先學后教當堂訓練教師學習后心得體會

Word-4-先學后教當堂訓練教師學習后心得體會先學后教當堂訓練老師學習后收獲體味

我讀了蔡林森與先學后教一書，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森教師多年在基層教學管理工作的閱歷之談，顯示出了一位老教導工的對教導工作的熱愛之心。真讓我們受益匪淺利用學習，我發(fā)覺自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應當在以下兩個方面去努力：

一、改變自己的教導觀念

１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。假如不看自己所教年級的實際狀況，把囫圇“引領(lǐng)--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，能夠說，您的心得一定大不了，甚至會浮現(xiàn)退步，可能要浮現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教年級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成果。遵從的原則：凡是能使同學學習變好、能使同學習慣好轉(zhuǎn)的辦法、要求都能夠加強，但千萬不要在原辦法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則同學、教師都吃不消，循序漸進，使這些辦法和制度逐漸強化。

2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)同學的自學本事，更有利于分層推動，這就需要老師一步一步地扔掉本來的不好的辦法和閱歷?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：同學是主體，在學問的學習中主要以同學自學、同學講解為主。但有些教師總認為自已不講講，同學不會，不自己講講，同學總結(jié)不全面，這就錯了。假如同學總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是教師“引領(lǐng)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引領(lǐng)”的內(nèi)容上下功夫。只要引領(lǐng)得當，同學可能比教師想得全面。

3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正根據(jù)“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特殊繁重的。課前預習你一定要分析清課程的學問點、重點、難點，還要把引領(lǐng)的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要仔細設計好，由于這是有些放矢的

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。假如同學從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結(jié)過學問點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成仔細聽講的習慣，那在開頭時就要有個思想預備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能浮現(xiàn)失敗，這就需要老師嚴格執(zhí)行“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，落實好學習常規(guī)。

5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是老師只學模式的形式，不討論教學實質(zhì)，其次就是不能持之以恒。只要認準了任務，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，惟獨執(zhí)著地追求、探究，就一定會勝利。假如能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)勝利的任務教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成果絕對比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平絕對有質(zhì)的飛躍。

二、在今后的教學工作中

1、培養(yǎng)同學的自學本事

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，教師就把當堂課應當掌控的學問，用語言的形式告知學生們，同時提出３－５個問題讓學生們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著學生用６－１５分鐘的時光看課本。在些過程中，數(shù)學或者是理化教師可能還要在黑板上出幾個預備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓學生舉行板演，或者先解決提出的問題。

2、高效率發(fā)揮提問的應用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是同學集中注重力和學好學問的'必用辦法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個學生，有時一個問題利用幾個學生象成語接龍一樣共同完成。這些對同學們仔細讀課本也有樂觀的增進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的學生，我們能夠提問一些比較容易的問題，讓本來不愛學的學生利用自學，能完成這些目標，教師就要準時地舉行鼓舞和表揚。對于復雜的、簡單出錯的問題，能夠叫成果較好的學生回答，回答完畢后，再讓其他學生再評判正確與否。

綜合自己學習，使我明了，做一位合格的老師，就必需做好同學的“引領(lǐng)者”，讓自己的課堂因生成而出色。針對這一段時光內(nèi)的心得，我詳細對我的教學工作做好以下的規(guī)范。

1、每次課前做好教學設計，才干更好增進“先學后教”的教學模式，練習練習要有針對性的，