”的位置。課件也可以進(jìn)一步改變“自己”的位置，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。顯然，方法1適合于小組合作學(xué)習(xí)，但認(rèn)知難度較大；方法2適合于班級(jí)集體教學(xué)，因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代教育技術(shù)的支持，降低了認(rèn)知難度。3,研討可以用類似于課堂學(xué)習(xí)小結(jié)這樣的方式逐一回答這兩個(gè)問題，也可以分別在探索活動(dòng)1和探索活動(dòng)4后分別進(jìn)行研討提升。4.拓展先讓學(xué)生閱讀任務(wù)要求和簡單坐標(biāo)圖，詢問是否有不明白之處，再讓學(xué)生獨(dú)立