談數(shù)學課堂教學評語的功能及其運用

Word-5-談數(shù)學課堂教學評語的功能及其運用多年來，傳統(tǒng)的教學討論都是圍繞學科自身舉行的，諸如如何舉行學問傳授、學法指導、本事培養(yǎng)等等，而忽略了課堂教學評語的育人功能。而許多教學成果優(yōu)秀的老師，不僅具有良好的專業(yè)技能，而且還有良好的觀看、聆聽和談話的技能。他們很注意教學評語對同學的影響。隨著新課改的實施，教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要。

所謂課堂教學評語，就是在教學過程中老師對同學學習的一種最常用、最容易的評價方式，是指明同學學習活動申某個細節(jié)正確與否的一種語言描述。我們主見樂觀的課堂教學評語，由于它是同學準時了解自我、加強正確、改正錯誤、找出差距、增進努力、健康進展的重要途徑，它還是交流思想情惑、推動樂觀思維、培養(yǎng)創(chuàng)新本事的有效辦法之一。但消極的課堂教學評語，則會干擾課堂教學的舉行，影響同學的注重力，對形成同學樂觀的思維起副作用。

在具休教學中，這些樂觀的功能表現(xiàn)在哪些方面呢？下面結合數(shù)學課堂教學談一下自己的一些感觸和做法。

一、反饋信息功能

客觀、正確的教學評語，是同學準時得到對學問信息反饋的重要手段，利用這種途徑，同學能夠了解自己的學習狀況，分析學習中的差距，檢驗學習中的得失，從而調整學習過程節(jié)，改進學習辦法，優(yōu)化自己的解題思路。同時贊同的評定，是同學產生心理上的滿足、加強其學習的樂觀性、促成其主動學習的一種有效手段。老師的評語，可指明同學學習中的勝利與失敗。在數(shù)學教學中，表現(xiàn)為解題辦法的繁與簡、速度的快與慢、思路的靈敏程度、廣大程度，作業(yè)書寫的好與環(huán)，以及要改迸的途徑等，它會使同學明確努力的方向。

例如，在一節(jié)數(shù)學藏匿課上，同學完成了對題目的板演，執(zhí)教教師問：學生們看，該學生做的對不對？“對”幾乎是齊聲回答?！罢l還有什么補充的嗎？”這時一個學生站了起來：“我認為該學生雖然把題做對了，但他的態(tài)度不仔細，字跡潦草不說，還不用直尺畫數(shù)軸，結果把數(shù)軸畫的像弧線…”教師頻頻點頭，并投去贊同的目光，“這個學生說得很對，由于我們無論做什么，都應當有仔細的態(tài)度，踏實的作風……”。我想這是該課勝利的地方之一。

再如，在課堂上提問時，有些學生不舉手就喊，這時老師說：“我喜愛?xx學生發(fā)言先舉手。”以及訂正作業(yè)時，“某某學生的作業(yè)總是全對，解法簡捷，書寫流暢?！边@種評價效果類似于我們常說的“榜樣”的作用。

三、調整教學功能

老師對同學的學習賦予的評語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對同學學習活動迸行仔細的分析和評估，既能夠使同學深刻熟悉、記住學習內容，掌控學習辦法，又可使老師準時發(fā)覺教學中的問題，比較客觀的把握這些問題，準時改迸教法，因材施教，使教學過程始終完美、和睦地迸行。

例如，在學習幾何——“矩形”一節(jié)的內容時，有這樣一個問題：已知點P是矩形ABCD內的一點，求證：PA2＋PC2＝PB2十PD2。在對題目舉行演化時，有位學生提出：“假如點P離開矩形平面‘遨游太空’，上述結論仍然不變！”，全體學生嘩然。這時老師對同學說：“這位學生擅長想像，且題目演化合理，未來你能成為一個數(shù)學詩人。但證實要畫一個立體圖形，有愛好的能夠課后做一做，到了高中你還會繼續(xù)討論”。利用老師的一席話，同學獲得了滿足，他們的注重力立刻被拉了回來。

四、自我評價功能

布魯姆認為同學在學習某一特定課題前的預備機制，比老師的授課更重要，而同學對學習的自我評價，則是他門學會自立學習的重要標志。同學依據(jù)常常得到的外部評價閱歷，逐漸培養(yǎng)起自我評價本事。而老師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù)，所以老師賦予同學的評語，對同學加深自我了解，增進努力，將有非常深遠的意義。

中學階段，大部分同學已具備一定的自我評價本事，并開頭注重評價自己。下面是幾位學生學習數(shù)學的感觸：“我日常很喜愛?學習數(shù)學，情愿觀賞它的美，甚至在語文、英語課堂上豈在偷偷地做題，由于問題解決后有一種難以言傳的喜悅，一個定理的發(fā)覺，一個猜測的證實，是多么的令人感動與陶醉?。±蠋熢郊?，我就越有勁，所以我常常想得到這種刺激與榮耀?！庇行┩瑢W結合老師給他的評語，時常這樣評價自己：“我學數(shù)學比較呆板，一見題目就想套公式用定理，老狡猾實的硬算，所以題目做得很繁，作業(yè)、考試老覺得時光不夠，吃盡了苦頭。在教師的指導下我開頭考究辦法，重視思維訓練，漸漸的轉變了本來的習慣，并取得了一定的心得?！边€有些學生認為“基本概念清楚，但運算怕繁；做幾何題時總找不到思路”。更有學生感到自己對數(shù)學的意識不夠強，“腦子中沒有數(shù)學細胞，數(shù)學是我心中的恐驚所在，多次為沒有好的分數(shù)而傷心?！钡鹊?。總之，差不多全部同學對自己學習數(shù)學均有一個基本合理的評價。這對同學充實、完美、提高自我是大有益處的。

因為數(shù)學課堂教學評語的類型廣泛，不同的評語收益不同，功能各異，如何運用它，怎樣發(fā)揮其功能，使課堂教學高效高質呢？

一、要樂觀鼓舞，忌奚落挖苦

評語是一門藝木，對同學的評語要細心設計，使其豐盛多彩。有時不一定正巧“對準”同學，不妨換一個角度，效果還可能更好。例如有位學生在全國數(shù)學竟賽申獲獎，當老師在全班面前宣布這一消息時，全體學生心情高漲，老師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的同學而自豪！”或用英語“Iloveyou！”、“Iamhappyforyoursuccess！”短短一語包含了老師對同學的一片愛心。

二、要客觀公平,忌袒護偏見

老師對同學的評語，常會被老師和同學之間的感情所左右，老師一定要克服兩種偏見：對后進的同學評價過于嚴格，而對自己喜愛?的同學評價過高。所以對優(yōu)秀同學的評價應盡可能客觀，使他們向更高的任務努力，同時要不失時機的提示他們防止自豪心情的滋長，使他們懂得“在勝利的延伸線上不一定仍是勝利”。而對差生也可采納絕對的評語，表揚他們的長進，使他們試試勝利的休驗，增加他們的自尊和學習的自信念。

三、要準時精確?????，忌陳調濫詞

要針對同學學習活動和結果的詳細狀況，做出適當?shù)?、精確?????的，富有引發(fā)性的評語，并在評語中賦予詳細、巧妙的示意或點撥。比如：“你解題的思路過于‘正規(guī)’，請通過特別位置或特別元素尋求解題途徑”，“數(shù)形結合，奇跡就在你的眼前”等等。

四、要融入情感，忌有口無心

情感是意向過程中的一個重要因素，對教學過程有著加強或弱化的