初中語文人教版九年級下第一單元詩兩首我愛這土地(艾青)鄉(xiāng)愁（余光中）（區(qū)一等獎）

《詩兩首》教學設(shè)計《我愛這土地》教學設(shè)計【教學目標】1.領(lǐng)悟詩歌形象的豐富內(nèi)涵。2.沉潛涵泳，品味有表現(xiàn)力的詩歌語言。3.體味戀土深情，增強愛國情感?！窘虒W重難點】1.反復(fù)誦讀，體味詩人的情感。2.領(lǐng)悟詩歌形象的豐富內(nèi)涵?！菊n時安排】一課時【教學流程】一、導(dǎo)入“詩壇泰斗”艾青（屏顯以土地為背景的詩人圖片），寫于抗日戰(zhàn)爭時期的新詩——《我愛這土地》，雖僅僅=10\*Arabic10行，共=110\*Arabic110字，但六十多年后的今天，當我們捧讀它時，內(nèi)心依然會受到強烈的震撼，這是為什么呢？（板書標題、作者）（設(shè)計意圖：以情字切入，開宗明義，直奔主題，避免了拖泥帶水、波瀾不驚，追求的是一種簡明犀利而又能迅速激起閱讀期待的藝術(shù)效果。）二、吟誦1.下面請同學們用自己喜歡的方式反復(fù)吟誦這首詩，三分鐘后任選擇下面一個話題說話。（屏顯話題，學生自由吟誦）話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？話題二：哪些詩句讓你怦然心動？2.指名吟誦。3.師生共評。（學生先談，而后教師指導(dǎo)）這是一首自由體新詩。新詩，即“五四”運動以后的白話詩，它和舊體詩不同，字數(shù)、停頓、押韻等都沒有嚴格的限制。朗讀新詩，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，并注意輕重緩急、抑揚頓挫。一般來說，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。請同學們參考屏幕上的停頓和重音標示再朗讀兩遍這首詩。（屏顯）我愛這土地艾青假如／我是一只鳥，

我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

這被暴風雨／所打擊著的／土地，

這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，

這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，

和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

──然后／我死了，

連羽毛／也腐爛在土地里面。為什么／我的眼里／常含淚水？

因為／我對這土地／愛得深沉……1938年11月17日4.再指名吟誦。三、對話怎樣理解“被暴風雨所打擊著的土地”？怎樣理解“永遠洶涌著我們的悲憤的河流”？怎樣理解“無止息地吹刮著的激怒的風”？怎樣理解“來自林間的無比溫柔的黎明”？1.討論學習話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？（對話中教師的作為）（1）要真正理解詩歌，就要了解產(chǎn)生詩歌的特定生活情境。資料顯示：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年。當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂掠奪，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。作為詩人的艾青，在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，堅定地匯入了民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。正如他所說，他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。（2）期望學生理解的程度：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地；“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、掠奪；土地上的“河流”、土地上空吹刮著的“風”，象征中國人民不屈不撓的反抗精神；“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)了人民對侵略者暴行的憤怒和中國人民正滿懷悲憤地進行著的不屈不撓的斗爭；“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)；“無比溫柔”充滿了對那里的向往，預(yù)示著人民為之奮斗和獻身的事業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)曙光，獨立自由必將降臨于這片土地。（板書：不屈不撓必勝信念）2.討論學習話題二：哪些詩句讓你怦然心動？（請學生結(jié)合詩句暢談自己的感受）（對話中教師的作為）（1）誰還想就這一點談?wù)?？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生把關(guān)鍵處析深解透，防止蜻蜓點水、虛晃一槍。）（2）大家能用朗讀傳達出自己的理解嗎？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生把感悟還原為朗讀，扎扎實實地與文本展開深度對話。）（3）引申。（談到下列詩句時，教師便“貼”著學生的理解程度，適時適度地點撥校正，推波助瀾。）①假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“嘹亮”，行嗎？期望學生理解的程度：“嘶啞”表達了“鳥兒”義無反顧的精神品質(zhì)----哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地的摯誠感情。（板書：我——鳥義無反顧）②然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。怎樣理解這句詩的含義？期望學生理解的程度：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力、用整個生命去歌唱祖國的英雄，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它摯愛的土地融為一體，這表達了詩人對土地的眷戀；將自身融進大地，隱含了詩人勇于犧牲自我之意----生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這是詩人為了把自己的愛永遠留給土地，而做出的鄭重莊嚴的抉擇。這種獻身精神可以作這樣的詮釋:“我”來自土地而最終歸于土地，這樣，愛才能得以升華，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”的情思，詩人李廣田也有“我愿安息在這土地上，／在這人類的田野里生長，／生長又死亡”的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)啊!（屏顯著重號處文字，并板書：至死不渝）③為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……“眼里常含淚水”，詩人的感情何以濃烈至此呢？怎樣理解“土地”這個形象的含義呢？（引導(dǎo)學生結(jié)合寫作背景解讀）目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實，對祖國愛得愈深，詩人心中的痛苦也愈強烈。這兩句詩是全詩的精華，也是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是對全民族普遍的愛國情緒的濃縮。詩人以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。（4）小結(jié)。（屏顯）艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都無法割舍的眷戀。在詩歌《復(fù)活的土地》、《雪落在中國的土地上》、《北方》、《曠野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都匯集著他深沉的土地之愛、祖國之戀。他為貧困的土地悲哀（“雪落在中國的土地上，／寒冷在封鎖著中國呀……”“中國，/我的在沒有燈光的晚上／所寫的無力的詩句／能給你些許的溫暖么?”----《雪落在中國的土地上》；“我愛這悲哀的國土／古老的國土呀，／這國土養(yǎng)育了／那為我所愛的／世界上最艱苦／與最古老的種族?！?---《北方》），“為什么我的眼里常含淚水?／因為我對這土地愛得深沉……”這正是詩人對土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。（板書：熾熱真摯）（設(shè)計意圖：教學的起點是學生，教學就應(yīng)從學生而不是教師的感受、問題開始。學生才是教學的主體、學習的主人，他們的體驗、經(jīng)驗、能力、情感、態(tài)度、習慣以及初步接觸文本后產(chǎn)生的感受和問題，才是教學的起點。教學一定要從學生的心靈揚帆啟航，此外，我們一定要把握“以學為主”理念的精髓——“先學后教”“以學定教”。）3.深度對話（1）學生背誦。（2）屏幕上是一位同學默寫的這首詩，請大家合上課本判斷其正誤。然后，就其中的一個錯誤談?wù)劄槭裁床荒苓@樣改。（屏顯）我愛這土地艾青我是一只鳥，

我用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊的土地，這洶涌著我們的悲憤的河流，

這吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的溫柔的黎明。

──然后我死了，

羽毛腐爛在土地里面。為什么我的眼里含著淚水？

因為我對這土地愛得深沉。1938年11月17日討論點撥：第一、二行缺少的“假如”“也應(yīng)該”強調(diào)的是在炮火連天、國運危急的時刻，即使是一只看似微不足道的小鳥也要不遺余力地奮力抗爭，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音，這會使人聯(lián)想到“國家興亡，匹夫有責”；這種寓情感于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免了空吟無所依。第三行缺少的“著”強調(diào)的是“正在經(jīng)受”，正是此使詩人憂心如焚、義無反顧。第四、五行缺少的“永遠”“無止息地”強調(diào)人民的反抗前仆后繼、百折不撓。第六行缺少的“無比”強調(diào)強烈的渴望和向往；缺少的省略號表示鳥兒要歌唱的對象還很多，不止這四個。（穿插：你能仿照文中句式再寫一個嗎？）第八行缺少的“連”“也”強調(diào)鳥兒至死不渝、毫無保留的獻身精神。第九行缺少的“?！睆娬{(diào)悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中，而不是一時的沖動。第十行缺少的省略號強調(diào)的是感情的綿長、持久、深沉，因為“深沉”一詞達不到與實際感情相應(yīng)的表達強度，于是，詩人便在其后緊跟了六個沉重的省略點，這樣，涌動著潛流地火般的激情，便會更為沉重地叩擊讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。4.全班齊誦。詩人曾說：“我的悲哀比別人的深些，因而我的聲音更凄切?！毕旅?，我們就用這種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩。（屏顯正確的詩歌）四、拓展也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但是那種強烈的民族憂患意識和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請同學們聯(lián)系我們所處的時代，以“假如我是一只鳥”為開頭，仿照課文的形式，嘗試著“填”一首詩?！多l(xiāng)愁》教學設(shè)計【教學目標】1.理解托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。2.沉潛涵泳，品味語言，體會詩歌意境。3.體味思鄉(xiāng)深情，增強愛家愛鄉(xiāng)愛國意識?！窘虒W重難點】1.托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。2.體會詩歌的意境之美?！菊n時安排】一課時【教學流程】一、導(dǎo)入直接播放佟鐵鑫或楊洪基演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁》。（教師板書：鄉(xiāng)愁余光中）之后，教師在音樂《思鄉(xiāng)曲》中深情地背誦《鄉(xiāng)愁》。（屏顯）鄉(xiāng)愁余光中小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭聽了歌曲和老師的吟誦，大家想說點什么嗎？這種深切思念家鄉(xiāng)的憂傷心緒，我們常常稱之為“鄉(xiāng)愁”。“愁”字常常用來言“情之深深，意之切切”，這也難怪元代的馬致遠能吟出“斷腸人在天涯”的詩句。讀完這首詩我不禁想問：“情感這種東西是看不見、摸不著的，余先生是怎樣把這種抽象的東西表現(xiàn)得如此具體感人的呢？”同學們能告訴老師嗎？二、吟誦1.學生聽兩遍名家的朗誦。第一遍：朗誦者瞿弦和，要求學生注意語調(diào)、語速，并用筆標記出停頓和重音。第二遍：朗誦者余光中，要求學生主要體會詩人內(nèi)心的情感。2.詩人的鄉(xiāng)思何以至此呢？請同學跟著屏幕上的文字齊讀（屏顯詩人圖片、簡介）。（1）余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，=1949\*Arabic1949年赴臺灣，居住至今。（2）余光中，當代詩壇健將、散文名家、著名批評家、優(yōu)秀翻譯家，其文學作品悠遠、遼闊、深沉。（3）余光中，有“鄉(xiāng)愁詩人”“詩壇祭酒”“藝術(shù)上的多妻主義者”的美譽。（4）《鄉(xiāng)愁》、《聽聽那冷雨》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天，遂想起》、《當我死時》都是余光中廣為傳誦的佳作。3.教師導(dǎo)讀?；貞?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》的情景時，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”4.自由讀。5.指名讀。（配樂《思鄉(xiāng)曲》）三、對話1.（音樂聲起）請同學們合上課本，凝神細思，現(xiàn)在詩里的哪些詞語留在了你們的腦海里？（板書：郵票船票墳?zāi)购{）順序可以顛倒嗎？為什么？（板書：小時長大后來現(xiàn)在）2.請大家再默讀一遍課文，圈畫出這些形象前面的修飾語，并讓這些形象逐漸清晰起來，并變成可以看得見、摸得著，可觸可感的立體形象。（學生回答后屏顯）一枚小小的郵票一張窄窄的船票一方矮矮的墳?zāi)挂粸硿\淺的海峽3.這四個鮮明的形象，分別承載了詩人人生四個階段的“鄉(xiāng)愁”。那么，這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂傷”的故事呢？請大家任選一個小節(jié)，以這個小節(jié)中的形象為核心，放飛心靈，想象一個合情合理的“鄉(xiāng)愁”故事。（1）如果學生描述得不夠好，教師可以示范。第一節(jié)：他小小年紀，便做了流亡學生，逃到大后方去讀書求學。學校里有一個取信欄，他每天去那里看兩次，繃著心弦，掃視著那一長排信封的隊伍，要看看有沒有熟悉的字跡──母親的寫著自己的姓名的字跡。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食團打牙祭還快活，在恭讀了一遍又一遍之后，都背熟了。后來，他仔細觀察了信封上的郵票，那上面還蓋著郵戳----一個小圓圈內(nèi)有一個大城市，母親就住在那里。他看也能看見，摸也能摸著，就是沒法回到那個小圓圈內(nèi)去。浩浩長江萬里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。（詩人流沙河的描述）（2）學生描述第一節(jié)后，教師穿插。這一枚小小的印著孫中山先生肖像的蓋著故鄉(xiāng)的郵戳的郵票給他留下的印象太深刻了，以至十多年后，他寫了一首《郵票》：一張嬌小的綠色的魔氈，／你能夠日飛千里；／你的乘客是沉重的戀愛，／和寬厚的友誼。／兩個靈魂是你的驛站，／你終年在其間跋涉；／直到他們有一天相逢，／你才能休息片刻。（屏顯）郵票啊，郵戳啊，家信啊，印象太深刻了，直到1981年他還在一首《梅雨箋》里寫到它們：方的郵票/圓的郵戳/只輕輕地一敲/扁扁的心情/就留下了烙印。（屏顯）詩歌的第一節(jié)就抓住郵票這個形象，說小時候的鄉(xiāng)愁，一個流亡學生的鄉(xiāng)愁，這時候的“鄉(xiāng)愁”，內(nèi)涵是什么？此時的作者是“少小離家”為讀書，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。（板書：郵票小小，含情依依）（3）學生描述第二節(jié)后，教師穿插。這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。（板書：船票窄窄，相思殷殷）（4）學生描述第三節(jié)后，教師穿插。這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書：墳?zāi)拱?，哀痛濃濃！）這一節(jié)詩人抓住墳?zāi)惯@個形象，說母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁---一個孝子的鄉(xiāng)愁，是使他抱恨終天的那一方墳?zāi)?。這時候鄉(xiāng)愁的內(nèi)容又變了，愛妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來。余光中是個孝子，多有悼亡母的章句，寫得十分感傷。在《招魂的短笛》里，他對母親的慈魂說：“春天來時，我將踏濕冷的清明路，/葬你于故鄉(xiāng)的一個小墳，/葬你于江南，江南的一個小鎮(zhèn)（注：他的母親是江蘇武進人）。/垂柳的垂發(fā)直垂到你的墳上，/等春天來時，你要做一個女孩子的夢，夢見你的母親?！保ㄆ溜@）送母親的骨灰匣回她的故鄉(xiāng)去入土安葬，這一孝思，二十多年了，都尚未實現(xiàn)。詩人流沙河說：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了。”（請學生反復(fù)朗讀，恰當運用顫音，可表達出一種如泣如訴的深深的哀傷。）（5）學生描述第四節(jié)后，教師穿插。這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書：海峽淺淺，悲愴深深……）詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！在《當我死時》中，詩人寫道（屏顯）：當我死時，葬我，在長江與黃河之間，／枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土。／在中國，最美最母親的國度，／我便坦然睡去，睡整張大陸。／聽兩側(cè)，安魂曲起自長江，黃河／兩管永生的音樂，滔滔，朝東。／這是最縱容最寬闊的床，／讓一顆心滿足地睡去，滿足地想，／從前，一個中國的青年曾經(jīng)，／在冰凍的密西根向西了望，／想望透黑夜看中國的黎明，／用十七年未饜中國的眼睛／饕餮地圖，從西湖到太湖，／到多鷓鴣的重慶，代替回鄉(xiāng)這一節(jié)要讀得蕩氣回腸，一波三折，特別是最后一句，更要一字一頓，語調(diào)上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。（反復(fù)朗讀）4.合作交流。運用“小小的郵票”“窄窄的船票”