2022年作文教學(xué)的反思探討

作文教學(xué)的反思探討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)行制造性表述的過程，寫作力量是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)力量的體現(xiàn)，對(duì)寫作力量的考察即是對(duì)個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考察。因而，寫作教學(xué)也毋庸置疑成為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，于是，語(yǔ)文課堂中如何有效提高同學(xué)寫作水平的問題歷來(lái)備受關(guān)注。本文就此對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個(gè)方面進(jìn)行些許反思與探討。

一、讀萬(wàn)卷書

我國(guó)古代的語(yǔ)文教育，特殊重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”杜甫一句：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍际墙?jīng)過千百年來(lái)被實(shí)踐證明白的真理?？梢妼W(xué)習(xí)語(yǔ)文多讀書是前提和基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時(shí)間都交給同學(xué)誦讀的緣由。

二、練筆求精

提倡精練，并非反對(duì)同學(xué)在課余時(shí)間多做寫作方面的練習(xí)，只是針對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為老師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負(fù)責(zé)任的老師為了不用講課，便盡可能多地支配課堂作文練習(xí)，同學(xué)練過之后便不了了之。最終，同學(xué)雖然寫了許多文章，但并沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁?jiǎn)⒊谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到：“每學(xué)期作文次數(shù)最多兩三次?！庇纱丝梢娏?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于作文教學(xué)精練原則的推崇，同時(shí)我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求同學(xué)保質(zhì)保量地去練習(xí)，這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次，也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會(huì)昌試驗(yàn)學(xué)校的一位老師就曾做過這樣的一個(gè)案例：班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下動(dòng)身》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒有實(shí)例，內(nèi)容不豐滿。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下動(dòng)身，勤學(xué)苦讀成為高校士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。其次次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文時(shí)，他加上了從腳下動(dòng)身的含義及一些理論，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。第四次修改作文時(shí)，他關(guān)注了作文的語(yǔ)言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字美麗的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語(yǔ)言不夠美麗到作文達(dá)到語(yǔ)言美麗，注意細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下動(dòng)身》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來(lái)說就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下動(dòng)身，賜予別人歡樂?！边@篇作文得到45分（滿分50分）的好成果，同學(xué)最終嘗到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：同學(xué)寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說，與同學(xué)習(xí)作的篇幅數(shù)量沒有必定關(guān)系。因而說究竟，作文練習(xí)終究還是求精，有針對(duì)性地做練筆，而非漫無(wú)目的地求多。

三、多樣化批閱“同學(xué)怕寫作文，老師怕改作文”好像已成為教學(xué)中的通病

全國(guó)特級(jí)老師魏書生曾這樣比方老師批改作文：“每次兩個(gè)班的作文本收上來(lái)往前一擺，經(jīng)常覺得像兩座山，于是我們老師每天挖山不止?！比欢F(xiàn)實(shí)是老師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費(fèi)勁不討好，得到的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。于是，查找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、有用的批閱方法，包括：同學(xué)批、老師批、師生共批。

（一）同學(xué)批俗話說得好：文章不厭百回改。很多名作家的好作品沒有哪部不是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。對(duì)于同學(xué)作文而言，除了靠老師批改外，同學(xué)間互批也是一種特別有效的做法。由于老師的精力究竟有限，有時(shí)同學(xué)的作業(yè)積累太多時(shí)，難免會(huì)因看不過來(lái)而忽視同學(xué)作文中存在的一些問題。這時(shí)，老師不妨換個(gè)方式批閱——將作文本在同學(xué)中間相互傳閱批改，同學(xué)之間互為師生，這樣同學(xué)輪番批閱的方式既帶給同學(xué)一種學(xué)習(xí)的新奇感，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，可謂兩全其美。

（二）老師批同學(xué)寫作，老師批閱，這中間的過程顧名思義是師生雙方通過習(xí)作來(lái)傳遞語(yǔ)言、思維、情感等方面信息的歷程。同時(shí)，這不僅是老師給同學(xué)反饋溝通信息的重要途徑，也是同學(xué)衡量自身作文水準(zhǔn)的有力標(biāo)尺。因此，老師在批閱同學(xué)作文時(shí)除了要具備豐富的科學(xué)文化學(xué)問、較高的鑒賞分析力外，更需把握批注評(píng)語(yǔ)的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評(píng)語(yǔ)：“擬給九非常，給你五分（抄工三分，末尾幾句談?wù)摻o二分），其余的八十五分給羅素?！痹瓉?lái)，許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評(píng)價(jià)。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”對(duì)于老師教學(xué)而言，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言除了能夠激起同學(xué)的愛好外，更可以使同學(xué)對(duì)所授學(xué)問印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得老師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁(yè)，一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時(shí)的難忘經(jīng)受。有一位這樣寫道：自己上中學(xué)時(shí)的字寫得很丑，一次，語(yǔ)文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手美麗的甲骨文，老師永久也學(xué)不會(huì)?？春螅?dāng)時(shí)覺得有點(diǎn)不是味道，而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見，老師幽默風(fēng)趣的短短幾字好像遠(yuǎn)比一段長(zhǎng)長(zhǎng)的嘔心瀝血般的勸告的效果來(lái)得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知學(xué)問、在趣味中啟迪同學(xué)。2.針對(duì)性原則所謂針對(duì)性原則，即是老師批注評(píng)語(yǔ)時(shí)切不行“一刀切”，要因人而異，因文而異，實(shí)事求是，一篇習(xí)作的勝利與否肯定要依據(jù)同學(xué)的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮，點(diǎn)評(píng)，不僅要站在老師的角度，更要站在同學(xué)的角度全面看問題。如：當(dāng)同學(xué)處于學(xué)校一班級(jí)時(shí)，老師就不應(yīng)當(dāng)持以學(xué)校三班級(jí)同學(xué)的作文水準(zhǔn)評(píng)價(jià)該班同學(xué)的作文水平差，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)緊跟同學(xué)的進(jìn)展步伐。同時(shí)老師還該明白，即使是處于同一班級(jí)的同學(xué)，其作文水平也是參差不齊的。對(duì)于作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，老師就應(yīng)當(dāng)相對(duì)應(yīng)為其設(shè)立更高的水準(zhǔn)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，老師則應(yīng)當(dāng)放慢腳步，相應(yīng)為他們降低一些標(biāo)準(zhǔn)，以鼓舞為主。3.鼓舞性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣，老師的作文批注更應(yīng)當(dāng)如此，因而，老師給同學(xué)的作文批注評(píng)語(yǔ)往往持鼓舞性原則，以確定、贊揚(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言為主，賜予同學(xué)學(xué)問教育的同時(shí)，更賜予其情感上的關(guān)愛與支撐。以鼓舞為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起同學(xué)的寫作愛好外，我們還應(yīng)當(dāng)牢記，作為一名合格的語(yǔ)文老師，無(wú)論同學(xué)的習(xí)作如何，一篇作文都可以有許多種分析方式和評(píng)價(jià)角度。可以從同學(xué)寫作的仔細(xì)度，習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去查找同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)——老師時(shí)刻有一雙發(fā)覺“美”的眼睛，如：對(duì)同學(xué)文章中消失的語(yǔ)言美麗的句子，老師可以用紅浪線加注標(biāo)識(shí)以示夸贊。但也應(yīng)留意：切不行過分夸獎(jiǎng)同學(xué)使其變得傲慢；對(duì)于同學(xué)在作文中消失的一些錯(cuò)字、語(yǔ)句不通、不合規(guī)律等等的現(xiàn)象，老師還是應(yīng)當(dāng)以合理的方式提出來(lái)，但切不行因同學(xué)的一點(diǎn)錯(cuò)誤而對(duì)其諷刺、挖苦，最終將其批得面目全非，致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫作。

（三）師生共批傳統(tǒng)的同學(xué)寫作，老師批改，同學(xué)往往沒有參加作文判定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，老師也不會(huì)更多地關(guān)注同學(xué)真實(shí)想要表達(dá)的情感，一般都是符合老師心愿的作文就會(huì)打到高分，反之則只能得到很低的分?jǐn)?shù)，這就是由老師一人把握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避開不了會(huì)摻雜老師的主觀臆斷。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念下我們更提倡老師要學(xué)會(huì)適時(shí)“放手”，將部分“權(quán)利”下放于同學(xué)。如作文批閱這部分。老師在批閱同學(xué)作文時(shí)，完全可以在課前向同學(xué)講明自己對(duì)一篇作文的判定標(biāo)準(zhǔn)。如：作文標(biāo)題怎樣占格，發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)相應(yīng)的扣分狀況；字詞是否正確、語(yǔ)句是否通順、規(guī)律是否合理、情感是否真實(shí)、有無(wú)創(chuàng)新性等方面的得分與扣分狀況，然后將作文本交換傳閱到不同同學(xué)的手中，同學(xué)依據(jù)老師給出的不同標(biāo)準(zhǔn)為其手中的作文做批注并打分。接著，老師從同學(xué)已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對(duì)其批注作評(píng)，最終，交由同學(xué)自己修改。同學(xué)自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數(shù)量上的增加。其次，通過師生共批的