小學(xué)科學(xué)熱起來了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

熱起來了一、教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第26-27頁。二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、產(chǎn)生熱的多種方法。2、多穿衣服會(huì)使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加的熱量。過程與方法：1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究衣服是否能為身體增加熱量。2、根據(jù)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣2、形成尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究衣服是否能為身體增加熱量。難點(diǎn)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的實(shí)驗(yàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、毛巾、秒表、實(shí)驗(yàn)記錄單等。五、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：教師同學(xué)生握手。師：你感覺老師的手是熱呢還是涼呢？生：熱或涼。師：大家有什么辦法使兩只手熱氣來？生：搓搓手。師：來，我們一起搓搓手，看有什么感覺。（設(shè)計(jì)意圖：通過搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到熱起來的感覺，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題。）師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱）（板書課題：熱起來了）師：除了搓手，還有哪些方法也能使自己熱起來？小組討論討論。小組討論：使身體熱起來的方法有哪些？生：吃食物、曬太陽、跳繩、蓋被子、穿衣服……二、探究熱起來了的方法和原因。師：這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？（大屏幕出示各種熱起來的各種方法）師：曬太陽能使我們熱起來，它是什么給我們提供的。生：外界物質(zhì)給予熱量。師：冬季烤火取暖能使我們身體熱起來，它又是怎么使身體熱起來的？生：燃燒產(chǎn)生的熱量。泡溫泉。。。。（板書）師：吃食物為什么能使我們熱起來？它是給我們提供的什生：吃后我就感到熱。這是食物提供的能量。其他幾個(gè)同上：根據(jù)學(xué)生回答板書：曬太陽、烤火、泡溫泉 外界物質(zhì)給予的熱量吃食物 外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生的熱量愛運(yùn)動(dòng) 血液循環(huán)加快，產(chǎn)生了更多的熱量穿衣服 ？能？不能？師：蓋被子、穿衣服屬于哪一種那？它是通過什么給我們提供的能量哪？生：穿衣服能給我們提供的熱量。生：穿衣服不能給我們提供熱量。（學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)猜測(cè)）三、研究衣服本身到底能不能產(chǎn)生熱的問題。衣服能不能自己產(chǎn)生熱呢？你是怎么猜測(cè)的？（學(xué)生可能回答：A、衣服能自己產(chǎn)生熱。B、衣服不能自己產(chǎn)生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入……）衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)鯓友芯窟@個(gè)問題？小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證衣服本身到底能不能產(chǎn)生熱？交流方案。（可讓學(xué)生上臺(tái)演示）【設(shè)計(jì)意圖：通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議】師：說明注意事項(xiàng)（出示溫馨提示）四、學(xué)生分組驗(yàn)證試驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)記錄表，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案操作。師：隨機(jī)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。生：邊實(shí)驗(yàn)邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：有的小組溫度一樣，有的小組測(cè)出來的溫度發(fā)生了一些變化？這些變化合理嗎？教師隨機(jī)板書：衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，阻擋冷氣進(jìn)入。五、小結(jié)課堂達(dá)標(biāo)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?課后，請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間，去感受一下使我們身體熱起來的方法。板書設(shè)計(jì)：熱起來了曬太陽、溫泉、烤火 （外界物質(zhì)給予熱量）吃東西 （外界食物吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）愛運(yùn)動(dòng) （血液循環(huán)加快，產(chǎn)生了更多的熱量）加穿衣服、蓋被子 （衣服不能產(chǎn)生熱）衣服不能產(chǎn)生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量的散發(fā)，同時(shí)阻擋冷空氣的進(jìn)入?！稛崞饋砹恕穼W(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，熱是一種能量形式，然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究熱，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱有關(guān)的現(xiàn)象 熱現(xiàn)象。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其在三年級(jí)下冊(cè)在“溫度和水的變化”單元。本節(jié)課從關(guān)注身邊的熱源開始，了解人類獲得熱能的途徑，了解一些影響熱的產(chǎn)生的因素。其中通過“衣服能給身體增加熱嗎？”的研究，讓學(xué)生對(duì)熱源和熱傳遞有一個(gè)初步的感知?！稛崞饋砹恕分v課效果分析一、重視引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事開始學(xué)科學(xué)，通過搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到熱起來的感覺，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，探討使人們身體熱起來的各種方法。二、在活動(dòng)過程中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力，尊重科學(xué)事實(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣。三、通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，教師和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議?？傊?，這節(jié)課收到了較好的效果?！稛崞饋砹恕方滩姆治霰竟?jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從“我們感覺手冷時(shí)，兩只手用力搓一搓就會(huì)熱起來”，進(jìn)而引出“當(dāng)我們的身體感覺有些冷的時(shí)候，我們經(jīng)常有哪些方法使自己熱起來”的討論，從而引出“衣服能給我們帶來熱量嗎”的探討。怎么讓自己感覺熱起來，學(xué)生有很多的體驗(yàn)：愛運(yùn)動(dòng)、曬太陽、用電暖器取暖……也包括加穿衣服。對(duì)于小學(xué)生來說，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學(xué)生們或許會(huì)不置可否。這是一個(gè)學(xué)生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個(gè)單元的第一課就讓學(xué)生重點(diǎn)展開對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。測(cè)評(píng)練習(xí)五年級(jí)班姓名一、填空：TOC\o"1-5"\h\z.曬太陽覺得暖和，是因?yàn)樘枮槲覀儙砹?；食物給我們提供了 ;跑步鍛煉身體能使我們的身體產(chǎn)生 。.衣服不能生熱，衣服的作用是,阻止散發(fā)，同時(shí)阻擋進(jìn)入。二、判斷題：.加穿衣服能使身體熱起來，因?yàn)橐路鼙亍?（ ）.當(dāng)我們覺得手冷時(shí)，常常把兩只手用力的相互摩擦，這是因?yàn)閮芍皇只ハ嗄Σ廉a(chǎn)生了熱。 （ ）.運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)體質(zhì)，不能使身體熱起來。 （ ）.將衣服疊好，里面放入一支溫度計(jì)，一段時(shí)間后，溫度計(jì)上的液柱會(huì)上升?！ǎ┤?、回憶實(shí)驗(yàn)：1.你是用什么方法研究加穿衣服能使身體熱起來的？把實(shí)驗(yàn)方法寫出來。研究問題：我的推測(cè)：實(shí)驗(yàn)材料：試驗(yàn)方法：2.在生活中，哪些方法可以是我們的身體熱起來？試著分析原因?！稛崞饋砹恕氛n后反思回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和空間。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究衣服是否能為身體增加熱量的方法及原因，不但構(gòu)建了學(xué)生的科學(xué)概念，而且提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。教學(xué)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)生沖突的問題，有的學(xué)生認(rèn)為衣服不能提供熱，只是保溫，有的學(xué)生認(rèn)為衣服能提供熱，那么老師就要靈活處理，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)。給學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)辯論的過程，讓學(xué)生把以往的生活經(jīng)驗(yàn)作為證據(jù)支持自己的想法，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，把主動(dòng)權(quán)完全給了學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的實(shí)驗(yàn)方法，這樣更容易讓我對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程。然后通過全班交流實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行條理化，使實(shí)驗(yàn)方法不斷完善，從而增加學(xué)生的成就感。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，有一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生意外，科學(xué)書被衣服包起來后，溫度計(jì)的溫度上升了一度，這是我在分組實(shí)驗(yàn)巡視時(shí)就發(fā)現(xiàn)的，也是我故意讓這個(gè)小組來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的。目的是強(qiáng)調(diào)反思實(shí)驗(yàn)過程的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論反復(fù)驗(yàn)證。以往上這一課，經(jīng)常會(huì)有好幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生意外。本以為這一節(jié)課改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法后，不會(huì)有意外發(fā)生，但還是有一個(gè)小組出現(xiàn)了這樣的情況，對(duì)于這一課堂“意外”，自己也覺得比以往處理的妥當(dāng)些?！稛崞饋砹恕氛n標(biāo)分析本節(jié)課選自教育科學(xué)出版社小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)熱起來了，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的探究要求學(xué)生親自動(dòng)手，因此，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，這樣，或許會(huì)激活孩子潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣。這節(jié)課重視引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事開始學(xué)科學(xué)，通過搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到熱起來的感覺，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，激發(fā)學(xué)生的