第一章如何說(shuō)課PPT

走進(jìn)說(shuō)課

---說(shuō)課的理論與實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的理論與實(shí)踐一、說(shuō)課的緣起、發(fā)展和內(nèi)涵二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和要求三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法四、說(shuō)課的冷思考小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的理論與實(shí)踐說(shuō)課活動(dòng)最早誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（1987）借用導(dǎo)演給演員、師傅給徒弟“說(shuō)戲”這一戲劇性術(shù)語(yǔ)給這種教研活動(dòng)冠以“說(shuō)課”之名，這是一個(gè)在當(dāng)代教育辭典上根本找不到的新名詞。1992年12月，在河南省新鄉(xiāng)市成立了“全國(guó)說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)”，它標(biāo)志著說(shuō)課活動(dòng)真正跨出新鄉(xiāng)，走向全國(guó)。一、說(shuō)課的緣起和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的理論與實(shí)踐二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和要求（一）什么是說(shuō)課？說(shuō)課是（準(zhǔn)）教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃?，面?duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，口頭表述自己對(duì)某一課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教與學(xué)的策略、教學(xué)流程等進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)及其原因的一種教學(xué)研究活動(dòng)形式。

簡(jiǎn)單地講，說(shuō)課就是口頭闡述“課堂教學(xué)的內(nèi)容是什么（What）、怎樣設(shè)計(jì)（How）和為什么進(jìn)行如此設(shè)計(jì)的原因（Why）”等問(wèn)題。

二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和要求（二）教案與說(shuō)課稿的區(qū)別

教案——是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步驟、方法的具體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。

說(shuō)課稿——是說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和要求（三）說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)。備課屬于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)象不同。備課是面對(duì)學(xué)生去上課。說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和要求（二）說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)

活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

基本要求不同。說(shuō)課教師要說(shuō)出設(shè)計(jì)依據(jù)是什么。而備課是在于實(shí)用，只需要寫出做什么，怎么做就行。二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和要求（四）說(shuō)課與上課的區(qū)別差異項(xiàng)目說(shuō)課上課目的不同提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)執(zhí)教者以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材評(píng)價(jià)不同以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和要求有利于提高教師素質(zhì)有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合有利于營(yíng)造教研氣氛二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和作用（五）說(shuō)課的作用

教師參評(píng)各種比賽的需要源起：濟(jì)寧市1997年第一次全市基本功比賽（五）說(shuō)課的作用二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和要求提供了一種方便、省時(shí)的教研、比賽活動(dòng)方式利？弊？（五）說(shuō)課的作用二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和作用教師歷練自己，專業(yè)成長(zhǎng)的需要教師專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志性基點(diǎn)應(yīng)該是教育專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，包括教育的理論、教育的實(shí)踐智慧。

——?jiǎng)㈠K二、說(shuō)課的性質(zhì)、意義和作用（五）說(shuō)課的作用（三）說(shuō)課的一般程序及類型說(shuō)課的類型1.從形式上，可分為三種類型：

①研究性說(shuō)課；②示范性說(shuō)課；③評(píng)比性說(shuō)課。2.從內(nèi)容上，可分為三種類型：常規(guī)說(shuō)課；專題說(shuō)課；電教說(shuō)課。（三）說(shuō)課的一般程序及類型說(shuō)課的類型1.從時(shí)間上，可分為兩種類型：

①課前說(shuō)課；②課后說(shuō)課；

2.從范圍上，可分為三種類型：個(gè)人說(shuō)課；兩人說(shuō)課；多人互說(shuō)。

說(shuō)課，涉及“說(shuō)”和“課”?！罢f(shuō)”是說(shuō)課中的表述形式，而“課”則是說(shuō)課中所要表述的內(nèi)容。因此，從這個(gè)意義上來(lái)理解，說(shuō)課者需要在“說(shuō)”和“課”，也就是從表述形式和表述內(nèi)容兩方面下功夫，才能取得良好的說(shuō)課效果。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的理論與實(shí)踐三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法

巧婦難為無(wú)米之炊，說(shuō)課的內(nèi)容是核心。一般而言，說(shuō)課中說(shuō)者需要向聽(tīng)者表述的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)主要部分：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)流程。說(shuō)課的表述內(nèi)容三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法1.說(shuō)教材

（1）說(shuō)明教材所處的地位和作用

(2)說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

（3）說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的確立

（4）說(shuō)明重難點(diǎn)的確立和突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。說(shuō)課的表述內(nèi)容三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法1.說(shuō)教材

①課題課題，就是所教課文的題目（但如果說(shuō)的是作文課、練習(xí)課，就要根據(jù)習(xí)作或練習(xí)的具體內(nèi)容來(lái)決定了）。通常情況，課題要求板書，并在說(shuō)課開(kāi)始時(shí)即交代清楚。如果需要2個(gè)以上課時(shí)完成的課，還應(yīng)該包括對(duì)自己說(shuō)的是哪個(gè)課時(shí)的課作出交代。說(shuō)課的表述內(nèi)容②教材內(nèi)容

如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法③新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)情新課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說(shuō)課中處理教材的依據(jù)。說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)就是說(shuō)清新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所說(shuō)課和說(shuō)課有關(guān)年級(jí)，在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力諸方面的要求，此外，還包括說(shuō)清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法④教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，指的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步。它包括三個(gè)維度；教學(xué)目標(biāo)的制定，要全面、正確、合理、具體；如果說(shuō)的是幾個(gè)教時(shí)中其中一個(gè)教時(shí)課的時(shí)候，則除了需說(shuō)清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)說(shuō)清所說(shuō)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。防止一是目標(biāo)與措施不一致，二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法⑤教學(xué)的重、難點(diǎn)一篇課文或一堂課根據(jù)教學(xué)目的必須著重講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容稱之謂“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)確定。說(shuō)課不光要說(shuō)清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)、理由及解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的措施、方法，均要一一陳述清楚。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法教材分析----“透”透---就是對(duì)教材把握的準(zhǔn)、高和深。至少考慮這些問(wèn)題：①這篇課文為什么放在這個(gè)位置，有什么作用？對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。②這篇課文的內(nèi)容是什么？有什么特色，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用？對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材內(nèi)容。如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等。這篇文章對(duì)于學(xué)生有什么作用等。③對(duì)教材如何處理?

亮點(diǎn)一《桂林山水》（“教材分析”片段）

1.教材的地位及作用

《桂林山水》是一篇寫景的抒情散文，描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)大好河山之情。課文以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，按“漓江水—桂林山”的順序展開(kāi)，用飽蘸激情的筆觸直抒胸臆，在一連串的對(duì)比與排比中，通過(guò)眾多的比喻，巧妙地勾勒出桂林山水的獨(dú)特風(fēng)景，可謂情景交融、形神兼?zhèn)?。本篇課文的主要意圖：一是使學(xué)生借助課文感受祖國(guó)山河和祖國(guó)語(yǔ)言的美

二是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等?；诖?，對(duì)于學(xué)生而言，本文噴薄欲出的濃烈情感需要體會(huì)，優(yōu)美流暢的語(yǔ)言需要品讀，尤其是本文善于抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行具體描繪的寫作方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

分析課文的寫作特色課文的內(nèi)容思想對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么意義？《桂林山水》起著承前啟后的重要作用：

“承前“主要是指本文的教學(xué)是在學(xué)生原有的初步閱讀能力的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文能力進(jìn)行綜合強(qiáng)化，這意味著教師在教法上可以采取開(kāi)放性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在更高的要求之下自主地完成舊有能力的提升，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

“啟后”，是指學(xué)生的語(yǔ)文能力受到強(qiáng)化后能提高閱讀的效率。因此，這篇課文可以安排適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)。

基于此，鞏固與提高將交織于整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)該通過(guò)品讀語(yǔ)言，“披文以入情”；然后是理性歸納，在一個(gè)更高的起點(diǎn)上“斂情以出文”，實(shí)現(xiàn)能力的遷移與攀升。這一“出”一“入”，都以網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科的整合為載體，使學(xué)生學(xué)而即用，舉一反三。指出課文的地位作用對(duì)教材的處理

《梅花魂》位于人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二組第6課。本組教材圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這個(gè)專題，選編了四篇課文，讓學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情以及抒發(fā)情感的不同方式?！对?shī)詞三首》為游子思鄉(xiāng)之絕唱，《梅花魂》由思鄉(xiāng)情升華到了愛(ài)國(guó)心，從情感與表達(dá)方式上傳承前篇，也為兩篇閱讀課文做了鋪設(shè)。本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛的回憶錄，寫了遠(yuǎn)在異國(guó)的外祖父通過(guò)梅花寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛(ài)國(guó)意。第一和第三件事直接表達(dá)這種情感，其他三件事屬于間接表達(dá)。課文高度的審美性和思想性，給學(xué)生以有益的熏陶。教材的編排意圖教材的地位作用教材的內(nèi)容教材的表達(dá)特色對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么意義？整個(gè)教材――通讀，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)

所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學(xué)語(yǔ)文教材。它不要求對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，而是通過(guò)對(duì)全部教材的閱讀，了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。每一部分教材――細(xì)讀，進(jìn)行整體分析所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教材中的某一部分(通常指一組教材或聯(lián)系比較密切的兩、三組教材)進(jìn)行深人研究，從整體上對(duì)該部分教材進(jìn)行分析。通過(guò)分析要搞清楚以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、該部分教材中知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)；2、該部分教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)；3、該部分教材的工具性和人文性是怎樣體現(xiàn)的；4、該部分教材中包含了哪些語(yǔ)文知識(shí)和能力培養(yǎng)的因素；5、該部分教材滲透了哪些思想教育的因素；6、該部分教材的地位和作用是什么。每一課教材――精讀，進(jìn)行具體分析所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教材中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。做到以下幾點(diǎn)：1、透徹理解該節(jié)教材中的全部知識(shí)，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識(shí)，要能解答該節(jié)教材中的疑難問(wèn)題；2、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個(gè)語(yǔ)文教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么；3、找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法；4、分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，考慮如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育等。如《秋天的圖畫》有這樣的語(yǔ)句:“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這樣的語(yǔ)句除了是用來(lái)描繪秋天特有的景象外，還是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好材料。如果教師跑馬觀花一下子溜過(guò)了，真是錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好機(jī)會(huì)。學(xué)情定位“準(zhǔn)”

1、對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析。奧蘇伯爾說(shuō)，一個(gè)概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實(shí)質(zhì)的必然聯(lián)系。2、對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析。3、對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析。亮點(diǎn)二（一）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維；樂(lè)于發(fā)言還是開(kāi)始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開(kāi)始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習(xí)因素，對(duì)大部分學(xué)生而言是決定性因素。在對(duì)學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、態(tài)度形成、價(jià)值認(rèn)同等。

（三）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析是對(duì)學(xué)生最基本的分析。這里所說(shuō)的知識(shí)、技能是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容具有的基本的、前提性的知識(shí)與技能，這是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的基本立足點(diǎn)。

針對(duì)課時(shí)或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考查、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

對(duì)學(xué)生能力的分析是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的包括“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力等。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的重要因素與資源。正確、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的前提。

分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度、廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。已知—未知—能知—想知—怎么知目標(biāo)闡釋“清”以教師說(shuō)《梅花魂》的“教學(xué)目標(biāo)”為例：1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。2.體悟華僑老人眷戀祖國(guó)的情感，領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。3．培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情和頑強(qiáng)不屈的精神。4．有感情地朗讀課文。

陳述清楚；忌多忌空亮點(diǎn)三教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)包含四個(gè)要素行為主體行為動(dòng)詞行為條件表現(xiàn)程度可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的具體行為

影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制和范圍等學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者不是教師學(xué)

生

能

在5分鐘內(nèi)，朗

讀

完課文，做到

正確、流利。主體

條件

動(dòng)詞

程度例二：《旅行家樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)1、能認(rèn)識(shí)

本課的6個(gè)生字；能聯(lián)系課文內(nèi)容

理解

(行為條件）（行為程度）（行為條件（行為動(dòng)詞）“華麗、秀麗、婀娜多姿、寸草不生、肅然起敬、

（行為程度）

肥沃、貧瘠”，并積累

這些詞語(yǔ)。

（行為動(dòng)詞）（行為程度）2、能在熟讀感悟的基礎(chǔ)上，嘗試借助

圖片或板書，

（行為條件）（行為動(dòng)詞）（行為條件）

運(yùn)用

積累的課文中的詞語(yǔ)

介紹旅行家樹(shù)的（行為動(dòng)詞）（行為結(jié)果）（行為結(jié)果）外形特點(diǎn)、生活環(huán)境。３、能通過(guò)閱讀

了解到

旅行家樹(shù)樹(shù)名的由來(lái)，

（行為條件）（行為動(dòng)詞）（行為程度）

并能感受到

作者對(duì)旅行家樹(shù)的敬佩之情。

（行為動(dòng)詞）（行為程度）例三《桂林山水》教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解桂林山、水的特點(diǎn)；通過(guò)品讀積累大量的優(yōu)美詞句，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。認(rèn)識(shí)排比句，了解分號(hào)的用法，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察和用具體形象描寫景物的方法。

（2）能力目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、朗讀能力、想象能力和收集、處理信息的能力。利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野，通過(guò)學(xué)生自己上網(wǎng)旅游來(lái)領(lǐng)略漓江的水桂林的山那一番獨(dú)具特色的美，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和用具體形象描寫景物的方法。

（3）情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的情感。體會(huì)蘊(yùn)涵在詞句中的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。說(shuō)學(xué)法

說(shuō)明啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法和獲取知識(shí)的方法；分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣有針對(duì)性地指導(dǎo)；教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。亮點(diǎn)《桂林山水》（“學(xué)法指導(dǎo)”片段）

教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，以教促學(xué)、以教互學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)，幫助他們構(gòu)建自己的知識(shí)體系。本著這種教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，指導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓不同層次的學(xué)生都能夠在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

在這節(jié)課中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)始終貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行在網(wǎng)上搜索，討論問(wèn)題、歸納總結(jié)，制作電子文稿。這個(gè)過(guò)程，是以學(xué)生為主體、學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)整合、構(gòu)建的過(guò)程，更是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生收集資源、選擇和利用資源、整合信息的能力得到了鍛煉。另外一個(gè)方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師始終重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的理解和體驗(yàn)，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和引路人。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、體念感受的，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元化方式。不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。教學(xué)重視文字教材與網(wǎng)絡(luò)教材的重組，（山水游、新景游與網(wǎng)上游相結(jié)合）并堅(jiān)持以更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的。在《桂林山水》學(xué)法指導(dǎo)這一片段設(shè)計(jì)中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；在“自主學(xué)習(xí)”中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；在“合作學(xué)習(xí)”中，充分利用學(xué)生差異這一教學(xué)資源，滲透了“同伴互助”的理念，在“探索學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。指導(dǎo)學(xué)生選用這些學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了新課改精神?！蹲^天》（“學(xué)法指導(dǎo)”片段）新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍；一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。學(xué)法定法，貴在得法，、教學(xué)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界；在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。3.說(shuō)教法主要說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略,教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用及理論依據(jù)。

要求:①選擇恰當(dāng)、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法；②準(zhǔn)備合適、多樣的教具和學(xué)具。

教法的選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教學(xué)手段的運(yùn)用要恰到好處。

教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢(shì)、適用環(huán)境和局限性。說(shuō)課時(shí)不能籠統(tǒng)地說(shuō)哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中，往往要運(yùn)用多種教學(xué)方法，所以說(shuō)教法還應(yīng)說(shuō)出以哪種教法為主（即說(shuō)出基本教法），哪些教學(xué)方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。3.說(shuō)教法

教學(xué)方法一、國(guó)外分類模式巴班斯基的教學(xué)方法分類：第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”拉斯卡的教學(xué)方法分類：分類的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。（教學(xué)方法——學(xué)習(xí)刺激——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）依據(jù)在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法第二種方法：實(shí)踐方法第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法第四種方法：強(qiáng)化方法威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類：依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法：主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法相互作用的方法：包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法個(gè)體化的方法：如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等實(shí)踐的方法：包括現(xiàn)場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類第一類方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法第四類方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法常用教學(xué)方法：講授法討論法直觀演示法讀書指導(dǎo)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法參觀教學(xué)法現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法自主學(xué)習(xí)法課堂教學(xué)方法：一、講授式的教學(xué)方法⑴講解教學(xué)方法⑵談話教學(xué)方法⑶討論教學(xué)方法⑷講讀教學(xué)方法⑸講演教學(xué)方法二、問(wèn)題探究式⑴問(wèn)題教學(xué)法⑵探究教學(xué)法⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境⑵選擇與確定問(wèn)題⑶討論與提出假設(shè)⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論三、訓(xùn)練與實(shí)踐式示范教學(xué)法模擬教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法四、依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

五、依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法《桂林山水》（“教法設(shè)計(jì)”片段）在山水名城桂林，面對(duì)生活在風(fēng)景如畫的桂林學(xué)生，要上好《桂林山水》這一課，確實(shí)不容易。通常的教學(xué)總是以一兩段錄像或幾幅畫優(yōu)美的山水畫面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如何打破這一定勢(shì)的教學(xué)思維，老課新上，充分地體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的理念和精神，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能與優(yōu)勢(shì)，上出自己的特色與風(fēng)格…….這，既耐人尋味，又頗具挑戰(zhàn)性，確實(shí)值得一番探討。

教法設(shè)計(jì)意在堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計(jì)思想，圍繞學(xué)生各方面及其潛能的發(fā)展這一核心，合理統(tǒng)合課程各方面的因素，采用“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，是信息加工的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（含Internet及寬帶接入）是學(xué)生獲取、加工、處理信息資源的最基本的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到文學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該建立在日常生活之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活，理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正意義和價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師將充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在學(xué)生需要時(shí)教師將直接參與和學(xué)生一道進(jìn)行探討。

學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的內(nèi)涵同素質(zhì)教育是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且必須注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，引導(dǎo)并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、潛能。并通過(guò)上網(wǎng)、查詢、瀏覽、下載實(shí)際操作活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。別人怎么教的我要怎么教（一）說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)過(guò)程

就是要說(shuō)明堂課教學(xué)的思路及理論依據(jù)。要說(shuō)清教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想；教學(xué)過(guò)程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配；重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn)；教學(xué)媒體的合理運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)等。4說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。1、提綱挈領(lǐng)說(shuō)框架說(shuō)過(guò)程時(shí)要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過(guò)程的幾個(gè)主要步驟（或說(shuō)成幾個(gè)板塊、幾個(gè)活動(dòng)、幾大部分），然后再具體說(shuō)說(shuō)各個(gè)環(huán)節(jié)。亮點(diǎn)2、精雕細(xì)琢說(shuō)名稱設(shè)計(jì)板塊名稱時(shí)，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)?！秷A明園的毀滅》——王菘舟一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；二、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境寫話，激蕩感情?！缎∩旱稀贰]桂梅一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情；三、參讀，一字一句總關(guān)情；四、研讀，設(shè)身處地悟深情；五、精讀，咬文嚼字品至情；六、活讀，妙筆且書個(gè)中情。亮點(diǎn)3、詳略得當(dāng)說(shuō)過(guò)程基本環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略說(shuō)，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色）等要具體說(shuō)，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評(píng)委留下深刻的印象。亮點(diǎn)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)的策略

（1）抓住題眼（題目的含義）分析；

（2）抓住教材的關(guān)鍵字詞分析、研究；

（3）抓住教材中概括性、總結(jié)性的中心句、重點(diǎn)段分析

（4）依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，層層深入；

（5）運(yùn)用圖表、模型、多媒體等突出重點(diǎn)；

（6）通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生急于求解的懸念突出教材重點(diǎn)。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略（二）突破教學(xué)難點(diǎn)的策略

（1）集中一點(diǎn)法——通過(guò)許多問(wèn)題的講解集中解決一個(gè)主要難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）化整為零——把一個(gè)比較難懂的難解的問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問(wèn)題，大問(wèn)題也就迎刃而解。

（3）架橋鋪路法——設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過(guò)“架橋鋪路”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（4）提問(wèn)助答法——把教學(xué)難點(diǎn)化解為問(wèn)題形式，通過(guò)提問(wèn)助答等方式幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

（5）遷移過(guò)度法——用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，通過(guò)知識(shí)巧妙的遷移，幫助解決難點(diǎn)。

（6）暗示點(diǎn)撥法——在教學(xué)中學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差時(shí)，應(yīng)抓住癥結(jié)所在巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

（7）動(dòng)手操作法——通過(guò)有目的地做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，可有效突破難點(diǎn)。

（8）多媒體演示法——利用多媒體，把不易解的難點(diǎn)展示出來(lái)，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。4、選準(zhǔn)切口說(shuō)理論說(shuō)理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。說(shuō)理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來(lái)說(shuō)，只要選五六個(gè)關(guān)鍵處簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)即可。亮點(diǎn)說(shuō)理論根據(jù)說(shuō)課用來(lái)作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；②語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；③教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論；④一切已被社會(huì)認(rèn)可或已形成廣泛共識(shí)或已得到實(shí)踐證明的事實(shí)、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等等。說(shuō)課中的說(shuō)理論根據(jù)須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、畫龍點(diǎn)晴.不要每個(gè)教學(xué)舉措都說(shuō)理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無(wú)多少聯(lián)系的理論都端出來(lái)。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺(jué)。其次是所說(shuō)的理論還要做到準(zhǔn)確、具體、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)得上號(hào)的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無(wú)物，如“根據(jù)新課程要求，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，我班學(xué)生的實(shí)際、特制定……”之類的說(shuō)法。5．說(shuō)板書設(shè)計(jì)或作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中，板書是一種被普遍采用的教學(xué)手段。在說(shuō)課活動(dòng)中，板書則是聽(tīng)者了解說(shuō)課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對(duì)教材的理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語(yǔ)言。所以，說(shuō)課必須說(shuō)板書設(shè)計(jì)，包括板書設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。說(shuō)課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學(xué)的板書，這種板書與實(shí)際的課堂教學(xué)所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說(shuō)課者板書自己的說(shuō)課思路，也可以稱之板書說(shuō)課提綱。如：一）教材教學(xué)要求：①生字新詞，達(dá)到四會(huì)。②理清文章層次。③學(xué)習(xí)分析事物之間的聯(lián)系。④教育學(xué)生遇事沉著、冷靜、機(jī)智、果斷。教學(xué)重點(diǎn)：分析事物之間的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境與事物之間的聯(lián)系。二）教法：幻燈導(dǎo)讀法、討論法、對(duì)比法。三）學(xué)法：運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容”的方法。四）教學(xué)程序：①初讀課文，整體感知。（會(huì)文）②細(xì)讀課文，分清層次。（探路）③重點(diǎn)點(diǎn)撥，理解內(nèi)容。（入境）④總結(jié)深化，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。（悟理）這種板書設(shè)計(jì)，主要目的不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了展示說(shuō)課者自己對(duì)教材的理解、教材的處理和說(shuō)課的軌跡。聽(tīng)者可以借助此更清晰地了解說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度和教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)的安排，并以此來(lái)幫助評(píng)判說(shuō)課者的說(shuō)課水平。板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：①先說(shuō)課后板書，即先把課說(shuō)完，再一次性的展示板書。采用這種出示方式的好處是，說(shuō)課中可以不因板書而影響說(shuō)課思路的連貫性，板書的時(shí)間也相對(duì)經(jīng)濟(jì)一些。但由于此種板書不是隨教學(xué)過(guò)程同步出現(xiàn)，所以會(huì)使板書在課堂教學(xué)中原有的作用和表現(xiàn)力受到削弱，同時(shí)也會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)說(shuō)課者教材理解、教材處理以及課堂教學(xué)中的具體教學(xué)措施理由的理解。②邊說(shuō)課邊板書。這種出示方式與說(shuō)課過(guò)程同步，與課堂教學(xué)同步，能使聽(tīng)者一步一步清楚地了解說(shuō)課者說(shuō)課的思路與課堂教學(xué)的實(shí)施情況，加深對(duì)說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心和設(shè)計(jì)依據(jù)的理解與印象，明白你是怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)期望的。邊說(shuō)邊板書還可以調(diào)節(jié)說(shuō)課的嚴(yán)謹(jǐn)氣氛，拉近說(shuō)課與課堂教學(xué)的距離。弊端是由于板書穿插在說(shuō)課過(guò)程中，所以容易使說(shuō)課的思路受到干擾，所費(fèi)的時(shí)間也相對(duì)要多一些。③先板書后說(shuō)課。即在說(shuō)課以前，先把板書完整地展示出來(lái)，然后在說(shuō)課的過(guò)程中相機(jī)說(shuō)明和利用。這種出現(xiàn)在說(shuō)課前的板書，突出的缺點(diǎn)是聽(tīng)者會(huì)感到有些突兀，有時(shí)還可能不被評(píng)比性說(shuō)課或檢查性說(shuō)課所允許。其優(yōu)點(diǎn)是板書的事先出前，能給說(shuō)課者起到提示的作用，說(shuō)課者可以藉此使說(shuō)課更有條理，更與原來(lái)的說(shuō)課方案相吻合。④先板書一部分，再邊說(shuō)邊完成全部板書。如果板書的內(nèi)容很多，或者板書的內(nèi)容有圖，或需用箭頭、線條的勾勒，通?？刹捎么朔N方式出現(xiàn)板書。總之，對(duì)說(shuō)課中的板書的總的要求是簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)直觀又新穎大方。作業(yè)設(shè)計(jì)：

主要說(shuō)清作業(yè)設(shè)計(jì)的主要意度，要看一看，這些作業(yè)是否有階梯性，是否具有廣度、深度，是否有情趣性，能否促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)等。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法說(shuō)效果

說(shuō)明對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次訓(xùn)練的效果，學(xué)生掌握知識(shí)及發(fā)展能力的程度。6.三、說(shuō)課的內(nèi)空和方法（二）說(shuō)課內(nèi)容的處理方法1.把說(shuō)課內(nèi)容按“三說(shuō)、四說(shuō)、五說(shuō)、六說(shuō)”分成塊，分別說(shuō)。2.綜合組織材料，按教學(xué)程序說(shuō)，將“六說(shuō)”的內(nèi)容有機(jī)地分布在有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。3.說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，我將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”“三說(shuō)”模式：說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)、說(shuō)板書“四說(shuō)”模式：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序“五說(shuō)”模式：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書或練習(xí)設(shè)計(jì)“六說(shuō)”模式：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書或練習(xí)設(shè)計(jì)、說(shuō)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問(wèn)題說(shuō)課的模式各位評(píng)委老師上午好，我是語(yǔ)文－號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《》是人教版－年級(jí)下/上冊(cè)第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開(kāi)。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達(dá)了（中心思想），“寫作特點(diǎn)”（一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫生動(dòng)、細(xì)致充滿詩(shī)情）”是本文最大的寫作特色。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；『整體感知要達(dá)到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情?！貉凶x賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

二、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是（）此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（）。

這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽(tīng)范讀），教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。。。。。。等等之類

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類）

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類）

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。說(shuō)課者的說(shuō)課能否生動(dòng)、深刻且吸引人，“說(shuō)功”是關(guān)鍵。說(shuō)課的表述形式口才：一切成功的先行官

兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴說(shuō)課的表述形式

要想達(dá)到好的說(shuō)課效果，說(shuō)課者在說(shuō)課中需要合理地使用好三種語(yǔ)言：一是獨(dú)白語(yǔ)言

；二是課堂語(yǔ)言

；三是肢體語(yǔ)言。獨(dú)白語(yǔ)言

說(shuō)課者在說(shuō)明課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，分析課堂教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的羅列，說(shuō)明教學(xué)流程的安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理論依據(jù)部分，都應(yīng)使用獨(dú)白語(yǔ)言。

獨(dú)白語(yǔ)言

注意點(diǎn)：說(shuō)課者面對(duì)的基本上是同行，因此獨(dú)白語(yǔ)言的使用盡量做到言簡(jiǎn)意賅、有條有理。說(shuō)課者用好這種語(yǔ)言，能讓聽(tīng)者容易明了說(shuō)者的設(shè)計(jì)意圖和具體的操作策略，從而讓說(shuō)課變得有親和力與感染力。

課堂語(yǔ)言

說(shuō)課者在預(yù)演或反思課堂中將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)情境時(shí)，要把自己的身份由說(shuō)課者切換為課堂上的上課者，通過(guò)自己繪聲繪色的課堂語(yǔ)言把預(yù)演或反思的教學(xué)情境展現(xiàn)在聽(tīng)者的眼前，把聽(tīng)者帶到真實(shí)的課堂教學(xué)情境中去，這是課堂語(yǔ)言在說(shuō)課中的獨(dú)特魅力。

課堂語(yǔ)言

注意點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言只能用在“說(shuō)教學(xué)流程”這個(gè)環(huán)節(jié)中。

肢體語(yǔ)言

盡管說(shuō)課只是說(shuō)課者的單項(xiàng)活動(dòng)，但是如果說(shuō)課者能充分運(yùn)用好自己的肢體語(yǔ)言，會(huì)為自己的說(shuō)課效果增色不少。

肢體語(yǔ)言

注意點(diǎn)：說(shuō)課者不能手舞足蹈、目中無(wú)人，特別是要注意和聽(tīng)者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中溫情交流。

1、聲音要自然；2、語(yǔ)速要適度；3、語(yǔ)言要變化；4、感覺(jué)要興奮；5、手勢(shì)要大氣。友情提示（一）強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，弱化非關(guān)鍵詞請(qǐng)你閱讀下文，粉色字要重讀，其他字要弱讀，會(huì)有何效果呢？無(wú)論我做什么事情，都獲得了成功，因?yàn)槲铱释绱?。?duì)于上天賜予的絕佳機(jī)遇，我絕不遲疑?！闷苼觯ǘ┳儞Q你的語(yǔ)調(diào)在談話中，你的語(yǔ)調(diào)會(huì)時(shí)而高亢、時(shí)而低沉、時(shí)而又恢復(fù)如常，而這種變換，正如大海的海面一樣，永不停歇。在下面的引文中，請(qǐng)用較低的語(yǔ)調(diào)朗讀粉色單詞，會(huì)有什么效果呢？我只有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是永不言敗。

——馬紹爾·弗克教育的關(guān)鍵目的不是知識(shí)，而是行動(dòng)。

——赫伯特·史賓塞（三）改變你的語(yǔ)速在日常談話時(shí)，大家的語(yǔ)速是不斷改變著的。這令人感到愉悅并顯得極為自然，同時(shí)，這也是無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的。實(shí)際上，語(yǔ)速的改變還是突出我們語(yǔ)意的最佳方法之一。請(qǐng)大聲朗讀這段話，嘗試變化語(yǔ)速，注意其效果。就在其逝世前夕，紅衣主教吉朋斯說(shuō)道：“在八十六年的生涯中，我已親眼目睹了許許多多的成功人士，而在使他們成功的諸因素中，最重要的就是信念，缺少信念，任何人都不可能取得成功?！保ㄋ模┰谥匾胤降那懊婧秃竺嫔宰魍ｎD各位評(píng)委、老師：大家下午好！讓學(xué)生愉快、充滿自信地走進(jìn)我的語(yǔ)文課堂，是我最大的愿望，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上享受快樂(lè)和成功是我孜孜以求的。多年來(lái)，我為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和追求不懈地努力著。今天，借此平臺(tái)，希望各位老師指導(dǎo)我的說(shuō)課，使我更快成長(zhǎng)。我說(shuō)課的主題是“自主、合作探究學(xué)習(xí)——提高課堂的實(shí)效型”，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)五大板塊作具體的闡述。自信：開(kāi)啟成功的大門吉朋斯說(shuō)道：“在八十六年的生涯中，我已親眼目睹了許許多多的成功人士，而在使他們成