PBL教學(xué)法在普通本科高校體育專業(yè)運動人體科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在普通本科高校體育專業(yè)運動人體科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

湖北民族大學(xué)體育學(xué)院朱歡胡慶華楊梅陳燕

相比于體育學(xué)的其它學(xué)科，運動人體科學(xué)課程具有知識體系復(fù)雜、內(nèi)容抽象等特點，導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，加之體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識薄弱等問題，導(dǎo)致運動人體科學(xué)課程的學(xué)習(xí)普遍存在枯燥乏味、教學(xué)效果差等問題，嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量。因此，基于運動人體科學(xué)課程的特點以及體育專業(yè)學(xué)生的特點，創(chuàng)新運動人體科學(xué)課程的教學(xué)方法具有重要意義。基于此，本研究通過文獻綜述法總結(jié)目前普通本科高校體育專業(yè)運動人體科學(xué)課程教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，為運動人體科學(xué)課程教學(xué)提供參考與借鑒。

“運動人體科學(xué)”作為我國體育學(xué)的四大學(xué)科之一，被稱為體育學(xué)文科中的“理科”。運動人體科學(xué)課程以生物學(xué)、物理學(xué)及醫(yī)學(xué)等為母體學(xué)科，所以運動人體科學(xué)課程兼具體育與上述學(xué)科的雙重屬性。雙重屬性的特點造就了運動人體科學(xué)課程與其它體育課程不同的特性。相比于體育學(xué)的其它學(xué)科，運動人體科學(xué)課程具有知識體系復(fù)雜、內(nèi)容抽象等特點，導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大；加之體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識薄弱等問題，造成普通高校體育專業(yè)學(xué)生對運動人體科學(xué)課程的學(xué)習(xí)普遍存在枯燥乏味、教學(xué)效果差等問題，嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量。因此，基于運動人體科學(xué)課程的特點以及體育專業(yè)學(xué)生的特點，創(chuàng)新運動人體科學(xué)課程的教學(xué)方法具有重要意義?；诖耍狙芯客ㄟ^文獻綜述法總結(jié)目前普通本科高校體育專業(yè)運動人體科學(xué)課程教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的促進建議，為運動人體科學(xué)課程教學(xué)提供參考與借鑒。

1PBL教學(xué)法在運動人體科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL（Problembasedlearning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL學(xué)習(xí)的核心是以討論的形式，圍繞某一問題進行學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)以問題和學(xué)生為主體[1]。目前，PBL教學(xué)模式已應(yīng)用到多學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，其中包括體育課程教學(xué)，如體育專業(yè)太極拳普修課程、田徑普修、青少年運動員技術(shù)訓(xùn)練、健美操教學(xué)等，且顯示出良好的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，武術(shù)教學(xué)中采用PBL教學(xué)方式（16個學(xué)時的教學(xué)）不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)12周PBL模式的健美操教學(xué)不僅能提高體育專業(yè)大學(xué)生肌肉力量、柔韌性、有氧耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)，且能提高學(xué)生參與課堂的自主性、自覺性、積極性及創(chuàng)新思維能力[3]。此外，還有研究表明PBL教學(xué)法能提高體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)田徑普修課程的積極性，是體育教育專業(yè)田徑普修課程的有效教學(xué)方法[4]。

PBL教學(xué)模式在運動人體科學(xué)課程的教學(xué)中也有重要的應(yīng)用，如運動生理學(xué)實驗課教學(xué)、運動解剖學(xué)、運動創(chuàng)傷學(xué)課程教學(xué)等。研究表明，PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)運動生理學(xué)課程的動力、自學(xué)能力及解決問題的能力[5]。還有研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式在一定程度上提高運動生理學(xué)課程的教學(xué)效果，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、綜合能力的提升[6]。運動人體科學(xué)實驗PBL課程設(shè)置還能避免學(xué)生對傳統(tǒng)運動生理學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)積極性不高的問題[7]。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法能顯著提高體育專業(yè)學(xué)生運動創(chuàng)傷學(xué)實驗課程成績及綜合學(xué)習(xí)技能[8]。此外，還有研究表明PBL教學(xué)模式能改善研究生運動生理學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性[9]。綜上，PBL教學(xué)模式適合運動人體科學(xué)課程的教學(xué)，對提高教學(xué)效果有著重要意義。但PBL教學(xué)模式也存在著一些問題，如缺乏合適的教材及教學(xué)資源等。

1.2意義與作用

首先，PBL教學(xué)模式是一種新的應(yīng)用型教學(xué)模式。依據(jù)運動人體科學(xué)課程特點、學(xué)生學(xué)習(xí)及反饋情況及PBL教學(xué)方法在運動人體科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計流程，可以為運動人體科學(xué)課程提供一種新的應(yīng)用型教學(xué)模式，解決長期以來運動運動人體科學(xué)課程教學(xué)效果低下的難題。其次，PBL教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作能力、思考能力及創(chuàng)新能力的教學(xué)方法以及教師全程引導(dǎo)教學(xué)全局，有利于學(xué)生更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；同時PBL教學(xué)模式豐富了教學(xué)理論基礎(chǔ)及教師教學(xué)手段，提高學(xué)生對知識的積極參與度，學(xué)生更容易掌握基礎(chǔ)的運動人體科學(xué)課程知識。此外，通過實驗研究，探索PBL教學(xué)模式在運動人體科學(xué)課程中的應(yīng)用技術(shù)路線，對其它體育理論課程有著重要借鑒作用。綜上，將PBL結(jié)合案例教學(xué)法引入到體育專業(yè)運動人體科學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，有助于解決運動解剖學(xué)教學(xué)長期存在的“詬病”，有效提高運動解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的水平[1]。

2提高PBL教學(xué)法在運動人體科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用效果的途徑

2.1建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)案例

教學(xué)案例的建設(shè)是影響PBL教學(xué)模式實施的重要條件之一，同時也是PBL教學(xué)模式存在的主要問題之一。高質(zhì)量的教學(xué)案例不僅能提高教學(xué)質(zhì)量水平，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。運動人體科學(xué)課程教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)以貼近學(xué)生認知能力及實踐需求為原則，制定代表性的教學(xué)案例，并在每個案例下設(shè)置相應(yīng)的問題。在教學(xué)案例的建設(shè)中，作者認為可通過以下途徑進行構(gòu)建。

（1）運動科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識。對于運動人體科學(xué)課程教學(xué)案例的建設(shè)，作者認為生活中與運動人體科學(xué)相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識是很好的案例來源。比如，長期的運動引起肌肉體積增大以及肌肉力量增強。根據(jù)這一知識點，任課教師可以設(shè)置運動引起肌肉體積增大的機理（肌纖維的變化特點）、肌肉體積增大的意義、不同運動項目肌肉體積變化的特異性等。這些問題的設(shè)置有利于學(xué)生對課本知識的掌握，并帶著問題去學(xué)習(xí)知識。另外，一些經(jīng)典的科學(xué)知識也是教學(xué)案例的來源，如通過胰島素的發(fā)現(xiàn)歷程可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對胰腺器官的了解和學(xué)習(xí)，并有助于提高學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)案例的建設(shè)中可以以運動科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識為案例來源。這樣的案例不僅通俗易懂，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師的自身科研成果。作者認為，任課教師自身的科研成果是較佳的案例選擇。以作者的教學(xué)實際為例，作者主要的學(xué)術(shù)研究方向為運動生理學(xué)中的運動性疲勞監(jiān)控和運動健康促進兩個領(lǐng)域。近年來，作者圍繞兩個研究方向進行了多次的科研研究，并產(chǎn)出一定的科研成果，這些科研成果成為了作者在運動生理學(xué)課程中實施PBL教學(xué)模式的最佳教學(xué)案例選擇。如在運動性疲勞監(jiān)控方面，作者將賽艇運動員運動性疲勞監(jiān)控的相關(guān)研究作為相關(guān)章節(jié)的教學(xué)案例。在運動健康促進方面，作者將運動減肥、高血壓及2型糖尿病患者運動干預(yù)相關(guān)研究成果作為教學(xué)案例。在實驗課程的教學(xué)中，作者還讓學(xué)生親自參與相關(guān)的實驗研究，如相關(guān)指標(biāo)的測試、運動干預(yù)、運動處方的制定、運動干預(yù)效果的評價等，并將其作為運動人體科學(xué)課程的實驗教學(xué)平臺，讓學(xué)生全程參與該試驗活動，全面提高運動人體科學(xué)課程試驗教學(xué)的質(zhì)量和水平，并促進運動人體科學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新。

此外，作者還利用實驗課程的研究成果指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與志愿者服務(wù)是提高大學(xué)生社會實踐能力的重要途徑，作者通過實驗課程的科研活動指導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，打造“以研促創(chuàng)”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式。目前，該模式已初見成效，指導(dǎo)學(xué)生獲得了多個獎項，后期將進一步通過多種科研活動（依托運動人體科學(xué)實驗課程）打造高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。以自身的科研經(jīng)歷和科研成果為教學(xué)案例，不僅能提高教學(xué)案例的質(zhì)量，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，有助于學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)和科學(xué)研究互為相輔相成的關(guān)系，密不可分。科研成果不僅能提高研究者的科研水平，且是提高相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2與其它教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法是通過呈現(xiàn)案例、提出問題以及組織學(xué)生分析討論案例，進而解決案例中的問題。運動人體科學(xué)課程知識復(fù)雜抽象，學(xué)生不易理解，而案例教學(xué)能促進學(xué)生對知識的理解和掌握。PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合綜合了二者的優(yōu)點，是一種適合抽象理論教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)方法，其不僅有助于提高教學(xué)效果與質(zhì)量，且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及綜合素養(yǎng)，能為更好地開展體育專業(yè)理論教學(xué)工作提供理論與方法支持。研究表明，案例教學(xué)法能提高體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運動生理學(xué)課程的積極性、主動性及分析問題、解決問題的能力，建議多利用案例教學(xué)法進行運動人體科學(xué)的課程教學(xué)，并利用現(xiàn)代通訊手段建立教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度作為教學(xué)效果的評價依據(jù)[10]。另外，PBL結(jié)合案例教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生運動生理學(xué)課程的學(xué)業(yè)成績，并有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的建立，減輕學(xué)習(xí)壓力[1]。作者認為，PBL結(jié)合案例教學(xué)方法對于提高運動人體科學(xué)課程（尤其是實驗課程）具有重要的意義。此外，PBL教學(xué)法還可以與其它教學(xué)方法相結(jié)合。劉剛研究表明，基于Web的“PBL+微課”教學(xué)法能有效提高學(xué)生對"運動解剖學(xué)"的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，且效果優(yōu)于單純的PBL“教學(xué)和微課教學(xué)”[11]。薛鵬認為，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式避免了運動生理學(xué)教學(xué)形式單一等問題，有助于提高教學(xué)效果[12]。因此，作者認為，與其它教