學(xué)校的群體心里

學(xué)校的群體心里第一頁，共三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)群體心理概述一、群體心理的一般問題二、班級與班集體第二節(jié)學(xué)生非正式群體及教育管理一、非正式群體概念二、學(xué)生非正式群體的特征三、學(xué)生非正式群體的積極功能四、學(xué)生非正式群體的消極功能五、學(xué)生非正式群體的教育與管理第二頁，共三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)校群體對個體的影響一、社會助長與社會惰化二、從眾與服從三、群體極化與去個性化四、競爭與合作第四節(jié)學(xué)校人際關(guān)系一、人際關(guān)系概述二、學(xué)校中的人際關(guān)系特點與意義三、師生關(guān)系四、同學(xué)關(guān)系第三頁，共三十八頁，2022年，8月28日

第一節(jié)群體的心理概述

一、群體心理的一般問題

（一）群體的含義

所謂群體，又叫社會群體，是兩個以上的人在同一目標(biāo)指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響，相互作用，共同活動的集合體，還可稱為團體。

（二）群體特征

共同的目標(biāo)

共同的情感

共同的價值規(guī)范

一定的組織機構(gòu)

第四頁，共三十八頁，2022年，8月28日(三)群體的分類1、按照群體內(nèi)各種相互作用的目的和性質(zhì)等不同，可以把群體分為正式群體和非正式群體。2、從群體是否真實存在，可把群體分為假設(shè)群體和實際群體。3、根據(jù)群體的規(guī)模，可把群體分為大群體和小群體。4、根據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間關(guān)系密切程度，可把群體分為松散群體、聯(lián)合群體和集體。第五頁，共三十八頁，2022年，8月28日

(四)學(xué)校群體的心理效能1.教育功能2.歸屬功能3.認同功能4.支持功能第六頁，共三十八頁，2022年，8月28日二、班級與班集體

（一）班級的概念

班級是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本組織形式。它是學(xué)校根據(jù)國家教育行政部門的規(guī)定，為完成組織賦予的任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的共同目標(biāo)，按照學(xué)生的年齡階段和教育管理的需要組織起來的正式群體。

第七頁，共三十八頁，2022年，8月28日（二）班集體及其特征

1、目標(biāo)特征定向統(tǒng)一是班集體的目標(biāo)特征。每個班集體都有自己的目標(biāo)，它是所有集體成員共同努力所要達到的目的。

2、價值特征集體主義取向是班集體的價值特征。班集體崇尚集體主義精神，但并不排斥和消滅個人的行動自由和否定個人的興趣愛好。

3、行動特征令行禁止是班集體的行動特征。

4、情感特征彼此相悅相容是班集體的情感特征。第八頁，共三十八頁，2022年，8月28日(三)班集體形成與階段班級從組成到變成班集體，需要一個過程。班集體的形成過程，涉及到集體目標(biāo)的確定，學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)，人際關(guān)系的建立，班級活動的開展，行為規(guī)范的內(nèi)化，正確輿論的形成等一系列復(fù)雜的社會心理問題。第九頁，共三十八頁，2022年，8月28日(四)班集體的類型根據(jù)班集體的形成過程和發(fā)展水平，可以將班集體分為以下幾種類型。1.簡單聚合型2.初具雛形型3.理想成熟型第十頁，共三十八頁，2022年，8月28日(五)教師在班集體建設(shè)中的職能和作用

1.教師是班集體建設(shè)的教育者2.教師是班集體管理和建設(shè)的組織者3.教師是班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者4.教師是班集體良好人際關(guān)系的創(chuàng)造者第十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日

第二節(jié)學(xué)生非正式群體及教育管理

一、非正式群體概念

所謂非正式群體是指自發(fā)形成的，沒有正式明文規(guī)定的無形群體；其成員間的關(guān)系帶有明顯的情緒情感色彩，以個人的喜愛、興趣、需要等心理相容和一致為基礎(chǔ)自然而然結(jié)成的群體。

第十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日二、學(xué)生非正式群體的特征(一)學(xué)生非正式群體規(guī)模小，人數(shù)少(二)學(xué)生非正式群體規(guī)范的無形性以及較強的約束性(三)學(xué)生非正式群體的情感維系性和心理凝聚性(四)學(xué)生非正式群體核心人物(領(lǐng)袖人物)的權(quán)威性(五)學(xué)生非正式群體內(nèi)部信息傳遞的暢通性和隨意性第十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日三、學(xué)生非正式群體的積極功能(一)非正式群體能使學(xué)生獲得心理上、精神上的滿足(二)非正式群體可以增強學(xué)生的群體意識，有助于正式群體的形成和鞏固(三)非正式群體可以為學(xué)生個體提供及時而徹底的物質(zhì)和精神援助(四)非正式群體有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互提高，促使個性得到和諧發(fā)展，人格更加完善第十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日四、學(xué)生非正式群體的消極功能

（一）成員之間重情感而輕理智的特點，往往會產(chǎn)生不健康的、危害班集體和社會的行為

（二）高凝聚力可能削弱正式群體，有時會使正式群體處于松散狀態(tài)

（三）內(nèi)部信息交流的暢通性、隨意性，往往使之成為小道消息和謠言的傳播者和制造者

（四）核心人物(首領(lǐng))的極大權(quán)威性，易造成群體心理與行為的整體偏離和失誤

（五）學(xué)生非正式群體與正式群體的沖突，產(chǎn)生“內(nèi)耗”

（六）少數(shù)學(xué)生非正式群體的消極破壞性質(zhì)，已構(gòu)成了危害班集體、學(xué)校和整個社會的事實第十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日五、學(xué)生非正式群體教育與管理

（一）消除誤解和偏見，正確認識學(xué)生非正式群體存在的客觀性

（二）區(qū)分各種非正式群體的不同性質(zhì)，有針對性地采取相應(yīng)的處理原則和方法

（三）對學(xué)生非正式群體實行目標(biāo)改造，使之納入正式軌道

（四）開展形式多樣，種類齊全的班集體活動，充分發(fā)揮廣大學(xué)生的特長和才干，盡量滿足每個學(xué)生多層次的需要

（五）重視對核心人物的轉(zhuǎn)化教育，注意重點突破，以點帶面

（六）加強班集體建設(shè)，依靠集體的力量進行教育

（七）建立學(xué)校家庭社會相結(jié)合的育人網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育管理環(huán)境

第十六頁，共三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)校群體對個體的影響

一、社會助長與社會惰化

（一）社會助長所謂社會助長，是指因他人在場或與別人一起活動從而使個人的活動效率與水平提高的現(xiàn)象，也稱之為社會助長作用。（二）社會惰化所謂社會惰化，是指個人與群體其他成員一起完成某種事情時，或個人活動時有他人在場，往往個人所付出的努力比單獨時偏少，不如單干時出力多，個人的活動積極性與效率下降的現(xiàn)象，也稱之為社會惰化作用，另也叫社會干擾、社會致弱、社會逍遙、社會懈怠。第十七頁，共三十八頁，2022年，8月28日二、從眾與服從(一)從眾從眾是人們在真實的或想象的群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，即知覺、判斷、信仰以及行為的表現(xiàn)與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。(二)服從服從是指個人按照社會要求，群體規(guī)范或他人的命令而作出的行為，這種行為是在外界的明確要求下而發(fā)生的。第十八頁，共三十八頁，2022年，8月28日三、群體極化與去個性化(一)群體極化所謂群體極化，是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。(二)去個性化所謂去個性化，是指個人在群體壓力和群體意識影響下，人們似乎感到自己被淹沒在群體之中，并喪失了他們的個人身份和責(zé)任感，產(chǎn)生一些個人單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。第十九頁，共三十八頁，2022年，8月28日四、競爭與合作(一)競爭所謂競爭是個體或群體對于一個共同目標(biāo)的爭奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果獲得實現(xiàn)的行為或意向。(二)合作所謂合作是個體或群體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動，相互配合以實現(xiàn)同一目標(biāo)的行為或意向。第二十頁，共三十八頁，2022年，8月28日(三)影響競爭與合作的因素1.獎勵2.信息溝通3.性格特征4.文化背景第二十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日(四)正確對待競爭與合作合作與競爭在形式上是對立的，但在現(xiàn)實生活中卻是相伴相隨的。競爭中常常包含著合作，合作中也常常包含著競爭。對學(xué)生的競爭教育要適度，以免因過分強調(diào)而妨礙他們學(xué)會合作，使集體精神和集體道德有所破壞。事實上，合作在今天的世界比起競爭來說，更具重要意義。第二十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)校人際關(guān)系

一、人際關(guān)系概述

（一）人際關(guān)系

所謂人際關(guān)系，是人與人之間在交往活動過程中直接的心理上的關(guān)系或心理上的距離，它反映了個體或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)。

第二十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日(二)人際關(guān)系的建立與發(fā)展人際關(guān)系從建立到發(fā)展是一個動態(tài)的變化的過程，它使交往雙方經(jīng)歷了從無關(guān)到關(guān)系密切的一系列不同程度的相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)。整個人際關(guān)系的建立與發(fā)展過程，實際上是一個情感卷入和交往由淺入深的過程。可以根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為四個階段：1.定向階段。2.情感探索階段。3.感情交流階段。4.穩(wěn)定交往階段。第二十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日

返回第二十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日(三)人際關(guān)系的需求類型1.包容的需求2.控制的需求3.情感的需求

第二十六頁，共三十八頁，2022年，8月28日(四)影響人際關(guān)系的因素1.儀表因素2.空間距離因素3.交往頻率因素4.相似性因素5.互補性因素6.能力因素7.個性品質(zhì)因素第二十七頁，共三十八頁，2022年，8月28日二、學(xué)校中的人際關(guān)系特點與意義(一)學(xué)校人際關(guān)系的特點1.教育性2.純潔性3.豐富性第二十八頁，共三十八頁，2022年，8月28日(二)學(xué)校人際關(guān)系的積極意義1.良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于調(diào)動師生員工的積極性2.良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于師生員工的心理健康3.良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于教育質(zhì)量的提高4.良好的學(xué)校人際關(guān)系有利于組織鞏固和發(fā)展第二十九頁，共三十八頁，2022年，8月28日三、師生關(guān)系(一)師生關(guān)系的意義師生關(guān)系是學(xué)校中最基本，也是最主要的人際關(guān)系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育和心理內(nèi)容。師生之間關(guān)系如何，直接影響教育教學(xué)工作的順利進行和效果。第三十頁，共三十八頁，2022年，8月28日(二)師生關(guān)系的發(fā)展與變化學(xué)生對教師的認識和對待教師的態(tài)度，對師生關(guān)系有極其重要的意義。兒童隨著年齡的增長、知識的增加和社會經(jīng)驗的豐富，對教師的認識和態(tài)度均有不同程度的發(fā)展和變化，而這些無疑影響著師生關(guān)系的建立和維護。師生關(guān)系的特點隨著學(xué)生年齡的變化而變化，不依人的意志而轉(zhuǎn)移。第三十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日(三)師生關(guān)系形成的階段1.接觸階段2.接近階段3.親密階段

第三十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日(四)師生關(guān)系的類型1.緊張型師生關(guān)系2.冷漠型師生關(guān)系3.庸俗型師生關(guān)系4.親密型師生關(guān)系第三十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日四、同學(xué)關(guān)系

（一）同學(xué)關(guān)系的含義

同學(xué)之間關(guān)系，是在同學(xué)之間進行交往和相互作用的基礎(chǔ)上建立起來的學(xué)生與學(xué)生之間的心理關(guān)系，它是除教師之外的班級成員之間關(guān)系的總和，包括學(xué)生個體之間的關(guān)系、班級內(nèi)的學(xué)生群體之間的關(guān)系以及學(xué)生群體與個體之間的關(guān)系。第三十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日(二)同學(xué)關(guān)系對學(xué)生的影響1.同學(xué)關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.同學(xué)關(guān)系影響學(xué)生的社會化及社會能力的獲得。3.同學(xué)關(guān)系影響學(xué)生理解和處理社會生活問題的能力。4.同學(xué)關(guān)系影響青少年自身的心理健康。第三十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日(三)同學(xué)關(guān)系的年齡特點及發(fā)展小學(xué)生人際交往的基礎(chǔ)主要是為了滿足直接的可感性強的需要。一般對自己在班級的地位不太關(guān)心，與同學(xué)的關(guān)系也不穩(wěn)定，人際關(guān)系以教師為核心。初中生入學(xué)之初，因人地生疏，人際關(guān)系仍有重師特點。但隨著同學(xué)之間交往增多，彼此熟悉起來，開始出現(xiàn)同學(xué)人際關(guān)系比師生關(guān)系更重要、更復(fù)雜、更有內(nèi)涵的局面。高中時期是最具有集體主義精神的年齡階段，其相互關(guān)系逐漸具有成人化與社會化傾向，高中生的人際關(guān)系開始趨于穩(wěn)定、深刻。第三十六頁，共三十八頁，2022年