學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計第一頁，共六十頁，2022年，8月28日2第四章學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

——智者支配環(huán)境，無能者受制于環(huán)境“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”學(xué)習(xí)條件分為內(nèi)部學(xué)習(xí)條件和外部學(xué)習(xí)條件第二頁，共六十頁，2022年，8月28日3什么是環(huán)境？

環(huán)境是相對某項中心事物而言的,環(huán)境意味著中心事物在其特定活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。（武法提）

根據(jù)自己的經(jīng)驗，談?wù)剬Α皩W(xué)習(xí)環(huán)境”的理解。第三頁，共六十頁，2022年，8月28日4本模塊要點學(xué)習(xí)環(huán)境概述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計情境（媒體）的設(shè)計學(xué)習(xí)資源的設(shè)計學(xué)習(xí)工具的設(shè)計策略的設(shè)計第四頁，共六十頁，2022年，8月28日5一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述1.各種學(xué)習(xí)環(huán)境觀代表性人物：威爾森、田惠生、朱曉鴿、毛新勇、珀金斯、武法提、李芒、楊開城第五頁，共六十頁，2022年，8月28日6威爾森（Wilson，1995）提出的學(xué)習(xí)環(huán)境場所觀：一個學(xué)習(xí)者可以相互合作、相互支持的場所，在那里他們使用各種工具和信息資源參與問題解決的活動，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他把學(xué)習(xí)環(huán)境分成三類：計算機微世界、基于課堂的環(huán)境、開放的虛擬環(huán)境。（1）威爾遜的觀點第六頁，共六十頁，2022年，8月28日7(2)朱曉鴿的觀點

學(xué)習(xí)環(huán)境指的是一種面對面的發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交流的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是創(chuàng)立一種教學(xué)設(shè)計，使其能產(chǎn)生有效的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境?！墩搶W(xué)習(xí)環(huán)境》朱曉鴿《中國電化教育》1998.7

第七頁，共六十頁，2022年，8月28日8(4)珀金斯的觀點

珀金斯（Perkins，1991）認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課堂，都是由一些組成部分或功能構(gòu)成：（1）信息庫（Informationbanks）——信息的來源或倉庫。信息庫是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源，它負責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識和教學(xué)材料。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息庫通常是課本、教師講授的內(nèi)容以及詞典等等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息庫種類也越來越多，基于計算機的信息庫由于檢索速度快和高交互的特點，得到了越來越廣泛的應(yīng)用。第八頁，共六十頁，2022年，8月28日9（2）符號簿（Symbolpads）——符號簿被用于支持學(xué)習(xí)者的短時記憶，如記錄思路、寫下要點、處理方程等等。符號簿可以是卡片、練習(xí)本以及計算機編輯器等。（3）建構(gòu)工具箱(constructionkits)——用于幫助學(xué)生尋找特定信息、完成認(rèn)知操作、實現(xiàn)某種設(shè)想等等。實驗室設(shè)備是最常用的工具箱。計算機擴展了工具箱的種類。學(xué)生不僅可以構(gòu)造實物，還可以利用計算機軟件構(gòu)造虛擬的事物。(4)珀金斯的觀點第九頁，共六十頁，2022年，8月28日10（4）任務(wù)情境(phenomenaria)——任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問題解決情境。任務(wù)情境蘊含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和智力操作。（5）任務(wù)管理者(taskmanagers)——任務(wù)管理者是學(xué)習(xí)活動的管理者。教師、學(xué)生、帶有明確指導(dǎo)信息的課本以及計算機軟件都可以充當(dāng)任務(wù)管理者。(4)珀金斯的觀點第十頁，共六十頁，2022年，8月28日11

武法提（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境不是一個靜態(tài)概念，這種誤解來源于“學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是物質(zhì)環(huán)境”的判斷。事實上，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)概念，它與動態(tài)的學(xué)習(xí)進程是緊緊聯(lián)系在一起的，因此他認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。根據(jù)這個定義，學(xué)習(xí)環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（場所、學(xué)習(xí)資源），而且還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。《基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》武法提《電化教育研究》2000.4(5)武法提的觀點第十一頁，共六十頁，2022年，8月28日12（6）李芒的觀點

李芒（2003）在武法提提出學(xué)習(xí)環(huán)境的條件說（物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件）的基礎(chǔ)上，進而認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也稱為軟環(huán)境或精神環(huán)境。而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響方面，李芒認(rèn)為，心理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響、起到的作用是決定性的，物理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響必須通過心理學(xué)習(xí)環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。第十二頁，共六十頁，2022年，8月28日13（7）楊開城的觀點

楊開城（2000）認(rèn)為，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境概括為是一種支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源(不僅僅是信息資源)的組合。其中學(xué)習(xí)資源不僅包括信息資源、認(rèn)知工具、人類教師等物理資源外，還包括任務(wù)情境等軟資源。任務(wù)情境在學(xué)習(xí)環(huán)境中起著集成其它各種學(xué)習(xí)資源的作用。（這種學(xué)習(xí)環(huán)境的資源組合觀更注重智力環(huán)境、軟環(huán)境的作用）。

《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則》楊開城《中國電化教育》2000.4

第十三頁，共六十頁，2022年，8月28日14(8)諾頓和維貝格的觀點

諾頓和維貝格（Norton&Wiburg，2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括物理、知識和情感三個方面，即進行教學(xué)的物理空間（物理環(huán)境）、支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的軟件、工具（知識環(huán)境）和與學(xué)習(xí)結(jié)果一致的體現(xiàn)適合學(xué)生的正確的價值氛圍（情感環(huán)境）。第十四頁，共六十頁，2022年，8月28日15小結(jié)（共同點）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所；學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動態(tài)組合；學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合；學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。第十五頁，共六十頁，2022年，8月28日16學(xué)習(xí)環(huán)境研究的緣起對理論基礎(chǔ)的反思與變更技術(shù)的發(fā)展做支撐第十六頁，共六十頁，2022年，8月28日17二、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型第十七頁，共六十頁，2022年，8月28日181.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原則（1）提供知識的多種外部表征的原則（2）提供豐富認(rèn)知工具的原則（3）任務(wù)情境的真實性原則（4）學(xué)習(xí)者控制與程序控制/教師控制相結(jié)合的原則（5）個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（6）重點輔助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的原則（7）知識獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則（楊開城《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則》）第十八頁，共六十頁，2022年，8月28日19的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型/~jonassen/courses/CLE/index.html第十九頁，共六十頁，2022年，8月28日20

問題：問題背景、問題的表征、問題處理空間相關(guān)的個案或?qū)嵗畔①Y源認(rèn)知工具：表征工具、建模工具、績效工具、信息收集工具等會話與協(xié)作工具社會/背景支持（1）組成部分第二十頁，共六十頁，2022年，8月28日21問題問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的問題應(yīng)該有趣、有關(guān)、有吸引力任何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的中心都是學(xué)習(xí)者試圖解決的疑問、話題、案例、問題或是項目問題驅(qū)動了學(xué)習(xí)第二十一頁，共六十頁，2022年，8月28日22問題背景：描述問題發(fā)生的物理的、組織的和社會文化的背景（問題情境，主要是對問題進行限制和界定）；問題表征：問題的提出或模擬，必須有趣、吸引人（目的是為了模擬情境中的問題）；問題操作空間：提供平臺/工具讓學(xué)生來具體地解決問題（檢驗學(xué)生的假設(shè)）。第二十二頁，共六十頁，2022年，8月28日23相關(guān)的案例

當(dāng)要求學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問題時，必須給學(xué)生提供相關(guān)的案例作為支撐。案例以兩種方式支持學(xué)習(xí)：

①通過向?qū)W習(xí)者提供它們不具備的經(jīng)驗的表征，來支持意義的形成②通過向?qū)W習(xí)者提供所探討的問題的多種觀點和方法，幫助他們加強認(rèn)知的靈活性第二十三頁，共六十頁，2022年，8月28日24信息資源學(xué)習(xí)者為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的問題模型和提出問題的假設(shè)，需要知道有關(guān)問題的詳細背景，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識，因此豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少的一個部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供可供學(xué)習(xí)者選擇的、豐富的和隨時可得的、與問題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫），以及從Web上獲取的有關(guān)資源。第二十四頁，共六十頁，2022年，8月28日25認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)認(rèn)知工具可能是分析觀點的組織工具、表征心智模型的動態(tài)建模工具、用不同方法觀察現(xiàn)象的視覺工具、建立合作性知識庫的對話工具、或者是計算工具。認(rèn)知工具的分類：問題/任務(wù)表征工具靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具績效支持工具信息搜集工具協(xié)同工作工具管理與評價工具第二十五頁，共六十頁，2022年，8月28日26會話與協(xié)作工具

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供共享信息和知識建構(gòu)工具，幫助學(xué)習(xí)者通過合作對知識進行社會性的建構(gòu)與共享，學(xué)習(xí)者可以相互交流、討論、協(xié)商。第二十六頁，共六十頁，2022年，8月28日27（2）三種教學(xué)策略（支持自主學(xué)習(xí)）建模策略教練策略支架策略第二十七頁，共六十頁，2022年，8月28日28（3）應(yīng)注意的問題應(yīng)該提供對世界知識的多種不同表征，以表現(xiàn)世界本身固有的復(fù)雜性；（避免簡單化）學(xué)習(xí)應(yīng)該著重于意義建構(gòu)的過程而不是知識產(chǎn)品；學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該表現(xiàn)真實世界里的任務(wù)，是與情境相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)；提供真實世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是預(yù)先確定的教學(xué)過程；環(huán)境便于學(xué)習(xí)者進行情境相關(guān)的知識建構(gòu)；支持通過交流與合作進行的知識建構(gòu)。第二十八頁，共六十頁，2022年，8月28日29三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計1.物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計3.情境（媒體）的設(shè)計4.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計5.學(xué)習(xí)工具的設(shè)計6.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計第二十九頁，共六十頁，2022年，8月28日301.物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計戴維和溫斯坦提出兒童使用的建筑應(yīng)該：培養(yǎng)個人認(rèn)同感鼓勵競爭意識的發(fā)展提供成長的機會增強安全感和信任感利于社會交往，同時保留私人空間第三十頁，共六十頁，2022年，8月28日31第三十一頁，共六十頁，2022年，8月28日322.情境的設(shè)計(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義(2)確定情境的類型真實性情境問題性情境虛擬性情境(3)教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(4)組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動第三十二頁，共六十頁，2022年，8月28日33(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境?！爸R具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物。知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的?！币粋€優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。第三十三頁，共六十頁，2022年，8月28日34(2)確定情境的類型之一——真實情境創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。理論聯(lián)系實際?？梢允顾鶎W(xué)的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。學(xué)生在積極思考中提高解決實際問題的能力。第三十四頁，共六十頁，2022年，8月28日35(2)確定情境的類型之二——問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問題”的過程。第三十五頁，共六十頁，2022年，8月28日36（3）情境的類型之三——模擬真實情境

一些危險、不易或不宜真實接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學(xué)的需求。如：法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭來模擬法庭現(xiàn)場進行演練；學(xué)生自編自演英語話劇以鍛煉英語聽說能力。第三十六頁，共六十頁，2022年，8月28日37情境設(shè)計應(yīng)該注意的問題（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）第三十七頁，共六十頁，2022年，8月28日38要點回顧教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問題”的過程。創(chuàng)設(shè)情景的注意事項：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）第三十八頁，共六十頁，2022年，8月28日39（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體的涵義一是指承載信息所使用的符號系統(tǒng)，如文字符號、語言、聲音、圖形、圖像等。媒體呈現(xiàn)時采用的符號系統(tǒng)將決定媒體的信息表達功能；二是指存貯和加工、傳遞信息的實體，如書本、掛圖、投影片、錄像帶、計算機磁盤以及相關(guān)的播放、處理設(shè)備等。

第三十九頁，共六十頁，2022年，8月28日40（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計學(xué)習(xí)媒體的分類1.按媒體的表達手段分類口語媒體、印刷媒體、電子媒體2.按媒體作用的感覺和信息的流向分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互式多媒體3.信息傳播過程中信息流動的相互性：單向媒體、雙向媒體4.按傳遞信息的范圍：大規(guī)模教學(xué)使用、班級教學(xué)使用、個別化教學(xué)使用5.按使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控、基本不可控第四十頁，共六十頁，2022年，8月28日2023/2/241

媒體種類教學(xué)特性表現(xiàn)性重現(xiàn)性接觸性參與性受控性空間特性時間特性運動特性即時重現(xiàn)事后重現(xiàn)無限接觸有限接觸感情參與行為參與易控難控教科書板書模型廣播錄音電影電視錄象幻燈計算機﹢﹢－－－－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢-﹢﹢﹢—﹢﹢－－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢－﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢－－－－－－－－－－﹢－－－－－－－－－－－－－﹢－﹢﹢－－－－－－－－－－﹢－－－－－－﹢﹢－－表4.1教學(xué)媒體特性對照表第四十一頁，共六十頁，2022年，8月28日42三、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體的選擇：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（3）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（4）根據(jù)客觀條件第四十二頁，共六十頁，2022年，8月28日2023/2/243學(xué)習(xí)媒體（資源）的應(yīng)用層次123456789101112直接有目的的經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗觀摩示范學(xué)習(xí)旅行參觀展覽電視、錄象電影靜止畫面廣播、錄音視覺符號言語符號多媒體抽象性（學(xué)習(xí)）觀察

做戴爾形象性（學(xué)習(xí)）

動作性（學(xué)習(xí)）布魯納直接經(jīng)驗形象經(jīng)驗符號經(jīng)驗圖4.1改進后的經(jīng)驗之塔（李龍）抽象（經(jīng)驗）第四十三頁，共六十頁，2022年，8月28日44（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計選擇教學(xué)媒體的原則

1．最優(yōu)決策原則美國傳播學(xué)家施拉姆（WilberSchramm）提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體的功效是指教學(xué)媒體在教學(xué)過程中為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所起作用的大小程度，也就是我們通常所說的媒體在教學(xué)中的使用目標(biāo)。媒體選擇的幾率（P）=媒體的功效（V）需付出的代價（C）第四十四頁，共六十頁，2022年，8月28日45（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體選擇決策模型代價高中高中中低低低中高功效最優(yōu)選擇區(qū)可選擇區(qū)

圖4.2媒體最優(yōu)選擇決策模型第四十五頁，共六十頁，2022年，8月28日46（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計2.問題表3.矩陣式4.流程圖第四十六頁，共六十頁，2022年，8月28日2023/2/247開始學(xué)科特點知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體使用目標(biāo)的確定媒體類型的選擇媒體內(nèi)容的確定選編修改新制試用評價推廣使用結(jié)束修正圖4.3選擇教學(xué)媒體的程序選擇教學(xué)媒體的程序第四十七頁，共六十頁，2022年，8月28日2023/2/248開始確定媒體使用目標(biāo)確定媒體類型查閱媒體資料目錄是否有相關(guān)內(nèi)容的媒體是否與教學(xué)內(nèi)容一致是否適合學(xué)生程度是否有助于達到教學(xué)目標(biāo)可達到目標(biāo)等級ABCDE有無其它技術(shù)困難選用結(jié)束有無修改價值有無修改可能修改方向刪減補充其他供參考淘汰解決考慮是否重新設(shè)計編制淘汰有有有無無無完全無關(guān)部分一致不適合無是適合一致有否圖5.5教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇第四十八頁，共六十頁，2022年，8月28日2023/2/249學(xué)習(xí)目標(biāo)戴爾層次學(xué)習(xí)途徑感覺途徑靜態(tài)/動態(tài)靜態(tài)/動態(tài)真實/模擬真實/模擬錄象/電影參與表演實習(xí)錄音帶講解討論計算機電影彩色幻燈片單色幻燈片彩色繪圖單色繪圖彩色投影片彩色幻燈片單色投影片單色幻燈片不配音錄象復(fù)合投影片配音幻燈片規(guī)范教學(xué)片分段式資料片引導(dǎo)敘述片替代經(jīng)驗抽象經(jīng)驗視聽結(jié)合綜合視覺聽覺圖5.4教學(xué)媒體類型的選擇直接具體經(jīng)驗選擇教學(xué)媒體的流程第四十九頁，共六十頁，2022年，8月28日50（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體選擇的程序描述對教學(xué)媒體的要求采用合適的選擇模型做出最佳選擇闡明教學(xué)媒體運用的設(shè)想第五十頁，共六十頁，2022年，8月28日51（3）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計媒體在教學(xué)中的作用：A.提供事實，建立經(jīng)驗； B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念； D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；