《初航》《制陶》設計

《初航》、《制陶》教學設計【教學目標】1．感受作者筆下的冒險生活，培養(yǎng)閱讀傳奇故事（名著）的興趣。2．學習用常用的描寫手法來刻畫人物內(nèi)心、展現(xiàn)人物性格的寫法。3．學習文中主人公百折不撓的執(zhí)著精神。【教學重點與難點】1．重點：通過對具體描寫人物和場景的詞句的體味、品讀，把握人物性格特點。2．難點：如何理解文中主人公在遭遇困境時卻仍能夠繼續(xù)前進、百折不撓，這是本文學習的難點?！菊n時建議】2課時?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖故事導入，激發(fā)興趣導語：1．1704年，在英國，水手塞爾科克登上了海盜船去尋寶，中途與船長發(fā)生爭吵，被遺棄在個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經(jīng)》。他靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活。直到四年以后．航海的人們發(fā)現(xiàn)了他……有人受到這個真實故事的啟發(fā)，創(chuàng)作了膾炙人口的《魯濱孫漂流記》。2．這部小說被后人尊奉為18世紀歐洲現(xiàn)實主義小說的奠基之作。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾·笛福——人稱“英國與歐洲小說之父”。主人公魯濱孫是一個智慧勇敢、有志氣、有毅力、愛勞動的傳奇人物。我們今天就來學習這部名著的節(jié)選《初航》，讓我們隨同主人公魯濱孫一同走進那驚險恐怖的航海生活。1．課前查閱關于《魯濱孫漂流記》的簡要介紹，簡單查閱18世紀歐洲航海航船的有關知識。（課前準備，不必交流。）2．談談你對魯濱孫的初步印象。（學生可能沒有看過或者沒有讀完，說得不多，教師可以借機引入對課文的學習。）學生對18世紀的交通、生活（航船和航海）并不熟悉，也難以體會航海途中的危險，通過課前查閱資料，讓學生初步感受，對合理想象課文背景有較好的作用。通過短小淺顯的故事導入，能喚醒和擴大學生的閱讀積累，激發(fā)學生的學習興趣，也為理解課文詳細描寫主人公遇到的種種險情打下了基礎。初讀《初航》，理清思路，概括內(nèi)容1．情節(jié)是小說的基本要素之一。《初航》雖然是長篇小說的節(jié)選，但也大致具備了“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的基本輪廓。教師要求學生快速瀏覽課文，試按照情節(jié)的發(fā)展來給課文劃分結(jié)構(gòu)層次。2．要求學生作字數(shù)限定的概括。把《初航》劃分為四個部分：開端（第1段）：遇到風暴，非常恐懼。發(fā)展（第2-3段）：船艙漏水，危險加劇。高潮（第4-5段）：竭盡全力，得到幫助。結(jié)局（第6-8段）：終于得救，不肯回頭。學生閱讀小說，應對小說的基本知識有一定的了解，而理清課文思路，也是訓練學生概括能力和整體把握課文能力的基本途徑。研讀《初航》，體會海上遇險的危險程度和主人公的感受l．要求學生閱讀《初航》的前三個部分，思考：在航海途中遇到暴風雨，給“我”帶來了怎樣的感受？作者是怎樣具體描寫這些感受的？為什么會有這些不同的感受？2．在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀有關船長和水手語言和動作描寫的語句（包括環(huán)境描寫），體會海上遇險的情境，具體感受作者害怕、驚恐的心理。1．圈畫、思考。2．分小組討論：①難過、嚇壞了；②恐怖；③萬分恐懼。《初航》主要通過“我”的視角，具體寫船長和水手的言行，表現(xiàn)緊張驚險的場面，同時刻畫了“我”內(nèi)心的真實感受，使人有一種身臨其境的感覺。課文以嘗試初航、對航海一無所知的“我”的視角來展開情節(jié)，比較真實、具體，并以“我”的心情和感受作為貫穿全文的線索，這是理解課文的重點。對前三個階段“我”的感受的描寫，課文中可以找到相應的關鍵詞句。但對第四個階段“我”的心情、感受，比較難概括．這可作為一個突破口，帶到下一個環(huán)節(jié)，通過深入研讀文本予以解決。深入文本，探究“我”對待困難和挫折的真實心理和態(tài)度引導：一般來說，人們歷盡劫難脫險后不會再愿意繼續(xù)冒險去探索，“我”又是怎樣打算的呢？前面同學們已經(jīng)分析體會了“我”在海上遇險時表現(xiàn)出來的種種難過、害怕、恐懼的心情，我們是不是可以判斷“我”是一個膽小怯懦的人？圍繞文中關鍵語句進行思考和判斷，可能會形成兩種不同的觀點。（教師引導）要回到課文中尋找依據(jù)，在討論中得出結(jié)論，并歸納：害怕是“我”面對困難危險時內(nèi)心真實自然的心理活動的流露，“我”在經(jīng)歷了生死考驗的初航嘗試，被救以后仍打算繼續(xù)前進，這體現(xiàn)了一種百折不撓、不言放棄的執(zhí)著精神。引導學生深入文本，尋找評價人物形象的依據(jù)，能促使他們更好地把握文章的主旨。選讀《制陶》，再次感受作者刻畫人物的細致描寫魯濱孫信念堅定、勇于克服困難的精神，在《制陶》一文中也有很好的表現(xiàn)，請同學們快速掃讀《制陶》，找出描寫魯濱孫嘗試制陶的語句，體會其作用。1．用閱讀符號圈點標畫，找出主要段落的關鍵語句，分析其對于刻畫人物形象、表現(xiàn)人物精神的作用，談自己的感受。2．基礎較好的班級的學生，可嘗試寫下“我”在危險發(fā)生時對自己的追求產(chǎn)生矛盾、繼而更加堅定信心的心理過程，這樣會使人物更加真實、豐礴，更能突出人物形象。（分層教學）通過對這兩篇課文的閱讀，使學生對魯濱孫的形象有了更深更全面的理解，從而增加了學生讀名著的強烈興趣。布置作業(yè)課文對人物少有肖像描寫，請學生選擇一到兩個人物，展開豐富的想象，在文中相應的位置進行合理的肖像描寫，更深刻地表現(xiàn)人物的內(nèi)心和思想性格。完成作業(yè)。閱讀與寫作應該有機地結(jié)合起來，以提高學生的語言表達能力。充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們養(yǎng)成借助網(wǎng)絡查找資料、開拓視野的習慣，增加累積和閱讀體驗。【設計說明】《魯濱孫漂流記》是英國著名作家笛福的代表作。作品語言樸實，用大量生動逼真的細節(jié)把虛構(gòu)的情景寫得如同身臨界其境，使故事具有強烈的真實感，對英國小說的發(fā)展起到了積極的作用。這兩篇課文是節(jié)選，雖然不能完整地反映名著的全部藝術(shù)特色，但是，課文的描寫非常細致，揭示人物的內(nèi)心比較成功，同樣具有相當?shù)乃囆g(shù)魅力。教學本文，教師主要應該引導學生學習課文通過描寫來展現(xiàn)場面和表現(xiàn)人物的寫法，體會主人公百折不撓的執(zhí)著精神，培養(yǎng)學生對《魯濱孫漂流記》等傳奇式名著的濃厚的閱讀興趣。文本始終是進行語文課堂教學活動的基礎和依據(jù)，所以教學本文，教師要緊緊圍繞文本，引導學生通過研讀其中大量細致的場景描寫和人物描寫，為理解認識魯濱孫的形象，創(chuàng)設時空情境，讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，增強語言感受力和表達能力，并形成對閱讀名著的強烈興趣。三次出海、敢于探索的小說主人公魯濱孫是歐洲文學史上一個著名的文學形象。小說以主人公精彩的傳奇故事表達了只要敢于戰(zhàn)勝自己的怯弱與悲觀，有志氣、有毅力、愛勞動，就可以做出不平凡的事業(yè)的主題。教學中，教師不必強求學生理解《初航》結(jié)尾所提到的“一種不可抗拒的力量”，點到為止即可，不要過度地貼標簽，要通過課堂的自然生成來讓學生感受到?！舅悸伏c撥】教學本文，還可以這樣的方式展開：引導學生總體學習《初航》和《制陶》這兩篇課文，通過整體把握，全面理解魯濱孫在天氣災害和物質(zhì)匱乏這兩種不同的困境中所同樣表現(xiàn)出來的智慧、勇敢、有志氣、有毅力、愛勞動，使魯濱孫的形象更