學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論

學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論第一頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日

講授內(nèi)容

學(xué)習(xí)理論概述：學(xué)習(xí)的概念、分類及基本理論問(wèn)題

第二頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論概述一、學(xué)習(xí)的界定：學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為較持久的變化過(guò)程。第三頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論概述一、學(xué)習(xí)的界定：理解學(xué)習(xí)這個(gè)范疇時(shí)，應(yīng)該注意把握好以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括行為變化的過(guò)程；所說(shuō)的“行為”既包括可觀察到的外顯行為，也包括不能直接觀察到的內(nèi)潛行為；學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的；第四頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由于遺傳、成熟或疲勞等導(dǎo)致的行為變化，不能稱之為學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，短暫的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí)；所說(shuō)的“行為變化”，既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化。第五頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日討論請(qǐng)判斷以下行為是不是學(xué)習(xí)，并舉幾個(gè)學(xué)習(xí)的例子。一個(gè)幼兒邁出了她的第一步。當(dāng)兒童看醫(yī)生拿著針筒走過(guò)來(lái)時(shí)，他感到害怕。一個(gè)女孩在學(xué)會(huì)如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一種方式是：用2除后再乘以10（如，428*5可以表示如下：428/2*10＝214*10＝2140）你突然知道誰(shuí)是最容易摔倒的動(dòng)物了。第六頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的；人的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的。第七頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論概述學(xué)生的學(xué)習(xí)通常指學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是狹義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的和有組織地進(jìn)行的。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班級(jí)體中進(jìn)行的。第八頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論概述二、學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同（布盧姆）：1、認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)（分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）2、情感領(lǐng)域的目標(biāo)（接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化）3、動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)（知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)以及創(chuàng)作）第九頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日討論設(shè)想這樣一個(gè)情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警察。用“布盧姆目標(biāo)分類學(xué)”中的認(rèn)知維度的六個(gè)層次，結(jié)合該情境，說(shuō)是什么是“知道”、“領(lǐng)會(huì)”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”和“評(píng)價(jià)”。第十頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日知道：能陳述馬路上圍著一群人的原因，知道發(fā)生了什么事情。例如：是因?yàn)榘l(fā)生了車禍，一輛轎車與一輛貨車相撞，警察正在處理，目擊者在介紹情況，引起了路人的圍觀。領(lǐng)會(huì)：能解釋發(fā)生交通事故的具體原因。如，由于轎車在路口為了避讓橫穿馬路的行人而緊急剎車，并同時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)γ娴牡缆?，造成與對(duì)面緊急行駛的貨車相撞。第十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日應(yīng)用：能根據(jù)交通規(guī)則處理所發(fā)生的事故分析：能分析事故發(fā)生過(guò)程中，橫穿馬路的行人、轎車司機(jī)、貨車司機(jī)各自在事故中應(yīng)負(fù)的責(zé)任。綜合：能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設(shè)計(jì)或建立一個(gè)包括行人、車輛、警察在內(nèi)的交通安全保障體系。評(píng)價(jià)：對(duì)所建立的交通安全保障體系可能起的作用進(jìn)行預(yù)測(cè)。第十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論概述二、學(xué)習(xí)的分類：心理學(xué)家加涅也根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同把它分為五類：1、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)2、智慧技能的學(xué)習(xí)3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)4、態(tài)度的學(xué)習(xí)5、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)第十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論概述二、學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同（奧蘇貝爾）：根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)的關(guān)系學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)兩類按學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。第十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日機(jī)械學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)六八四十八，六八四十八八六＝？第十五頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日機(jī)械學(xué)習(xí)扇形是圓的一部分，這一部分是圓的兩條半徑及其所夾之弧構(gòu)成的封閉圖形。倘若在“扇形”概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)“圓”、“圓半徑”、“圓弧”等概念是一無(wú)所知的，或者是模糊不清的，那么就無(wú)法通過(guò)定義使扇形概念與起固定作用的圓概念聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)可能成為機(jī)械學(xué)習(xí)，即往往表現(xiàn)為只是逐字逐句地記住新概念的定義，并沒(méi)有獲得定義的內(nèi)容。第十六頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于學(xué)前兒童、小學(xué)低年級(jí)兒童；適合于年長(zhǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期階段；適合于學(xué)習(xí)比較具體的概念與規(guī)則；適合于學(xué)習(xí)探索問(wèn)題的方法。接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大的兒童；適合于學(xué)習(xí)較抽象的概念之間的關(guān)系；有助于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較第十七頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日兩種學(xué)習(xí)比較（2）大量的材料是通過(guò)接受學(xué)習(xí)獲得的；各種問(wèn)題是通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)解決的。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)難于為教師掌握；接受學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)比較容易掌握（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗費(fèi)時(shí)間多；接受學(xué)習(xí)有時(shí)間經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)越性。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不能成為傳授系統(tǒng)知識(shí)的主要方法。第十八頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較（5）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。（6）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的；接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械的。（7）無(wú)論是對(duì)于概念學(xué)習(xí)，還是對(duì)于規(guī)則學(xué)習(xí)，目前并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)二者之中那一種學(xué)習(xí)方式占有優(yōu)勢(shì)。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)在許多方面優(yōu)于純粹的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)第十九頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論概述三、學(xué)習(xí)理論的基本問(wèn)題與發(fā)展脈絡(luò)學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在后天生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也就是有機(jī)體的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)變化發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)理論主要回答以下三方面的問(wèn)題：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件第二十頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日發(fā)展脈絡(luò)行為主義與認(rèn)知主義理論體系的建立行為主義與認(rèn)知主義理論相互吸收認(rèn)知理論的發(fā)展與人本主義理論的出現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起第二十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日行為主義與認(rèn)知主義理論體系的建立

馮特：要素主義、內(nèi)省法行為主義格式塔學(xué)派（早期的認(rèn)知主義）第二十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，2022年，8月28日行為主義與認(rèn)知主義理論相互吸收

托爾曼班杜拉第二十三頁(yè)，共二十