《分支結(jié)構(gòu)的條件構(gòu)成》設(shè)計(jì)

《分支結(jié)構(gòu)的條件構(gòu)成》教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ：教案一、【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：熟練運(yùn)用程序設(shè)計(jì)中的分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)句。了解分支結(jié)構(gòu)中復(fù)合條件的構(gòu)成要素。能按照老師的要求對(duì)例題做出一題多解（嵌套與復(fù)合條件的使用）。能力目標(biāo)：能夠?qū)σ呀?jīng)提供的程序做出正確的理解。能夠?qū)μ岢龅囊笞龀稣_的分析和判斷。能以算法思想分析、描述和解決實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)模型，靈活運(yùn)用if指令為自己的算法服務(wù)。情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，包容不同的見(jiàn)解。遇到困難，會(huì)尋求多種途徑的幫助，克服程序設(shè)計(jì)過(guò)程中極易出現(xiàn)的畏難情緒。通過(guò)編寫(xiě)并完善自己的程序，從中獲得成就感，從而激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣。二、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】應(yīng)用IF語(yǔ)句進(jìn)行分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以程序設(shè)計(jì)基本命令為基礎(chǔ)，結(jié)合最新學(xué)習(xí)的有關(guān)復(fù)合條件的相關(guān)知識(shí)，靈活方便地編寫(xiě)出適合各自需要的程序?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】復(fù)合條件如何確立？相關(guān)命令怎么書(shū)寫(xiě)？三、【教學(xué)準(zhǔn)備】知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生可以應(yīng)用IF語(yǔ)句進(jìn)行分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)。前一次預(yù)留作業(yè)：一批貨物抽取稅金：10000元以上10%，5000~10000抽5%，1000~5000抽2%，1000元以下免稅。課前要求學(xué)生多角度多途徑地去了解閏年到底是怎么一回事情。教學(xué)PPT。四、【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入上節(jié)課我們介紹了有關(guān)分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，課后我們留了一題作業(yè)：“一批貨物抽取稅金：10000元以上10%，5000~10000抽5%，1000~5000抽2%，1000元以下免稅”。<在大屏幕投影上出現(xiàn)該題>大家來(lái)看看我們大部分同學(xué)的一個(gè)做法。大部分同學(xué)都采用了if的嵌套來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)整個(gè)算法的設(shè)計(jì)還是相當(dāng)完美的，但是也有個(gè)別同學(xué)課后來(lái)問(wèn)我這樣一種想法是否可行。即不需要通過(guò)if的嵌套，而是通過(guò)對(duì)條件的直接判斷來(lái)完成可以嗎？這里我們就需要去看看分支結(jié)構(gòu)中的條件到底是如何構(gòu)成的。關(guān)系運(yùn)算在我們以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的條件都是通過(guò)一個(gè)直接的比較完成的。例如前題中出現(xiàn)的“x>=10000”、“x>=5000”、“x>=1000”等。其實(shí)這樣的一類(lèi)表達(dá)式我們給它一個(gè)統(tǒng)一的名稱(chēng)那就是“關(guān)系運(yùn)算”。關(guān)系運(yùn)算的種類(lèi)：>、<、=、>=、<=、<>其用法與數(shù)學(xué)上的要求基本相仿，只是需要注意一下它們的書(shū)寫(xiě)樣式。關(guān)系運(yùn)算的結(jié)果只有True和False兩種。關(guān)系比較的規(guī)律：數(shù)值比較大?。簲?shù)軸右邊永遠(yuǎn)大于數(shù)軸左邊。字符比較大?。河⑽呐c中文。關(guān)系運(yùn)算的禁忌：必須同類(lèi)比較順便回答了同學(xué)的作業(yè)更新想法為什么不能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?0000>x>=5000不能達(dá)到同類(lèi)比較的要求，故而出錯(cuò)。如何來(lái)有效的實(shí)現(xiàn)作業(yè)過(guò)程中同學(xué)提出的不一樣的想法呢？這就需要我們引入程序設(shè)計(jì)中的另一類(lèi)條件構(gòu)成——邏輯運(yùn)算。邏輯運(yùn)算對(duì)于同學(xué)提出的條件判斷“10000>x>=5000”，我們?cè)谟?jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)中允許用這樣的一種方式出現(xiàn)“x<10000andx>=5000”，因此對(duì)于上節(jié)課的回家作業(yè)我們完全可以用另外的一種方式來(lái)解決。<在大屏幕投影上出現(xiàn)該題>在本題中出現(xiàn)的and即為邏輯運(yùn)算，邏輯運(yùn)算除了and以外還包括not和or。邏輯運(yùn)算的種類(lèi)：and（與運(yùn)算）、not（否運(yùn)算）、or（或運(yùn)算）。參與邏輯運(yùn)算的量必須是布爾量True或False，邏輯運(yùn)算的結(jié)果也只有True和False兩種。例題一：閏年的判斷例題二：判斷所給的點(diǎn)坐標(biāo)是否落在指定區(qū)域內(nèi)（右圖為單位圓）（由上述兩個(gè)例子我們可以看出邏輯運(yùn)算的法則）邏輯運(yùn)算法則XYNotXNotYXandYXorYTTFFTTTFFTFTFTTFFTFFTTFF（此法則能理解最好，不能理解也希望暫時(shí)能背出來(lái)）教學(xué)小結(jié)：本節(jié)課我們主要介紹了分支結(jié)構(gòu)中對(duì)于復(fù)合條件的判斷問(wèn)題。其實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的判斷往往都是對(duì)多個(gè)條件的綜合判斷，它需要我們清晰的理出不同條件間的相互關(guān)系。只有準(zhǔn)確無(wú)誤地理清這些條件間的關(guān)系，才能快速獲得正確的判斷。不至于因?yàn)槲覀冨e(cuò)誤的關(guān)系理解而導(dǎo)致錯(cuò)誤的抉擇，從而抱憾不已。回家作業(yè)孫子算經(jīng)：注：此題只需寫(xiě)出復(fù)合條件的表達(dá)式今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之余二，五五數(shù)之余三，七七數(shù)之余二，問(wèn)物幾何？（已知自然數(shù)x，x除以3余2，除以5余3，除以7余2，問(wèn)x的最小值是多少？）判斷所給的點(diǎn)坐標(biāo)是否落在指定區(qū)域內(nèi)（右圖所示為單位圓）購(gòu)買(mǎi)地鐵車(chē)票乘1-4站3元/位；5-9站4元/位；9站以上5元/位；輸入人數(shù)person、站數(shù)n，輸出應(yīng)付款pay（可以用分支嵌套，也可以用復(fù)合條件判斷）。Ⅱ：教案設(shè)計(jì)說(shuō)明本課內(nèi)容在教材上并沒(méi)有予以過(guò)多的涉及，但是從筆者從事信息科技教學(xué)十多年的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)學(xué)的好不好，能否熟練的設(shè)計(jì)相關(guān)的算法，其實(shí)它的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于分支語(yǔ)句的使用熟練度，而在于對(duì)條件設(shè)置的把握上。過(guò)去我們有些教師比較注重語(yǔ)句語(yǔ)法的講授而忽視對(duì)條件設(shè)置的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而造成有相當(dāng)一部分學(xué)生你讓他們讀程序沒(méi)什么大礙，但是一旦讓他們獨(dú)立編寫(xiě)程序馬上就束手無(wú)策的現(xiàn)象。為了解決這樣一個(gè)問(wèn)題，所以設(shè)計(jì)了本堂在教材中并沒(méi)有多大提及的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，由于前期同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)分支結(jié)構(gòu)的相關(guān)語(yǔ)句命令，因此本堂課希望通過(guò)一個(gè)學(xué)生的課后提問(wèn)來(lái)引出大家對(duì)分支結(jié)構(gòu)條件設(shè)定的探討。通過(guò)幾個(gè)不同的事例幫助大家理解條件設(shè)定的多樣性與重要性。整堂課自始至終都圍繞著分支結(jié)構(gòu)的條件判斷來(lái)展開(kāi)，希望學(xué)生在上課的進(jìn)程中能逐漸體會(huì)到條件設(shè)定的重要性。為熟練運(yùn)用程序設(shè)計(jì)中的分支結(jié)構(gòu)思想解決生活中的實(shí)際問(wèn)題奠定扎實(shí)的邏輯思維基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施中通過(guò)一道回家作業(yè)的課后答疑展開(kāi)，即起到了教學(xué)內(nèi)容上的承前啟后，同時(shí)又給學(xué)生帶來(lái)熟悉感和親切感，易于學(xué)生的理解和接受。在例題的選擇上，既有數(shù)學(xué)問(wèn)題，也有生活問(wèn)題，希望學(xué)生明白程序設(shè)計(jì)不僅僅是計(jì)算機(jī)課程的要求，它完全可以為我們的生活服務(wù)。而我們的生活也象程序設(shè)計(jì)一樣時(shí)時(shí)刻刻需要我們根據(jù)不同的情況（即條件）做出正確的抉擇。教學(xué)方法上主要采用啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于本課中出現(xiàn)的事例，往往教師會(huì)帶著學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)的條件分析，并加以歸納整理，但教師本身并不給出復(fù)合條件的最終表達(dá)式。而是由學(xué)生去歸納總結(jié)。同樣對(duì)于邏輯運(yùn)算的法則表教師也不是直接給出，而是通過(guò)三個(gè)例子，然后讓學(xué)生自己總結(jié)得出。希望通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)方法，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)一下條件是如何設(shè)定，不同的條件設(shè)定將會(huì)導(dǎo)致不同的程序結(jié)果。Ⅲ：教學(xué)反思本堂課基本達(dá)到前期預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)對(duì)于條件的設(shè)定也都有了一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，很好地鍛煉了他們實(shí)際編寫(xiě)程序的能力。其中比較成功的地方在課程內(nèi)容的導(dǎo)入部分。由于直接是從一個(gè)回家作業(yè)的課后答疑開(kāi)始，因此即完成了對(duì)作業(yè)的講評(píng)又很好地銜接了本課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于提問(wèn)同學(xué)本身也是一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們明白我們的每一次思考也許不那么全面、也許還有一些小小的錯(cuò)誤，但他可以引導(dǎo)我們對(duì)其他未知領(lǐng)域的有益探索。思考本身永遠(yuǎn)是會(huì)對(duì)我們有所幫助的。另一個(gè)比較成功的地方在于例題的選擇，由于例題都是由數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題構(gòu)成的，學(xué)生相對(duì)比較熟悉，從而容易對(duì)該