機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用的探索與實(shí)現(xiàn)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用的探索與實(shí)現(xiàn)【摘要】高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供大量的應(yīng)用型技術(shù)人才，但高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀是滿足不了社會(huì)的需求，為此，要求職業(yè)教育進(jìn)行課程改革。本文根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課程特點(diǎn)，從高職電子教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高職電子課堂教學(xué)中如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中?！娟P(guān)鍵詞】機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)；應(yīng)用【中圖分類號】G421.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1236-3619(2009)09-28-0367為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以學(xué)生為本，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，辦出職業(yè)教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，各級各類職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。新課程實(shí)施的原則是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。教學(xué)不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。積極探索與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以項(xiàng)目教學(xué)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。探索建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”的教學(xué)模式。1．項(xiàng)目教學(xué)法的定義項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，它的價(jià)值體現(xiàn)主要在完成項(xiàng)目的過程中，而不是最終的結(jié)果。2．項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的設(shè)計(jì)原則項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。具體來講，要遵守下面的五項(xiàng)原則：2．1項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)性。我們制定的教學(xué)目標(biāo)，必須有利與開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還注意把教師和學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力控制在合適的程度，以防師生負(fù)擔(dān)過重。2．2項(xiàng)目教學(xué)的系統(tǒng)性。項(xiàng)目教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，最重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于一個(gè)職高學(xué)生來說，要很快具有創(chuàng)新能力是不現(xiàn)實(shí)的，但是使他們具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是能夠做到的，也是必須做到的。除了學(xué)科的整合，另外還與教師培養(yǎng)、設(shè)施設(shè)備條件關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。2．3項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)最大的不同點(diǎn)是它不對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的能力，這才是設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，那么，項(xiàng)目教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練。2．4項(xiàng)目教學(xué)的層次性。項(xiàng)目教學(xué)的開展，決不是為了取代學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)。因?yàn)槁毿W(xué)生還處在長知識、打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識、能力訓(xùn)練是他們成長所必需的。不具備一定的從學(xué)科教學(xué)中獲得的知識，開展項(xiàng)目教學(xué)只能是無本之木、無源之水，無從談起。從這個(gè)意義上說，“項(xiàng)目教學(xué)”的開展非但不取代，相反還有賴于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。2．5項(xiàng)目教學(xué)的自主性。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“項(xiàng)目教學(xué)”的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。3．項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的基本原則，現(xiàn)將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程作為實(shí)施研究的對象，開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目大致可以分為：3．1典型的切削加工項(xiàng)目：可以構(gòu)建以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》等形成的項(xiàng)目課程，作為第一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；3．2典型的電子裝配項(xiàng)目：構(gòu)建《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電工與電子操作技能》等形成的項(xiàng)目課程，作為第二個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；3．3典型的機(jī)電一體化控制項(xiàng)目：構(gòu)建以《電力電子技術(shù)》、《電氣控制》、《機(jī)電一體化技術(shù)》，《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》作為第三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。3．4典型的機(jī)電產(chǎn)品裝配、維修服務(wù)項(xiàng)目：構(gòu)建《單片機(jī)接口技術(shù)》、《傳感器技術(shù)》、《液壓與氣壓傳動(dòng)》、《自控控制系統(tǒng)》、《PLC可編程控制器》作為第四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這些從一到四的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)制及認(rèn)知的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從一般到特殊展開項(xiàng)目教學(xué)過程。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施步驟如下：（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。組織教師分析項(xiàng)目涵蓋的跨學(xué)科的知識及涉及到的專業(yè)科目，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，詳細(xì)編寫《項(xiàng)目（課題）任務(wù)書》。（2）布置項(xiàng)目。分發(fā)《項(xiàng)目任務(wù)書》，講解項(xiàng)目要求，使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（3）各工作小組擬訂活動(dòng)計(jì)劃與方案，教師審核計(jì)劃。項(xiàng)目小組擬訂課題實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的《項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃》，每個(gè)小組成員都要有成果匯報(bào)任務(wù)，各小組都要有成果匯報(bào).在計(jì)劃書中學(xué)生可隨時(shí)記錄項(xiàng)目進(jìn)展情況，以便教師隨時(shí)檢查和指導(dǎo)。（4）項(xiàng)目小組的活動(dòng)實(shí)施，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。根據(jù)計(jì)劃，各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。學(xué)生通過翻閱、取舍、整理資料，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，通過解構(gòu)單元實(shí)體、到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論、在實(shí)習(xí)室進(jìn)行實(shí)際裝接操作和調(diào)試等實(shí)際環(huán)節(jié)，不斷提出問題，再通過小組討論、請教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務(wù)。（5）項(xiàng)目答辯與師生評價(jià)。在此階段，通過“項(xiàng)目成果匯報(bào)、學(xué)生自己進(jìn)行自我評估、組別互評、教師點(diǎn)評、師生共同總結(jié)”等程序完成對各小組課題任務(wù)完成的評價(jià)。并將項(xiàng)目任務(wù)完成的評價(jià)結(jié)果列為項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績的一個(gè)部分。（6）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)，并把項(xiàng)目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中去，以使項(xiàng)目工作的結(jié)果盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，指導(dǎo)后續(xù)工作。各種教學(xué)法沒有絕對的對錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性，因此，“教學(xué)有法，教無常法教學(xué)法選用的基本原則就是以“適合”為宜?？傊殬I(yè)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的。教師在傳授知識的同時(shí)，要注重培養(yǎng)能力，在發(fā)揮教的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)的主體作用，既重視理論學(xué)習(xí)又要倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，只要我們不斷地更新思想，推動(dòng)教學(xué)方法的革新，就一定能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉