學(xué)前兒童心理學(xué)

學(xué)前兒童心理學(xué)第一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日心理學(xué)的研究對(duì)象研究對(duì)象：心理現(xiàn)象心理=思想=精神=意識(shí)=靈魂心理學(xué)就是研究人的心理現(xiàn)象，研究心理現(xiàn)象具體內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程所謂心理，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是人的感覺(jué)、記憶、情緒、意志、思維和想象。感知是最簡(jiǎn)單和最原始的心理，剛出生的嬰兒，就具有感知。意念、思維、想象則是高級(jí)的心理，人有了高級(jí)心理活動(dòng)后就開(kāi)始了個(gè)性心理的發(fā)生、發(fā)展，最終形成了形形色色、千姿百態(tài)、各具特色的個(gè)性、性格。第二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日心理過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、語(yǔ)言簡(jiǎn)單的知就是感覺(jué)，深刻的知稱之為知覺(jué)。簡(jiǎn)單的感覺(jué)只反映事物的外部現(xiàn)象，知覺(jué)則深入到事物內(nèi)部實(shí)質(zhì)。感知覺(jué)的特點(diǎn)是必須直接接觸到客觀事物、事件時(shí)才發(fā)生。情感過(guò)程：人非草木，孰能無(wú)情情指的是情緒、情感。情是在知的基礎(chǔ)上形成的。例如對(duì)某些事物、事件的喜愛(ài)與憤怒，是在對(duì)其有了了解后，才發(fā)生的，如果對(duì)其一無(wú)所知，也就無(wú)所謂喜愛(ài)憤怒。因此知一般總是發(fā)生在情之前（當(dāng)然也有少數(shù)例外）。在外部表現(xiàn)上能明顯觀察到的情稱情緒，內(nèi)心有情的發(fā)生形成，而外部并不表現(xiàn)的稱情感。情緒狀態(tài)一般可分為：心境、激情、應(yīng)激高級(jí)的情感又可分為：道德感、理智感、美感。意志過(guò)程：目標(biāo)、克服困難意是更高一個(gè)層次的心理過(guò)程。一般的情是簡(jiǎn)單地對(duì)事物刺激的直接反射，大多數(shù)很少經(jīng)過(guò)思考；經(jīng)過(guò)深思熟慮后的反射，那就是意的表現(xiàn)了。意是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。意是經(jīng)過(guò)時(shí)間積累后發(fā)生的。還要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)才會(huì)有意的發(fā)生。意是意識(shí)、意志、意念的總稱，意中包含了思維、思考、想象、判斷。第三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日個(gè)性個(gè)體有了正常的、完善的心理過(guò)程發(fā)育、發(fā)生、發(fā)展，產(chǎn)生了情和意后，又經(jīng)過(guò)一定階段的表現(xiàn)和磨煉，就逐漸形成了具有個(gè)體特點(diǎn)和特性的情和意，這時(shí)的個(gè)體就從一般的普遍規(guī)律中突現(xiàn)出來(lái)，具有了明顯的個(gè)體特色。從此開(kāi)始進(jìn)行個(gè)性心理的發(fā)生發(fā)展。個(gè)性心理有明顯的個(gè)性傾向性：有個(gè)體獨(dú)特的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、和世界觀；有獨(dú)特的個(gè)性特征：能力、氣質(zhì)、和性格。個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格自我意識(shí):自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。第四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日個(gè)性心理(人格)心理過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程：感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維等情緒情感過(guò)程意志過(guò)程個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、世界觀

個(gè)性特征：能力、氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格等

心理現(xiàn)象第五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童心理學(xué)概述第一節(jié)：任務(wù)和意義一、內(nèi)容(一)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論

(二)、學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)

(三)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律第六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、任務(wù)第一個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。第七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、意義(一)學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義

1．學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根據(jù)

2．學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論(二)學(xué)前兒童心理學(xué)的實(shí)踐意義

1．社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源第八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日科學(xué)的兒童心理學(xué)一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲來(lái)爾(W．Preyer)的《兒童的心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志。2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)（1）首先是為培養(yǎng)人才的早期教育服務(wù)早期教育＝越早越好？（2）學(xué)前心理學(xué)在其他領(lǐng)域也具有很大意義比如：兒童文藝、醫(yī)務(wù)工作、廣播電視、玩具設(shè)計(jì)、服裝等第九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)、原則和方法一、原則1.客觀性原則2.發(fā)展性原則3.教育性原則第十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、研究學(xué)前兒童心理的常用方法(一)觀察法:觀察法要求有一定的技術(shù)訓(xùn)練.運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理時(shí)應(yīng)注意:1.觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備2.觀察時(shí)盡量使兒童保持自然狀態(tài)3.觀察記錄要求詳細(xì),準(zhǔn)確,客觀4.觀察應(yīng)排除偶然性,一般應(yīng)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行第十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日(二)實(shí)驗(yàn)法:P68常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種：1.自然實(shí)驗(yàn)法2.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法(三)測(cè)驗(yàn)法:根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展和水平的方法.(四)調(diào)查法包括訪談法和問(wèn)卷法（五）作品分析法第十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二章基本理論第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)一、趨勢(shì)：1、從簡(jiǎn)單化到復(fù)雜化演變從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)、未分化到分化、專門化2、從具體的表面性向抽象的內(nèi)在本質(zhì)演變3、從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變從無(wú)意向有意發(fā)展，從主要受生理制約向自己主動(dòng)調(diào)節(jié)發(fā)展4、從零亂和不穩(wěn)定向成體系和穩(wěn)定演變第十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、基本特點(diǎn)1、方向性和順序性個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。2、連續(xù)性和階段性個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。3、不平衡性（1）同一方面的發(fā)展速度，與不同年齡階段的變化是不平衡的；（2）不同方面發(fā)展的不平衡。4、個(gè)別差異性第十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、客觀因素（一）影晌學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素，包括：遺傳因素、生理成熟。

1遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）、提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。人類在進(jìn)化過(guò)程中，機(jī)體得到高度的發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，獲得了不同于其他一切生物的特征。人的天然的族類特征是正常兒童出生時(shí)都具有的遺傳素質(zhì)。人類共有的遺傳因素是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件。第十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（2）．奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。世界上除同卵雙生外，每個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特的遺傳模式。遺傳模式的差異性決定著心理活動(dòng)所依據(jù)的物質(zhì)本體的差異性，從而影響著心理機(jī)能。遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展不同方面的影響是不完全相同的。遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。它為心理發(fā)展提供廠最初的物質(zhì)前提和可能性。在環(huán)境的影響下，最初的叮能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實(shí)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)又將成為繼續(xù)發(fā)展的前提和可能。兒童每一步的發(fā)展現(xiàn)實(shí)總是先天和后天相互作用的結(jié)果。2、生理成熟因素。（1）．生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序；（2）．生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；（3）．生理成熟的個(gè)別差異，是兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)以及遺傳的發(fā)展程序雖然制約著兒童的生理成熟，但成熟卻并不絕對(duì)由遺傳決定。生理發(fā)展本身存在著遺傳和變異辯證統(tǒng)一的規(guī)律。遺傳的東西在一定條件下會(huì)變化，人類的種系特征就是世世代代遺傳和變異進(jìn)化的產(chǎn)物。成熟過(guò)程始終受到環(huán)境的影響。第十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）社會(huì)因素。環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在：1．社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；2．宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向；3．微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要條件。家庭教育對(duì)兒童心理發(fā)展所起的作用：(1)兒童在家庭教育影響下所形成的心理特點(diǎn)是以后心理發(fā)展的基礎(chǔ)；(2)家庭及其成員對(duì)兒童心理的教育，比家庭以外其他人更易起作用；(3)家庭對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響，在時(shí)問(wèn)和空間上都是全面的。第十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、主觀因素。1、兒童心理本身的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)，包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中。最活躍的因素是需要。2、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本動(dòng)因或動(dòng)力內(nèi)部矛盾可概括為兩個(gè)方面：新的需要和原有的心理水平或狀態(tài)。第十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用：1．充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。2．不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用：(1)兒童心理對(duì)生理成熟的反作用，心理活動(dòng)在一定范圍內(nèi)對(duì)其生理活動(dòng)及成熟發(fā)生影響；(2)兒童心理對(duì)環(huán)境的影響，兒童心理活動(dòng)影響周圍事物和成人心理。3．主客觀因素相互作用的循環(huán)?？陀^因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展反過(guò)來(lái)又影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程。第十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、年齡階段的劃分與特征1、階段劃分P742、兒童心理年齡特征：兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。二、各階段的主要特征第二十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（一）人生第一年心理特征（略）（二）嬰兒期心理特征（略）（三）幼兒期的心理發(fā)展特征（特別重要）1、小班特點(diǎn)：（1）最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。（2）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體的，依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，即“直觀行動(dòng)思維”。（3）情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大，認(rèn)識(shí)過(guò)程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。（4）愛(ài)模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。第二十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2、中班特點(diǎn)（1）更加活潑好動(dòng)；（2）思維具體形象；（3）開(kāi)始接受任務(wù)；（4）開(kāi)始自己組織游戲。第二十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、大班特點(diǎn)（1）好問(wèn)好學(xué)。幼兒在這時(shí)期有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；（3）開(kāi)始掌握認(rèn)知方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中注意的方法，有意記憶的運(yùn)用。（4）個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。第二十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第三章感知覺(jué)和注意第一節(jié)、感知覺(jué)概述一、感覺(jué)和知覺(jué)的概念1、感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽(tīng)、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡等。2、知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的食物的整體的反映。它以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺(jué)所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺(jué)會(huì)有所不同。第二十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、感覺(jué)和知覺(jué)的作用

1．感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；2．兩歲前兒童依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；3．感覺(jué)和知覺(jué)在3～6歲兒童的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)；4．幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺(jué)的影響。第二十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、感覺(jué)和知覺(jué)的特性（一）感受性及其變化規(guī)律1、感覺(jué)的相互作用2、感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。3、感覺(jué)的對(duì)比同一分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺(jué)的對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。4、感受性與訓(xùn)練感覺(jué)的補(bǔ)償?shù)诙唔?yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）知覺(jué)的特性1、知覺(jué)的選擇性含義：指把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)的特性。對(duì)象、背景，二者可互換。第二十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)象與背景的轉(zhuǎn)換圖第二十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2、知覺(jué)的整體性：當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體。3、知覺(jué)的理解性：人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)詞把它標(biāo)志出來(lái)。第三十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日4、知覺(jué)的恒常性：知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，人對(duì)客觀事物的知覺(jué)映象保持相對(duì)不變的特性。第三十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展(一)兒童視覺(jué)的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視覺(jué)敏度的發(fā)展、顏色視覺(jué)的發(fā)展。1、視覺(jué)敏度的發(fā)展視覺(jué)敏度的概念：精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說(shuō)的視力。第三十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2、顏色視覺(jué)：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。嬰兒的顏色視覺(jué)：嬰兒出生后第三個(gè)月開(kāi)始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。顏色視覺(jué)與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)對(duì)顏色的辨別和掌握顏色名稱結(jié)合起來(lái)。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力發(fā)展，開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。第三十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）聽(tīng)覺(jué)（三）觸覺(jué)二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)和距離知覺(jué)。1、形狀知覺(jué)嬰兒的形狀知覺(jué)（1）很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對(duì)形狀的知覺(jué)的恒常性；（2）對(duì)物體形狀的視覺(jué)偏好。幼兒的形狀知覺(jué)（1）在視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，對(duì)幾何形體知覺(jué)的效果最好；（2）對(duì)幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；（3）形狀知覺(jué)和掌握形狀的名稱相結(jié)合；（4）形狀知覺(jué)在先，用詞概括形狀的能力在后；（5）通過(guò)游戲可提高形狀知覺(jué)水平；（6）日常生活需要形狀知覺(jué)，也為形狀知覺(jué)發(fā)展提供條件。第三十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2、方位知覺(jué)⑴嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)定位能力；⑵正常兒童主要依靠視覺(jué)定位；⑶幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要和詞語(yǔ)所代表的方位概念結(jié)合；⑷幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握；⑸只能辨別以自身為中心的左右方位；⑹方位知覺(jué)的發(fā)展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容；⑺方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。第三十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、深度知覺(jué)距離知覺(jué)的一種（二）時(shí)間知覺(jué)1．?huà)雰褐饕揽可砩系淖兓a(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺(jué)。2．隨年齡增長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺(jué)，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。3．逐漸能通過(guò)鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間，把鐘表和日歷上的字符形象化。4．6歲以后，能夠開(kāi)始學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。5．幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺(jué)。即把時(shí)間知覺(jué)和時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)。第三十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)（一）幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。⒈觀察的目的性加強(qiáng)⒉觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)⒊觀察的細(xì)致性增加⒋觀察的概括性提高第三十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)⒈幫助學(xué)前兒童明確觀察的目的和任務(wù)。⒉激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察的興趣。⒊教給學(xué)前兒童觀察的方法。⒋訓(xùn)練學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官觀察。第三十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)注意概述一、什么時(shí)注意？1、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的積極的狀態(tài)。特點(diǎn)：1．指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開(kāi)了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。2．集中性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。第三十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日注意的功能1．選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2．維持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。3．調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來(lái)刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。第四十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日注意的外部表現(xiàn)第四十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、注意的種類無(wú)意注意和有意注意（一）無(wú)意注意1、概念P822、引起無(wú)意注意的因素客觀因素：主觀因素：（二）有意注意：概念、特征、引起因素第四十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、注意的品質(zhì)四個(gè)品質(zhì)1、廣度：注意的廣度，又叫注意的范圍，指人在比較短的時(shí)間性片斷中所能清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量。2、穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證。第四十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、轉(zhuǎn)移：指自覺(jué)地調(diào)整注意，使之從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另一個(gè)對(duì)象上。4、分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。第四十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、發(fā)生1．定向性注意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來(lái)的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級(jí)的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點(diǎn)引起，即無(wú)意注意的最初形式。本能的定向性注意隨年齡增長(zhǎng)占據(jù)的地位日益縮小，但不會(huì)消失。2．選擇性注意的發(fā)生發(fā)展。選擇性注意，指兒童傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時(shí)已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：(1)性質(zhì)的變化，由取決于刺激物的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對(duì)兒童的意義；(2)對(duì)象的變化，即范圍的擴(kuò)大和對(duì)象的復(fù)雜化。第四十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、有意注意，指有目的、有意識(shí)支配的、主動(dòng)的注意，2歲以后開(kāi)始萌芽，幼兒期開(kāi)始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童注意發(fā)生變化，心理能動(dòng)性增強(qiáng)。二、發(fā)展學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征：無(wú)意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。1、無(wú)意注意的發(fā)展2、有意注意的發(fā)展3、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展第四十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童注意分散的原因與預(yù)防（重要）（一）原因分析1、無(wú)關(guān)刺激過(guò)多2、疲勞3、缺乏興趣和必要的情感支持（二）預(yù)防措施1、排除無(wú)關(guān)刺激的干擾，2、根據(jù)兒童的興趣和需要組織教育活動(dòng)，3、靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意，預(yù)防長(zhǎng)時(shí)間單一的活動(dòng)引起疲勞。第四十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第四章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶概述一、定義：記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程。記憶包括識(shí)記、保持、恢復(fù)三個(gè)環(huán)節(jié)?；謴?fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）。二、類型1．形象記憶、情景記憶、語(yǔ)詞-邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶（按內(nèi)容）2．瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（按時(shí)間）第四十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、記憶的過(guò)程記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持、恢復(fù)（再認(rèn)和回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)識(shí)記1.根據(jù)識(shí)記的目的性、自覺(jué)性及意志努力的程度，可把識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。

(1)無(wú)意識(shí)記。無(wú)意識(shí)記也叫不隨意識(shí)記，是沒(méi)有明確的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識(shí)記。“潛移默化”、“耳濡目染”等都是無(wú)意識(shí)記的結(jié)果。

(2)有意識(shí)記。有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記，是事先有預(yù)定目的，必要時(shí)還需要一定意志努力的識(shí)記。

第四十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2.根據(jù)理解的程度，可把識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。（1）機(jī)械識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是在識(shí)記材料本身無(wú)內(nèi)在聯(lián)系或?qū)ψR(shí)記材料沒(méi)有理解的情況下，按照材料的順序，通過(guò)機(jī)械重復(fù)的方式而進(jìn)行的識(shí)記。（2）意義識(shí)記也稱理解識(shí)記，是在對(duì)識(shí)記內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。第五十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、保持和遺忘

保持是識(shí)記過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的積累、儲(chǔ)存和鞏固的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是記憶過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。遺忘是識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤地再認(rèn)和回憶。是與保持相反的過(guò)程，是記憶內(nèi)容的消失。

第五十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第五十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是“先快后慢”。第五十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日(三)恢復(fù)第五十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生

（一）胎兒的聽(tīng)覺(jué)記憶（二）新生兒記憶的表現(xiàn)

1、條件反射的建立

2、習(xí)慣化—去習(xí)慣化（三）嬰兒的記憶認(rèn)生

第五十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)兒童記憶保持時(shí)間的久暫受很多因素的影響，影響兒童記憶保持的主要因素有：1．兒童對(duì)記憶對(duì)象的感知程度2．兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)識(shí)記材料的理解程度3．兒童的情緒狀態(tài)4．對(duì)被記憶對(duì)象的興趣在學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間的發(fā)展中，存在一些獨(dú)特的現(xiàn)象：1．幼兒期健忘2．記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象第五十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）記憶容量的增加1．記憶廣度2．記憶范圍第五十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（四）記憶內(nèi)容的變化從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)詞記憶。兒童記憶內(nèi)容也有隨著年齡而變化的客觀趨勢(shì)。這四種記憶的發(fā)展規(guī)律：運(yùn)動(dòng)記憶（出生后兩周左右）情緒記憶（半歲左右）形象記憶（六個(gè)月到十二個(gè)月）語(yǔ)詞邏輯記憶（一周歲以后）第五十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日

幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶效果比較表平均再現(xiàn)數(shù)量年齡熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞3—4歲3.91.804—5歲4.43.60.35—6歲5.14.30.46—7歲5.64.81.2第五十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（五）記憶意識(shí)性的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的基本特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。1．無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)（1）無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。（2）無(wú)意識(shí)記效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高。（3）無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。

第六十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴以下因素：①客觀事物的性質(zhì)。②客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。③幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物。④活動(dòng)中感官參加的數(shù)量。⑤活動(dòng)動(dòng)機(jī)。第六十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2．有意記憶逐漸發(fā)展有意識(shí)記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：（1）兒童的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。（2）有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。（3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。第六十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（六）記憶策略的形成與發(fā)展1、兒童常見(jiàn)的記憶策略有：（1）反復(fù)背誦或自我復(fù)述。（2）使記憶材料系統(tǒng)化。（3）間接的意義識(shí)記。2、記憶策略的發(fā)展（四個(gè)階段）P95第六十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、記憶的理解和組織程度逐漸提高（1）機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好（2）學(xué)前兒童的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展第六十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、發(fā)展學(xué)前兒童記憶力的途徑1、引導(dǎo)激發(fā)幼兒記憶的興趣和信心，提高記憶效果；2、明確識(shí)記的目的性；3、提供吸引幼兒注意的記憶材料（生動(dòng)、形象、具體、鮮明的教材教具）；第六十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日4、幫助兒童提高認(rèn)識(shí)能力，提高意義識(shí)記水平；5、教會(huì)幼兒記憶的方法：重復(fù)記憶法聯(lián)想記憶法歸類記憶法直觀形象記憶法歌訣記憶法多種感官參與記憶法第六十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第五章學(xué)前兒童思維的發(fā)展第一節(jié)思維概述一、什么是思維（一）思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。（二）特點(diǎn)：概括性和間接性

1.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。

2.間接性：以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物。第六十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀行動(dòng)思維是在對(duì)客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。2.具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。3.抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。第六十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、思維過(guò)程分析和綜合是思維的基本過(guò)程，比較、抽象概括、具體化都是由此派生而來(lái)。三、思維的形式1、概念2、判斷3、推理四、創(chuàng)造性思維流暢性、靈活性、獨(dú)特性第六十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生與發(fā)展一、發(fā)生：兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過(guò)程發(fā)生之后，與言語(yǔ)真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。兒童思維發(fā)生的標(biāo)志—出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)第七十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看．兒童最初的思維是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯的思維。

1．直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：

(1)思維是在直接感知中進(jìn)行的。(2)思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。(3)典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無(wú)預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。

2．具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

3．抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式，嚴(yán)格說(shuō)學(xué)前期只有這種方式的萌芽。第七十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)（一）思維的具體形象性是其主要特點(diǎn)幼兒具體形象性思維的派生特點(diǎn)：

(1)經(jīng)驗(yàn)性(2)擬人性(3)表面性

(4)片面性(5)固定性(6)近視性（二）思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽去自我中心化（三）思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)第七十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前兒童思維形式和過(guò)程的發(fā)展

一、學(xué)前兒童概念的發(fā)展（一）學(xué)前兒童概念的形成與掌握概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。（二）.兒童掌握概念的方式兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：（1）通過(guò)實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。（2）通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。第七十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）掌握概念的基本特點(diǎn)：（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難?！景咐治觥坷蠋煄Ш⒆觽?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌希蠋焼?wèn)孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺(jué)得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說(shuō)“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”第七十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（四）了解兒童概念掌握水平的常用方法1、分類法2、排除法3、解釋法4、守恒法第七十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展（一）以直接判斷為主，間接判斷開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)前兒童以直接判斷為主：他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺(jué)線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。第七十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開(kāi)始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見(jiàn)下表。從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第七十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2．判斷內(nèi)容的深入化

【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說(shuō)：“（球）站不穩(wěn)，沒(méi)有腳”。5～6歲幼兒說(shuō)：“球在斜面上滾下來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！庇變旱呐袛嗤环从呈挛锏谋砻媛?lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開(kāi)始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。第七十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日

【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書(shū)，聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒(méi)在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥?wèn)他們：“如果你是媽媽，你批評(píng)誰(shuí)批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。第七十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3．判斷根據(jù)客觀化

【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書(shū)包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦??！比绾慰创⒆拥念愃婆袛?？幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來(lái)進(jìn)行。4．判斷論據(jù)明確化

【案例分析】問(wèn)一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的。”如何看待這類現(xiàn)象？第八十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒(méi)有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開(kāi)始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說(shuō)的?！薄袄蠋熣f(shuō)的?！?，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開(kāi)始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)日益明確，說(shuō)明思維的自覺(jué)性、意識(shí)性和邏輯性開(kāi)始發(fā)展。第八十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童推理的發(fā)展推理是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過(guò)程。學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．抽象概括性差如年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：“紅的”、“小的”東西浮在水上。第八十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2．邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。3．自覺(jué)性差答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。第八十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)前兒童理解的發(fā)展（一）、從直接理解發(fā)展到間接理解（二）、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解（三）、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開(kāi)始依靠語(yǔ)詞的理解（四）、從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解（五）、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解（六）、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系第八十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日五、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)1、不斷豐富幼兒的感性知識(shí)2、發(fā)展幼兒語(yǔ)言3、教給幼兒正確的思維方法4、激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心5、通過(guò)各種游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維第八十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論一、二、皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。7歲前處于前兩個(gè)階段。（一）、感知運(yùn)動(dòng)階段它是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，只能靠感知和動(dòng)作適應(yīng)外界環(huán)境。1、反射練習(xí)階段A．天生的無(wú)條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)；B．天生的反射通過(guò)練習(xí)而鞏固；C．天生的反射得到發(fā)展。2、最初習(xí)慣階段又稱初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。A．形成條件反射即習(xí)得性動(dòng)作；B．初級(jí)的習(xí)得性動(dòng)作變成自動(dòng)性的動(dòng)作，稱為習(xí)慣性動(dòng)作或初級(jí)的循環(huán)反應(yīng)。第八十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、有目的動(dòng)作形成階段又稱二級(jí)循環(huán)階段。A．視動(dòng)協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段，嬰兒開(kāi)始抓弄所見(jiàn)到的一切物體；B．動(dòng)作、興趣相互影響，出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。4、方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段A．動(dòng)作目的和方法開(kāi)始分化，動(dòng)作明顯地表現(xiàn)出它是達(dá)到目的的方法；B．動(dòng)作目的與方法之間開(kāi)始協(xié)調(diào)。5、感知運(yùn)動(dòng)智慧階段又稱三級(jí)循環(huán)階段。A．能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開(kāi)始探索達(dá)到目的的新手段；B．對(duì)偶然動(dòng)作結(jié)果發(fā)生興趣，開(kāi)始對(duì)這種情境反復(fù)試驗(yàn)，不斷變換方法，試驗(yàn)方法似乎帶有系統(tǒng)性。6、智慧綜合階段是感知運(yùn)動(dòng)階段的終結(jié)和向前運(yùn)算階段過(guò)渡。A．用外部動(dòng)作尋找新方法；B．用頭腦內(nèi)部的動(dòng)作達(dá)到突然理解和頓悟。第八十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）、前運(yùn)算階段又稱自我中心的表征活動(dòng)階段，又可分為兩個(gè)小階段：1．前概念階段(象征性階段)，思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。(1)思維中的事物帶有一般性、概括性；(2)認(rèn)為個(gè)別成分并不是在整體中；(3)常運(yùn)用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”；(4)是自我中心思維。2．直覺(jué)思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，還受直接感知形象的影響。第八十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）具體運(yùn)算階段（略）（四）形式運(yùn)算階段（略）第八十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)概述一、什么事想象1、想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的心理過(guò)程。2、想象的構(gòu)成方式：a黏合、b夸張與強(qiáng)調(diào)c擬人化、d典型化3、發(fā)生條件：a表象儲(chǔ)備b思維能力4、想象的表現(xiàn)第九十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日5、想象的意義第九十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、想象的種類1、無(wú)意想象和有意想象2、再造想象和創(chuàng)造想象第九十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)第九十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第七章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展第一節(jié)言語(yǔ)概述一、言語(yǔ)及其作用1、言語(yǔ)的定義言語(yǔ)即個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程，包括理解別人語(yǔ)言和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。2、言語(yǔ)的作用二、言語(yǔ)的種類1、外部言語(yǔ)（包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)）2、內(nèi)部言語(yǔ)第九十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)生一、言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備：(1)發(fā)音（說(shuō)出詞）的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語(yǔ)音和說(shuō)出最初的詞(2)理解詞的準(zhǔn)備，包括語(yǔ)音辨別和對(duì)語(yǔ)詞的理解。（一）發(fā)音的準(zhǔn)備(1)簡(jiǎn)單發(fā)音階段(o～3個(gè)月)；(2)連續(xù)音節(jié)階段(4～8個(gè)月)；(3)學(xué)話萌芽階段(9～12個(gè)月)。第九十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備語(yǔ)音理解的準(zhǔn)備1、語(yǔ)音知覺(jué)能力的準(zhǔn)備嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區(qū)分語(yǔ)音和其他聲音，并對(duì)語(yǔ)音表現(xiàn)出明顯的“偏愛(ài)”。2、語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備八九個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能“聽(tīng)懂”成人的一些言語(yǔ)，表現(xiàn)為能對(duì)言語(yǔ)作出相應(yīng)的反應(yīng)。

第九十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童言語(yǔ)的形成（一）不完整句階段1、單詞句階段（1～1.5歲）特點(diǎn)：①單音重疊②一詞多義③以詞代句

2、雙詞句階段（1.5～2歲）第九十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2．完整句階段（2歲以后）（1）能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句這一年齡的孩子漸漸能夠用簡(jiǎn)單句表達(dá)自己的意思，并開(kāi)始會(huì)說(shuō)一些復(fù)合句。兒童說(shuō)出的句子較長(zhǎng)，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。（2）詞匯量迅速增加2～3歲兒童的詞匯增長(zhǎng)非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高。到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。第九十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）完整句階段1、能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句2、詞匯量迅速增加第九十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童語(yǔ)言形式的發(fā)展1．語(yǔ)音的發(fā)展（1）逐漸掌握了本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音（2）語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生主要表現(xiàn)：①能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)；②能意識(shí)并自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。第一百頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2．語(yǔ)法的發(fā)展（1）語(yǔ)句的發(fā)展規(guī)律：①?gòu)幕煦缫惑w到逐步分化。②從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。③由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。（2）語(yǔ)法意識(shí)的出現(xiàn)幼兒對(duì)語(yǔ)法意識(shí)是從4歲開(kāi)始明顯出現(xiàn)的。主要表現(xiàn)為幼兒會(huì)提出有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)別人說(shuō)話中的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。第一百零一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童語(yǔ)義的發(fā)展（一）、對(duì)詞義的獲得1、詞義獲得的發(fā)展趨勢(shì)：（1）從部分的、個(gè)別的語(yǔ)義向掌握全面的語(yǔ)義特征發(fā)展。（2）從一個(gè)詞的單義向多義發(fā)展。第一百零二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日

2、詞匯的數(shù)量的發(fā)展。學(xué)前兒童的詞匯量隨著年齡的增加而增加。一歲左右，兒童才開(kāi)始說(shuō)出詞，到入學(xué)前，兒童已能掌握基本的口語(yǔ)詞匯。研究表明，4～5歲是兒童詞匯量增長(zhǎng)的活躍期。3、詞類的擴(kuò)大。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童不僅詞匯量增多，同時(shí)掌握詞的種類也不斷擴(kuò)大。

第一百零三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）、對(duì)句義的獲得研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：1、事件可能性策略。2、詞序策略。3、非語(yǔ)言策略。第一百零四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展隨著詞匯的豐富和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的逐漸掌握，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也逐步發(fā)展起來(lái)。具體表現(xiàn)如下：（1）從對(duì)話語(yǔ)言逐漸過(guò)渡到獨(dú)白語(yǔ)言（2）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)（3）講述邏輯性逐漸提高（4）逐漸掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧第一百零五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能的發(fā)展一、交際功能可分為兩個(gè)階段：第一階段：3歲前。這個(gè)階段言語(yǔ)的交際功能主要是請(qǐng)求、回答和提問(wèn)。第二階段：3～6歲。這個(gè)階段的言語(yǔ)功能，除了請(qǐng)求和回答外，還有陳述、商量、指示和命令，對(duì)事物的評(píng)價(jià)等等。第一百零六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、概括功能言語(yǔ)的概括作用使知覺(jué)的恒常性不斷提高，使知覺(jué)不再停留于以孤立的、表面的特征為主導(dǎo)，而發(fā)展到以復(fù)合的、意義的特征為主導(dǎo)，因而兒童對(duì)事物的感知越來(lái)越細(xì)致、精確、迅速、完整。第一百零七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3．調(diào)節(jié)功能兒童言語(yǔ)對(duì)心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)，最初是受成人語(yǔ)言調(diào)節(jié)的。以后兒童會(huì)用自己的言語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，一開(kāi)始使用的是出聲的言語(yǔ)，即“自言自語(yǔ)”，再往后兒童開(kāi)始用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。自言自語(yǔ)：自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)渡形態(tài)。第一百零八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)1、創(chuàng)造條件，讓學(xué)前兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；2、幫助學(xué)前兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯；3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練；4、成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用。第一百零九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第八章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第一節(jié)情緒情感概述一、什么是情緒情感定義：情緒是指人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。根本屬性：情緒情感是客觀事物是否滿足個(gè)體需要的一種反應(yīng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與人的關(guān)系的主觀反映。第一百一十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、情緒與情感的關(guān)系聯(lián)系：1.情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成并通過(guò)情緒來(lái)表達(dá)的。2.情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含著情感。第一百一十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日情緒情感與生理需要聯(lián)系與社會(huì)性需要聯(lián)系情境性沖動(dòng)性、短暫性穩(wěn)定性深刻性、持久性發(fā)生早發(fā)生遲區(qū)別第一百一十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、情緒與情感的作用1、適應(yīng)功能：個(gè)體早期主要依靠情緒與外界聯(lián)系以維持生存。2、動(dòng)機(jī)功能：情緒的生理喚醒成分是驅(qū)使個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力。3、組織功能：情緒的積極或消極作用對(duì)個(gè)體的其他心理活動(dòng)尤其認(rèn)知活動(dòng)具有重要影響。

4、信號(hào)功能：情緒的外部表現(xiàn)（表情）是人類交際的重要工具。第一百一十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日四、種類1、基本形式：快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼（喜怒哀懼）2、基本狀態(tài)：心境：微弱而持久的情緒狀態(tài)激情：短暫而強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)應(yīng)激：危險(xiǎn)情況下的高度緊張狀態(tài)挫折：第一百一十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、高級(jí)社會(huì)情感：道德感：道德需要是否得到滿足時(shí)的情感體驗(yàn)。理智感：認(rèn)知需要得到滿足時(shí)的情感體驗(yàn)。美感：審美需要得到滿足時(shí)的情感體驗(yàn)。第一百一十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)、學(xué)前兒童情緒的發(fā)展一、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展：1.痛苦：負(fù)性情緒，處于不良狀態(tài)。哭是其表現(xiàn)。饑餓的啼哭、發(fā)怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐懼和驚嚇的啼哭、不稱心的啼哭、招引別人的啼哭2.快樂(lè)：正性情緒，笑是其表現(xiàn)：自發(fā)性微笑、誘發(fā)性微笑、社會(huì)性微笑（4月左右）3.恐懼：本能的恐懼、與知覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼（4月）、怕生（6月）、預(yù)測(cè)性恐懼（2歲）4.憤怒：也是一種負(fù)性情緒。第一百一十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展1.道德感的發(fā)展（1）3歲前只有某些道德感的萌芽（2）小班幼兒的道德感指向個(gè)別行為，由成人的評(píng)價(jià)引起（3）中班幼兒比較明顯的掌握了一定概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，可以因他人和自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生道德感。（告狀）（4）大班幼兒的道德感更加復(fù)雜和穩(wěn)定第一百一十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2.美感的發(fā)展新生兒已經(jīng)傾向于美好的事物幼兒初期對(duì)顏色鮮明的事物產(chǎn)生美感幼兒中期開(kāi)始形成一定的審美標(biāo)準(zhǔn)幼兒從各種藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)美，美的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高促進(jìn)了美感的發(fā)展。3.理智感的發(fā)展

5歲左右理智感明顯的發(fā)展起來(lái)。第一百一十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)：1、情緒情感的社會(huì)化（1）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加（2）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加（3）表情的社會(huì)化2、情感的豐富和深刻化（1）情緒過(guò)程不斷分化、情感指向的事物不斷增加（2）逐漸與高級(jí)認(rèn)知過(guò)程相聯(lián)系第一百一十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、情緒的自我調(diào)節(jié)化（1）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（3）情緒和情感從外露到內(nèi)隱二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)P131第一百二十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第九章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展第一節(jié)個(gè)性概述一、什么是個(gè)性個(gè)性就是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)和品質(zhì)的獨(dú)特組合。二、個(gè)性的基本特征1．個(gè)性的獨(dú)特性個(gè)性的獨(dú)特性是指人與人之問(wèn)沒(méi)有完全相同的，人的個(gè)性千差萬(wàn)別。第一百二十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2．個(gè)性的整體性個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，是由各個(gè)密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個(gè)整體中各個(gè)成分相互作用、相互影響、相互依存，使每個(gè)人的行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征。第一百二十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3．個(gè)性的穩(wěn)定性個(gè)性具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。個(gè)人的偶然的行為不能代表他真正的個(gè)性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性。4．個(gè)性的社會(huì)性人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在人的個(gè)性的形成、發(fā)展中，人的個(gè)性的本質(zhì)方面是由人的社會(huì)關(guān)系決定的。第一百二十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展的階段和特點(diǎn)：1．先天氣質(zhì)差異(出生至1歲前)孩子從剛剛出生開(kāi)始，就顯示出個(gè)人特點(diǎn)的差異。這主要是與生理聯(lián)系密切的氣質(zhì)類型的差異。這種先天氣質(zhì)類型的差異作為個(gè)別差異而存在，同時(shí)又影響著父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)方式，并在與父母的日常交往中越來(lái)越明顯地成為個(gè)人特點(diǎn)。第一百二十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2．個(gè)性特征的萌芽(1～3歲前)此間孩子的各種心理過(guò)程包括想象、思維等逐漸齊全，發(fā)展迅速。3歲左右，在氣質(zhì)類型差異的基礎(chǔ)上及與父母和周圍人的相互作用中，孩子之間出現(xiàn)較明顯的個(gè)性特征的差異。3．個(gè)性初步形成(3～6歲)幼兒期，兒童心理水平逐漸向高級(jí)發(fā)展，特別是隨著兒童心理活動(dòng)和行為的有意性的發(fā)展，孩子個(gè)性的完整性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性及傾向性各方面都得到了迅速的發(fā)展，標(biāo)志著兒童個(gè)性逐步形成。第一百二十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展一、氣質(zhì)的概念1．氣質(zhì)氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑莉的優(yōu)勢(shì))及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界)方面。2．氣質(zhì)的特點(diǎn)：天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。第一百二十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童氣質(zhì)類型的穩(wěn)定性和變化性1．學(xué)前兒童氣質(zhì)類型具有相對(duì)穩(wěn)定性。2．學(xué)前兒童氣質(zhì)類型有一定變化。(1)幼兒期氣質(zhì)中的興奮性增長(zhǎng)；(2)生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)，即“掩蔽現(xiàn)象”。第一百二十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前兒童性格的發(fā)展一、性格的概念性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點(diǎn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、慣常的行為方式穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的，人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現(xiàn)著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。二、性格的結(jié)構(gòu)人的性格是非常復(fù)雜的，它是由各種各樣的性格特征有機(jī)結(jié)合組成的統(tǒng)一體。具體包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。第一百二十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、嬰兒性格的萌芽3歲左右，兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異：1．合群性；2．獨(dú)立性；3．自制力；4．活動(dòng)性。嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在：堅(jiān)持性、好奇心及情緒等方面。第一百二十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日四、幼兒性格的年齡特點(diǎn)：在兒童性格差異日益明顯的同時(shí)，幼兒性格的年齡特征也越來(lái)越明顯，具體表現(xiàn)在：1．活潑好動(dòng)；2．喜歡交往；3．好奇好問(wèn)；4．模仿性強(qiáng)；5．好沖動(dòng)。第一百三十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日五、學(xué)前期兒童性格的初步形成學(xué)前兒童性格的初步形成主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各方面，使孩子在不同場(chǎng)合、不同方面的行為都顯示出較強(qiáng)的一致性。2．性格是一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對(duì)那些較低級(jí)的性格因素而言，而對(duì)于人的性格有決定性影響或成為性格的主要特征的高層次的因素還遠(yuǎn)未形成；3．兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)，兒童的行為直接反映外界的環(huán)境影響。第一百三十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展一、能力及其結(jié)構(gòu)能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力通過(guò)人的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)；反過(guò)來(lái)，能力又是成功完成活動(dòng)的條件。(一)能力的特征1．能力和活動(dòng)密切聯(lián)系；2．能力直接影響活動(dòng)的效率；3．完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合。(二)能力的結(jié)構(gòu)1．一般能力和特殊能力；2．模仿能力和創(chuàng)造能力；3．認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力。第一百三十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)(一)多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展1．操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；2．語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵；3．模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；4．認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提。(二)智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化(三)出現(xiàn)主導(dǎo)能力的萌芽，開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的類型差異第一百三十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第五節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。第一百三十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)1．從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)；2．從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)；3．從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)渡；4．從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡(jiǎn)單的行為規(guī)則的理智評(píng)價(jià)。第一百三十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)1．從初步的內(nèi)心體驗(yàn)發(fā)展到較強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)；2．從受暗示性的體驗(yàn)發(fā)展到獨(dú)立的體驗(yàn)。幼兒自我控制發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)1．從主要受他人控制發(fā)展到自己控制；2．從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略；3．兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。第一百三十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第十章學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展第一節(jié)概述一、社會(huì)性：是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及控制自身行為的心理特性。社會(huì)性發(fā)展：是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。第一百三十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、意義（一）社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分。促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。（二）幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第一百三十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為第一百三十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展一、親子關(guān)系的概念親子關(guān)系主要指父母與子女的關(guān)系。也可包含隔代親人的關(guān)系。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系，一種撫育關(guān)系，一種教養(yǎng)關(guān)系。第一百四十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀，早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關(guān)系；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。第一百四十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日二、依戀的類型和影響因素（一）根據(jù)兒童和依戀對(duì)象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為三種類型：第一百四十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日1、安全型這類兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親重又回來(lái)時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來(lái)，繼續(xù)做游戲。第一百四十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2、回避型母親（依戀對(duì)象）在場(chǎng)或不在場(chǎng)對(duì)這類兒童影響不大。母親離開(kāi)時(shí)，他們并無(wú)特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)了，他們往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的到來(lái)，但只是暫時(shí)的，接近一下又走開(kāi)了。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。實(shí)際上，這類兒童并未形成對(duì)人的依戀，所以，有的人把這類兒童稱為“無(wú)依戀的兒童”。這種類型較少。第一百四十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、反抗型這類兒童遇到母親要離開(kāi)之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)他，他就會(huì)表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無(wú)法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見(jiàn)到母親回來(lái)時(shí)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至還有點(diǎn)發(fā)怒的樣子。第一百四十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日三、父母的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響四種教養(yǎng)方式：1．民主型家長(zhǎng)的做法：父母對(duì)孩子是慈祥的、誠(chéng)懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛(ài)好、興趣；同時(shí)對(duì)孩子有一定的控制，常對(duì)孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。兒童的特點(diǎn)：在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。第一百四十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日2、專制型家長(zhǎng)的做法：父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對(duì)孩子過(guò)多地干預(yù)和禁止，對(duì)子女態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對(duì)孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛(ài)好興趣，更不允許孩子對(duì)父母的決定和規(guī)定有不同的表示。兒童的特點(diǎn)：這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無(wú)主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。第一百四十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日3、放任型家長(zhǎng)的做法：父母對(duì)孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過(guò)度，百依百順，寵愛(ài)嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)子女否定過(guò)多，或任其自然發(fā)展。兒童的特點(diǎn)：這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒(méi)有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。第一百四十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日四、親子交往的影響因素1、父母的個(gè)性特征2、社會(huì)文化背景3、父母的受教育水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位4、壓力和社會(huì)支持5、父母的關(guān)系狀況6、父母的被撫養(yǎng)經(jīng)歷7、兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)第一百四十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展一、同伴和同伴關(guān)系二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的功能三、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生與發(fā)展四、學(xué)前兒童同