保教結合的微講座

保教結合的微講座保教結合的微講座保教結合的微講座角色定位：《剛要》中提出了保育員明確的角色定位：“保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。保育員應結合生活的各個環(huán)節(jié)實施教育，及教師密切配合，引導幼兒健康發(fā)展?！笨梢姡Ｓ龁T同教師一樣，在幼兒的教育過程中起著重要的作用。保教工作的再認識：1、確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念----由關注“活”到關注“人”。2、從注重孩子的身體健康到關注幼兒心理健康。3、由對幼兒的“愛心、耐心”到對幼兒的尊重。4、從面向全體幼兒到注重個體差異。5、從幼兒生活照料者、活動的旁觀者轉變?yōu)榻逃膮⒓罢摺⒅笇д摺?、從注重生活的保育到關注教育活動過程的保育。保育老師的配教困惑：1、教師和保育員對如何協調一致搞好教學不太了解，保教結合不夠默契。比如，保育員在做好衛(wèi)生工作后盡管跟班參加了教學，但是對如何協助教師感到茫然。教師也覺得別扭，不知道怎樣處理好及保育員在課堂上的關系。2、保育員不懂教學，缺乏必要的教學知識。3、教師認識模糊，以為教學就是教師的事，保育員只是帶孩子，因而未能取得教師們的主動配合。保育老師配教具體要求：1、活動前向教師了解教學內容及需要配合的事項。2、協助老師做好活動前準備，擺放活動所需材料，安排場地，（特別是早操和戶外活動時要提前5分鐘準備好）等。3、在教學活動中巡視關注全體幼兒，協助教師指導和幫助個別幼兒參及活動，在幼兒集體活動時，對個別能力弱的幼兒給予特別指導和幫助。4、處理活動中的偶發(fā)事件，方法適宜。5、注意觀察幼兒的活動量，及時提醒幼兒增減衣服（小班老師動手幫助，中大班孩子培養(yǎng)自我保育）。幫助個別體弱幼兒喝水、休息等，調節(jié)運動量6、活動過程中指導幼兒時走動位置恰當，聲音適度，不影響幼兒和教師的交流7、指導或幫助幼兒作好活動結束后的收拾、整理工作。集中教學配教自查表.doc室外活動配教規(guī)范表室內活動配教規(guī)范表保教配合規(guī)范時間表保教老師在配班活動中的轉變案例展示：在一次美術制作活動<<秋天的禮物>>中,一名保教老師協助老師指導孩子們的活動,在配班的過程中有了以下四點深切的轉變感悟轉變之一:變機械準備為調整性準備。

在以往的活動準備中,我會按照執(zhí)教教師的要求按部就班地擺好教具,不在改變。在今天的活動中,我注重了觀察幼兒的使用情況,發(fā)現問題及時調整?；顒娱_始后,我發(fā)現每張桌上的棉花簽放于桌子中間,幼兒取拿非常費力,由于距離較遠,膠水還有滴落在桌面的現象。于是我立即增設了幾個盤子,并重新分放,保證了幼兒方便地使用棉花簽。轉變之二:變整齊劃一指導為針對個體差異指導。在活動中,我發(fā)現幼兒存在著明顯的個體差異,有的幼兒動手能力強,很快地選擇了材料進行了制作；而有的幼兒似乎還在思考;有的幼兒似乎無從下手;如果是以前,我會逐一詢問幼兒,統(tǒng)一他們制作。但是，我改變了，針對不同的幼兒,采取了不同的策略.針對能力強的幼兒,采取觀察的方法;針對能力弱的幼兒,采取了幫一幫的方法,用語言引導他明確制作的內容及方法。轉變之三:變包辦代替為啟發(fā)式引導.在以往的活動中,我常常采用包辦代替的方法,將自己的意愿強加給幼兒,直接告訴幼兒做“房子\大樹”.可是,今天我意識到這樣做會抹殺孩子的創(chuàng)造性,于是我采用了啟發(fā)式的引導法,面對無從下手的幼兒,我提示他:”你想做什么?你需要什么材料?”啟發(fā)他有目的地制作.面對遇到困難的幼兒,我巧妙地引導他自主解決困難.如文文小朋友做了一個”廚師”:用核桃殼在紙上貼了廚師的頭,用綠豆在頭上貼了兩只眼睛,但是沒有嘴巴,原來他不知用什么材料制作”嘴巴”.文文是個能干的孩子,我沒有急于幫他尋找材料,而是啟發(fā)道:”你看看桌上的哪一樣材料最適合做嘴巴”,他皺著眉頭足足想了1分鐘,然后用4顆綠豆拼成”嘴巴”;我發(fā)現文文做的”廚師”又缺身體,就啟發(fā)道:”看看吳老師,我的身體上有什么呢?想想用什么材料做適合呢?”聰明的文文立即選擇了棉花簽做廚師的”四肢”;我又啟發(fā)道:”廚師在什么地方工作呢?”-------在我的步步遞進的引導中,文文的畫面越來越豐富,他驕傲地拿著自己制作的”廚師”畫四處介紹.轉變之四:變強制的規(guī)定為榜樣的示范引領.在活動中,我發(fā)現幼兒使用棉簽時,只用了一次就扔掉,非常可惜,既造成了材料的浪費也影響了環(huán)境的整潔.如果是以往,我會強制要求幼兒拾起后再次使用.但是我想到這種做法只能讓幼兒“知其然而不知其所以然”,下次遇到類似的活動時幼兒仍然會出現相同的行為,于是我采用了榜樣示范的方法:我假裝絆了一下的樣子,并驚訝地說:”地上怎么有棉花簽呢?”孩子們馬上撿起棉花簽說:“是我們用過的,臟的”.“是嗎?”我裝作疑惑的樣子說:”我來試一試,看看我的棉花簽能不能用很多次?”看著老師一簽多用的方法,孩子們也忍不住了參入到活動中,用自己用過的棉簽頗有興趣的嘗試起來,桌下再沒有了棉花簽的蹤影-------我用自己積極的情感和態(tài)度引領了孩子們節(jié)約意識及良好操作習慣的