語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)

語(yǔ)文教課反思(15篇)語(yǔ)文教課反思1早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文倒是大多數(shù)但是關(guān)，難道咄咄怪事！”如今十幾年過(guò)去了，這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢？依我看，狀況仍是沒(méi)有多大變化。但是令人感覺(jué)奇怪的是，這十幾年間，語(yǔ)文教課改革素來(lái)十分活躍，一些新理論、新看法、新教法層見(jiàn)迭出，為何狀況還是無(wú)大變化呢？我思之再三，感覺(jué)問(wèn)題就出在這十幾年來(lái)，我們改革語(yǔ)文教課用的是“加法思想”，即不斷地給語(yǔ)文教課累加上去好多新的負(fù)載，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。有人提出，語(yǔ)文教課要發(fā)展智力、培育能力。發(fā)展智力、培育能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培育能力，學(xué)生未來(lái)怎么去建設(shè)四個(gè)現(xiàn)代化呢？有人提出，語(yǔ)文教課要培育學(xué)生的發(fā)散思想能力。發(fā)散思想能力要不要呢？自然是要的。沒(méi)有發(fā)散思想能力，學(xué)生未來(lái)怎么進(jìn)行創(chuàng)立性的勞動(dòng)呢？有人提出，語(yǔ)文教課要培育學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展與變化。認(rèn)識(shí)事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培育學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，學(xué)生未來(lái)怎么能確定辯證唯心主義的看法呢？還有人提出，語(yǔ)文教課要培育學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)立美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培育學(xué)生的審美能力，怎么能使學(xué)生擁有高尚的情操，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)立全部美好的事物而奮斗向上呢？無(wú)疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語(yǔ)文教課中好好落實(shí)的。于是一項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去，語(yǔ)文教課的眉目便愈來(lái)愈復(fù)雜，任務(wù)也愈來(lái)愈重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感想地說(shuō)：“語(yǔ)文教課是個(gè)筐，什么都能往里裝”。但是，眉目越是復(fù)雜，任務(wù)越是深重，語(yǔ)文教課的目標(biāo)便越不明確。誠(chéng)如張志公先生所說(shuō)：“說(shuō)法越多，花式越多，眉目越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者恍恍然惚，鬧到畢業(yè)，仍是不通。”事實(shí)正是這樣。我們?cè)?991年曾對(duì)部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況作過(guò)檢查，其結(jié)果是不能夠令人滿意的。學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)多數(shù)不正確，依據(jù)抽樣檢查，語(yǔ)文畢業(yè)考試一試卷的書(shū)寫(xiě)工整率僅達(dá)17％；在25篇作文中，光病句就達(dá)104個(gè)，平均每人4．16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29．1％.距要求相距甚遠(yuǎn)，實(shí)質(zhì)上仍是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。語(yǔ)文教課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語(yǔ)文教師的精力也是有必然限度的。眉目越復(fù)雜，教師的精力分配便越分別。語(yǔ)文教課要隨著潮流走，于是每當(dāng)一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái)，教師便要腳扎實(shí)地地去研究這些新看法，去表現(xiàn)這些新精神，這么一來(lái)，課堂中那些事半功倍的教課活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，進(jìn)而擠掉了學(xué)生對(duì)課文自己的朗誦、理解、推斷和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用，這樣進(jìn)行語(yǔ)文教課，其效率怎么能高得起來(lái)呢？近來(lái)在報(bào)上讀到這么一則信息，說(shuō)的是華中理工大學(xué)近來(lái)作出的一項(xiàng)決定：95級(jí)的?？粕⒈究粕?、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國(guó)語(yǔ)文水平考試。未經(jīng)過(guò)考試者，再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，此后參加今后每年一次的語(yǔ)文考試，畢業(yè)前經(jīng)過(guò)考試者才授與學(xué)位。該校校長(zhǎng)楊叔子意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“作為一名中國(guó)大學(xué)生，為何不經(jīng)過(guò)四級(jí)英語(yǔ)考試拿不到學(xué)位，而中文但是關(guān)，作文不通，錯(cuò)別字成堆，卻能夠拿學(xué)位，這怎么講解？”從校方作出的這個(gè)決定中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí)，那就是只管很多人已經(jīng)成為理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語(yǔ)文卻依舊但是關(guān)。本來(lái)就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問(wèn)題，為何還要讓大學(xué)去補(bǔ)這個(gè)課呢？這不是很值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教課工作的同志去沉思嗎？怎么來(lái)解決這個(gè)長(zhǎng)久困擾我們的老大難問(wèn)題呢？我有一個(gè)不行熟的看法，就是要變過(guò)去的“加法思想”為“減法思想”。要給語(yǔ)文教課減少負(fù)擔(dān)，使之眉目簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中，輕裝前進(jìn)。用“減法思想”來(lái)看問(wèn)題，語(yǔ)文教課其實(shí)不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)聞讀寫(xiě)四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō)，也是不應(yīng)該平起平坐的。我認(rèn)為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文主若是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，而兼及學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)以前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范，而口頭語(yǔ)言的規(guī)范也是有賴于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的。至于聽(tīng)，就更是無(wú)所不在。教師授課要聽(tīng)，他人朗誦課文、復(fù)述課文要聽(tīng)，他人回答下列問(wèn)題、議論發(fā)言要聽(tīng)，同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)總之聽(tīng)的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的，憂如不用專作安排。需要說(shuō)明的是，提出這么幾項(xiàng)作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標(biāo)，可是重申語(yǔ)文教課的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上，其實(shí)不意味著否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的其他功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識(shí)事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)表現(xiàn)，而不是外加的，更不能夠是勉強(qiáng)附會(huì)的。語(yǔ)文就應(yīng)該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課必然要突出識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練要點(diǎn)。目標(biāo)既明，完成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了－－語(yǔ)文教課不該是教者一方面的灌輸，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)聞的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)讀寫(xiě)聽(tīng)聞。語(yǔ)文教課反思2《掌聲》這篇課文十分動(dòng)人。__生動(dòng)地記述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英登臺(tái)演講時(shí)獲取了同學(xué)們熱忱的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀爽朗的故事，贊嘆同學(xué)們的寬容平和解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊敬、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)懷他人，異常是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜他人的關(guān)懷和激勵(lì)。課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教課時(shí)，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到，文中同學(xué)們的掌聲中包括了對(duì)小英的激勵(lì)、支持、相信、贊嘆、賞識(shí)，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原來(lái)的自卑、郁悶變?yōu)樽孕潘剩⒂碌貞?yīng)付生活的。進(jìn)而懂得生活中要珍惜他人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給他人的道理。這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因此教課收效比較令人滿意。學(xué)生對(duì)__理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思，感覺(jué)教課中還有很多環(huán)節(jié)值得仔細(xì)商酌，能夠更進(jìn)一步。1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英登臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包括著關(guān)注、希望，甚至也有少量學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英遲疑一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“凝望”。此時(shí)的目光中更多包括了激勵(lì)、支持和相信。這樣才有當(dāng)小英方才在講臺(tái)上站定，教室里突然間響起了熱忱、長(zhǎng)久的掌聲的情況出現(xiàn)。教課中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清楚地領(lǐng)悟到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。2。文中“突然間響起了一陣掌聲”這句，我只指引學(xué)生對(duì)“突然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步指引學(xué)生理解“突然間”在這句中使用的正確，是“突然間、突然間、一剎時(shí)”所不夠代替的。這是自己對(duì)文本解讀不夠到位造成的。3。本課教課中，我經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想訓(xùn)練仍是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)增強(qiáng)。4。在經(jīng)過(guò)三次比較此后，學(xué)生領(lǐng)悟到了小英的來(lái)信的意思和作者在__最后發(fā)自心里的感想。教課中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，使中心獲取拓展，學(xué)生感情獲取抒發(fā)。經(jīng)過(guò)此次《掌聲》的教課方案和教課，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的優(yōu)秀創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)到的自我!語(yǔ)文教課反思3語(yǔ)文是一門充滿人文精神，充滿思想的學(xué)科，這門學(xué)科應(yīng)用寬泛而又極具影響力。學(xué)好這門學(xué)科其實(shí)挺難。關(guān)于小學(xué)階段，聽(tīng)聞讀寫(xiě)都特別重要。特別是一年級(jí)學(xué)生，我們要培育他們的各種好習(xí)慣，從基礎(chǔ)抓起。拼音是要點(diǎn)，一年級(jí)孩子要借助拼音來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。若是沒(méi)有正確的拼出拼音，那么會(huì)影響孩子對(duì)漢字的鑒別。相較于拼出拼音來(lái)講，給生字注音憂如要更難一些。有的孩子能夠趁勢(shì)拼讀出這個(gè)字的音，但要想寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)百怪千奇的錯(cuò)誤。腔調(diào)是一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，輕聲是一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，相似字母是一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，總之，有時(shí)他們寫(xiě)出來(lái)的拼音真是八門五花，讓我們也匪夷所思。同音字的區(qū)分，關(guān)于現(xiàn)在來(lái)講，他們認(rèn)字程度沒(méi)有那么強(qiáng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)組詞上的錯(cuò)誤。只假好像音，就能組出其他詞語(yǔ)。有時(shí)會(huì)把這個(gè)字安到其他一個(gè)詞上，這類狀況教師加以重申并區(qū)分，但后期復(fù)習(xí)過(guò)程收效不好，他們沒(méi)有深刻的記憶。形近字的混淆。這學(xué)期學(xué)習(xí)同學(xué)的“同”字和問(wèn)題的“問(wèn)”字。這兩個(gè)字多數(shù)同學(xué)都分不清楚，聽(tīng)寫(xiě)起來(lái)錯(cuò)誤連連。還有“有和“又”這兩個(gè)字沒(méi)有什么聯(lián)系啊，但他們?nèi)允悄芑煜鴮?xiě)，這說(shuō)明他們對(duì)這個(gè)字沒(méi)有成立起看法。需要今后在字形，字義上多下功夫。除了寫(xiě)字之外，這個(gè)階段還要要點(diǎn)練習(xí)讀。每天夜晚孩子都要在家晚讀，無(wú)論多少，長(zhǎng)短，都要試一試著讀一讀，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，耳擩目染地增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文涵養(yǎng)。語(yǔ)文教課反思4云卷云舒,歲月無(wú)痕,語(yǔ)文的天地因你我的執(zhí)著而漂亮動(dòng)人?；厥淄砗蟮哪且淮阚E，無(wú)窮的感想涌上心頭。依如那片飄落的秋葉，有人說(shuō)它是生命的終點(diǎn)，而有人說(shuō)它是新的起點(diǎn)。在我語(yǔ)文觀中，語(yǔ)文教課無(wú)外乎二者，一是小語(yǔ)文：知識(shí)系統(tǒng)的掌握，應(yīng)付考試；二是大語(yǔ)文觀：人文涵養(yǎng)的提高，更多的關(guān)注“人”的教育。而這二者我認(rèn)為又都不行偏失，因?yàn)槲蚁胱鳛檎Z(yǔ)文教師，若是限制在小語(yǔ)文中天地會(huì)更小，正如冰心說(shuō)的“墻角的花，你自視過(guò)高，天地便小了”。有這類看法，今年的語(yǔ)文教課我在充分重視語(yǔ)文課堂上的教課的同時(shí)，還充分張開(kāi)豐富多彩的課內(nèi)外結(jié)合的教課活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的踴躍性，提高學(xué)生的綜合素上。回首望望走過(guò)的每一步，無(wú)論是成功的愉悅，仍是失敗中的那份無(wú)奈，它們都不斷激勵(lì)著我，讓我學(xué)會(huì)反思，催我不斷奮進(jìn)。與學(xué)生交流中，學(xué)生寬泛喜愛(ài)的有三個(gè)大點(diǎn)，下邊我簡(jiǎn)單的總結(jié)一下，和大家共勉。一、真理性小故事，為語(yǔ)文課如虎生翼。為上好課,我也仔細(xì)的察看和解析了職高班學(xué)生整體的狀況,針對(duì)班級(jí)中兩級(jí)分化嚴(yán)重,很多學(xué)生缺乏學(xué)期的興趣，充分的重視語(yǔ)文課的文學(xué)性，在備課和上課的過(guò)程中挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的要素。每堂課前安排5分鐘的真理性小故事設(shè)置，能夠讓學(xué)生將分其他注意力集中到課堂上來(lái)，能夠讓學(xué)生在故事后的思慮、解析中獲取一種教育或人生的啟示，并且每天一個(gè)小故事，一學(xué)期的累積有近100個(gè)故事，學(xué)生在寫(xiě)作中又有了一個(gè)新的素材之源。一學(xué)期看來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課特其他感興趣。二、專題式語(yǔ)文教課的成立，拓寬了學(xué)生的視線作為一名合格的語(yǔ)文教師，我素來(lái)深信在教書(shū)的同時(shí)更該切記育人。在實(shí)質(zhì)的教課中我也素來(lái)這樣努力著。本學(xué)期教課中，我發(fā)現(xiàn)職高班高一的情緒寬泛比較低沉，好多學(xué)生感覺(jué)前程渺茫。我在思慮后，結(jié)合了課文中關(guān)于生命的話題張開(kāi)了專題式教課的試一試，成立了“熱愛(ài)生命敬畏生命尊重生命”的主題教課。結(jié)合語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生“自主、合作、研究”的研究性學(xué)習(xí)能力，更重要的是在研究中領(lǐng)悟生活的真理。三、豐富的優(yōu)秀的素材，讓學(xué)生不斷的提高自我。給學(xué)生采集一系列的素材，讓學(xué)生有“源泉活水”；張開(kāi)系列語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。張開(kāi)激勵(lì)性的語(yǔ)文活動(dòng)，如“優(yōu)秀語(yǔ)文作業(yè)展覽活動(dòng)”、“閱讀中外優(yōu)秀作品”、“小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)比賽”等；累積性的語(yǔ)文活動(dòng)，如“必背的語(yǔ)文經(jīng)典文段”、“每天三個(gè)成語(yǔ)”、“真理性小故事”等；拓展性的語(yǔ)文活動(dòng)，如到圖書(shū)室上閱讀課、到相關(guān)景點(diǎn)進(jìn)行察看等。張開(kāi)這些活動(dòng)，能培育學(xué)生的語(yǔ)文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的踴躍性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，進(jìn)而培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教知不足，做知困窮。當(dāng)我面對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)應(yīng)不同要求的教課時(shí)，我才真實(shí)的領(lǐng)悟到了自己知識(shí)的限制，真實(shí)領(lǐng)悟到了“書(shū)到用時(shí)方恨少”的真理?！皩W(xué)海無(wú)涯，教海無(wú)邊”，新的教課要求我去學(xué)習(xí)更廣博的知識(shí)，在新的學(xué)期中讓我們共同努力，爭(zhēng)取“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。語(yǔ)文教課反思5《故宮》是一篇介紹建筑物的說(shuō)明文。學(xué)習(xí)這篇課文，要學(xué)生認(rèn)識(shí)故宮博物院建筑群規(guī)模弘大、建筑精（桂林山川》教課反思）美、布力，增強(qiáng)學(xué)生的民族驕傲感，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)立精神。能夠真實(shí)讀懂課文，能達(dá)到真實(shí)領(lǐng)悟故宮博物院的雄偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族驕傲感，是有必然的困難。所以在教課的時(shí)候，我在學(xué)生學(xué)會(huì)課文的生字詞語(yǔ)讀通課文的基礎(chǔ)上部署學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把課文看作一名導(dǎo)游，自己是旅客，隨從著導(dǎo)游去游故宮的每一座宮殿，發(fā)揮自己的想象，自學(xué)自悟，在每一座宮殿旁邊做上旁批。學(xué)習(xí)任務(wù)一部署下去，同學(xué)們都沉寂的默讀、自學(xué)、領(lǐng)悟、做旁批。大概20分鐘，感覺(jué)大多數(shù)學(xué)生做好了。我就抽學(xué)生起來(lái)報(bào)告自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，報(bào)告他們做的旁批，在全班進(jìn)行交流。結(jié)果有些出乎我的預(yù)料，學(xué)生都說(shuō)的很好。比方有學(xué)生說(shuō)到太和殿的時(shí)候，發(fā)布惋惜到太和殿真大啊，若是在里面藏迷藏必然很過(guò)癮。說(shuō)到金鑾殿的時(shí)候，好多同學(xué)說(shuō)皇帝的龍椅真漂亮，若是能穿上皇帝的龍袍坐在上邊去拍張照片那該有多神氣呀！說(shuō)到御花園的時(shí)候，孩子們惋惜到御花園真美，有那么多的奇花異草，風(fēng)景該有多好，空氣該有多么清爽，若是能居住在那處生該死是多么享受?。∽詈?，在報(bào)告交流完后我再要學(xué)生們有感情的朗誦全文，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的朗誦，我感覺(jué)到了學(xué)生們真實(shí)領(lǐng)悟到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰慧的智慧和精湛的技藝，他們真?zhèn)ゴ?。增?qiáng)學(xué)生們的民族驕傲感和愛(ài)國(guó)感情，完成了課文教課的感情目標(biāo)。語(yǔ)文教課反思6《絕招》這篇課文講的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，沒(méi)能獲得好成績(jī)，感覺(jué)很愧疚。于是他暗下信心要挽回面子，要練一種“絕招”，鎮(zhèn)住那些小伙伴。結(jié)果，在他的不懈努力下，果真圍魏救趙，大家都對(duì)他的絕招贊口不停。實(shí)習(xí)生李金淑老師講解這一課，李老師教課生動(dòng)，直觀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自由讀、默讀等方式完成下邊的表格，收效較好。幾個(gè)設(shè)計(jì)比較新奇。一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣經(jīng)過(guò)十一張優(yōu)秀的舞臺(tái)雜技和民間雜耍藝人表演的圖片導(dǎo)入課堂，震驚的畫(huà)面讓學(xué)生吃驚不已，都發(fā)現(xiàn)了他們共同的特點(diǎn)：平分秋色，各懷絕技。引出本課主題：絕招。二、表格設(shè)計(jì)，引領(lǐng)全文設(shè)計(jì)表格，查驗(yàn)一下同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握。比較表格內(nèi)容：（1）橫向比較：經(jīng)過(guò)橫向比較能夠如數(shù)家珍地看出三個(gè)人兩次比絕招的招數(shù)和結(jié)果，三胖和二福第一次比絕招的厲害、第二次沒(méi)有新鮮絕招的愧疚；小柱子第一次沒(méi)有絕招的撒腿就跑和第二次絕招的令人吃驚不已。這樣經(jīng)過(guò)比較，讓學(xué)生更清楚地理解比絕招的過(guò)程和結(jié)果。（2）縱向比較：經(jīng)過(guò)比較能夠看出三者第一次比絕招的差別以及第二次比絕招小柱子的進(jìn)步。小組比賽回答下列問(wèn)題，查驗(yàn)學(xué)生課文詳細(xì)內(nèi)容和細(xì)節(jié)的掌握狀況。共設(shè)計(jì)了6道小題，從小柱子為何賽腿就跑到小柱子碰到奶奶的啟示到苦練絕招再到比賽時(shí)揭穿小柱子的絕招最后到小柱子提出練習(xí)絕招的條件這幾個(gè)方面出題，覆蓋課文所有內(nèi)容，使學(xué)生貫通融會(huì)地理解課文，掌握知識(shí)點(diǎn)。說(shuō)出老師自己的絕招：哈密瓜自制法。在小組比賽以前，我先告訴大家老師自己的絕招，但是只告訴絕招的名稱，沒(méi)說(shuō)出詳細(xì)怎樣做，這樣激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂。三、學(xué)生學(xué)習(xí)，激情熱忱本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)：踴躍活躍回答下列問(wèn)題。小組議論熱忱并且回答地問(wèn)題既正確又快速。部分差生也踴躍舉手回答下列問(wèn)題，表現(xiàn)很好，值得夸耀。四、存在不足固然在教課方案，教課水同樣方面都有提高，但仍是有一些不足。備課時(shí)遺漏重要知識(shí)點(diǎn)：“想象一下小柱子是怎樣練習(xí)絕招的”這一知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有抓住本課要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行授課：本課教課要點(diǎn)就是幾個(gè)孩子比了哪些絕招，最敬佩誰(shuí)的絕招；想象一下，小柱子是怎樣練絕招的。不能夠正確實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容作出議論，一般只會(huì)說(shuō)：“很好，不錯(cuò)?！币苍S說(shuō)：“大家說(shuō)他（她）回答地對(duì)不對(duì)？好不好？”不能夠作出詳細(xì)的議論，指出學(xué)生的回答幸好哪里差在哪里。今后的教課，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。其他，在授課過(guò)程中不行防備會(huì)有突發(fā)狀況出現(xiàn)，需要踴躍靈便地辦理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，增強(qiáng)交流，掌握課堂。語(yǔ)文教課反思7一、導(dǎo)言初中階段，文言文教課終究應(yīng)該怎樣教？可否是都按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀簡(jiǎn)略文言文，能借助說(shuō)明和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”來(lái)做，讀一讀、背一背、理解馬虎就行了？我個(gè)人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來(lái)定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是整體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語(yǔ)文教師從事單篇文言文文本教課的桎梏。語(yǔ)文教課是教師與學(xué)生在“思慮”這面超驗(yàn)的旌旗下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行“聚會(huì)”的活動(dòng)，這思慮拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的互相作用。這類教課要讓學(xué)生在大批的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，文言文教課怎樣讓學(xué)生進(jìn)行大批實(shí)踐呢？最為有效的一條就是把教課的觸角伸到文本所供給的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的社交場(chǎng)中，進(jìn)行場(chǎng)復(fù)原。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提議的語(yǔ)文教課與生活相聯(lián)系是一致的。只但是，這類聯(lián)系，是一種特其他方式，我把它稱之為場(chǎng)復(fù)原（回到原始狀態(tài)）。場(chǎng)復(fù)原，說(shuō)簡(jiǎn)單一些，就是把教師與學(xué)生的“思慮”經(jīng)過(guò)時(shí)光地道送到文本所供給的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，讓這類“思慮”湊近更加原始的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完整交融，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這類狀態(tài)下進(jìn)行社交，推行教課行為，實(shí)現(xiàn)教課目的。對(duì)《十則》的教課,若能采納這類方式,其教課必然產(chǎn)生殊效。《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著作，所記多口語(yǔ)，文辭簡(jiǎn)古。其篇章雖有記事，但卻簡(jiǎn)單；記言雖多，但卻可是片言只語(yǔ)，且多為自言自語(yǔ)，有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的少之又少?？煞袷强组T弟子的馬虎呢？在《論語(yǔ)》中將一句話的前因結(jié)果都記錄下來(lái)的也有。這說(shuō)明，他們是有意給后輩留下空缺的。這個(gè)空缺，就是后輩理解《論語(yǔ)》要旨的所在，也是后輩思慮的所在！我們知道：一個(gè)詞語(yǔ)，若是走開(kāi)了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，若是走開(kāi)了段落篇章，經(jīng)常得不到正確的解析；一篇__，若是不弄清其寫(xiě)作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真實(shí)的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么狀況下說(shuō)的，為何要這樣說(shuō)，那對(duì)這句話的理解也可是是走馬看花。在對(duì)《十則》的教課中，我們?nèi)羰悄苡谩皥?chǎng)復(fù)原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)行聽(tīng)聞讀寫(xiě)思的訓(xùn)練，可否是更有益于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解呢？二、設(shè)計(jì)思路文本教課的基本策略是“個(gè)性解讀，對(duì)話生成”。文言文教學(xué)要掌握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生沒(méi)法理解。對(duì)《十則》的教課,這個(gè)“度”以場(chǎng)復(fù)原為標(biāo)。詳細(xì)地說(shuō)，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，穿越歲月地道，完成對(duì)原文本的更正或再創(chuàng)立；學(xué)生、教師這個(gè)復(fù)原的“場(chǎng)”中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的解讀，實(shí)現(xiàn)同樣對(duì)話。三、優(yōu)秀教課片段實(shí)錄師：《論語(yǔ)》寫(xiě)作體例為語(yǔ)錄體，語(yǔ)錄體一般由問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)兩部分組成。下邊，請(qǐng)大家快速閱讀全文，你能找出既有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的一則嗎？生：第十則。師：是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答？生：孔子的學(xué)生子貢問(wèn)，孔子答。師：請(qǐng)問(wèn)，子貢問(wèn)了一個(gè)什么方面的問(wèn)題？他怎么問(wèn)，孔子怎樣答呢？（學(xué)生思慮了一會(huì)兒，有學(xué)生站了起來(lái)。）生：我認(rèn)為子貢問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。他這樣問(wèn)，“有一言而能夠終生行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人?！睅煟耗隳芙Y(jié)合問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)的意思給大家以講解嗎？生：能夠。用現(xiàn)代文翻譯這一問(wèn)一答，子貢問(wèn)的就是“有一詞能夠用來(lái)一世踐行嗎？”孔子說(shuō)，“大概就是‘恕’了。自己所不喜愛(ài)的事情，不要強(qiáng)加給他人?！边@告訴我們，做人要有“寬怒”之心。所以，子貢的問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。師：是呀！你的思慮嚴(yán)實(shí)，也很正確。感謝！請(qǐng)坐！師：同學(xué)們，孔子對(duì)弟子的教育正是經(jīng)過(guò)他與弟子的問(wèn)答式對(duì)話進(jìn)行的，《論語(yǔ)》記錄了孔子和弟子的語(yǔ)言。課文《十則》中的其他九則僅有答語(yǔ)，沒(méi)有問(wèn)語(yǔ)。若是你是孔子，你能回想起當(dāng)時(shí)你給學(xué)生提的問(wèn)題嗎？若是你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當(dāng)時(shí)向老師提的問(wèn)題嗎？（教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組狀況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)。先獨(dú)立思慮，再前后四個(gè)同學(xué)一組議論修正，形成一致建議。由中心發(fā)言人匯總議論結(jié)果，準(zhǔn)備發(fā)言。）師：下邊，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家學(xué)習(xí)的成就。（第三大組多人舉手，我點(diǎn)了一人發(fā)言。）生：第四則，僅有孔子的答語(yǔ)，我們經(jīng)過(guò)議論認(rèn)為，答語(yǔ)回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思慮的關(guān)系這一問(wèn)題。所以，問(wèn)語(yǔ)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)，“先生，學(xué)習(xí)與思慮的關(guān)系是怎樣的呢？”師：那你能憂如第十則那樣，把你加入到問(wèn)語(yǔ)以前嗎？（生有點(diǎn)不理解。師提示：第十則中是誰(shuí)發(fā)問(wèn)的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時(shí)是你發(fā)問(wèn)，你應(yīng)將自己的名字加到問(wèn)語(yǔ)以前。可否是？生笑了。）生：__X問(wèn)曰：“先生，學(xué)習(xí)與思慮的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睅煟捍蠹屹澩慕ㄗh嗎？生（齊）：贊同！師：下邊，請(qǐng)讓我們回到春秋期間，我當(dāng)孔子，你做學(xué)生，全班同學(xué)擔(dān)當(dāng)旁白，我們來(lái)進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。（學(xué)生旁白：__X問(wèn)曰。）生：先生，學(xué)習(xí)與思慮的關(guān)系是怎樣的呢？（學(xué)生旁白：子曰。）師：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（注：師生逐個(gè)完成其他八則的問(wèn)語(yǔ)增添，學(xué)生、師生之間采納祖先問(wèn)答時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練。在對(duì)話過(guò)程中，師生對(duì)第一則，做了較為全面的解析。即認(rèn)為“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”說(shuō)的是學(xué)習(xí)方法中復(fù)習(xí)的快樂(lè)，“有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”說(shuō)的是會(huì)學(xué)友，后一句則講人的涵養(yǎng)問(wèn)題。三句話三層意思，層層遞進(jìn)。）四、教課反思筆者曾多次執(zhí)教《十則》,先前因?yàn)樗枷胛凑J(rèn)識(shí)到這個(gè)層面上來(lái),也就是采納“讀一讀、背一背、理解馬虎”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過(guò)去了。在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》此后，我對(duì)我以前的做法進(jìn)行了反思，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。怎樣聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語(yǔ)文社交場(chǎng)教課理論”進(jìn)行了再思慮。我發(fā)現(xiàn)，我過(guò)去在辦理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。一是對(duì)《論語(yǔ)》中話語(yǔ)產(chǎn)生的背景缺乏關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對(duì)。若是運(yùn)用語(yǔ)文社交場(chǎng)的看法，我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越歲月地道，置身于文本所供給的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，在這個(gè)特定的場(chǎng)中進(jìn)行語(yǔ)用社交！怎樣做呢？選文的第十則恰巧給我供給了這樣一個(gè)模范。于是，我英勇地推行了我的假想。沒(méi)想到，獲得了空前的成功！這類教課，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機(jī)械解析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對(duì)文本之象的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、研究之中完成對(duì)《十則》中每則的個(gè)性化更正和創(chuàng)立，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)主人，達(dá)到了傳統(tǒng)教課所不能夠達(dá)到的境地。這類設(shè)計(jì)是按照了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從推行的過(guò)程來(lái)看，教課策略也是完整正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我特別愉悅。一是學(xué)生在教課過(guò)程中因?yàn)榻巧闹脫Q而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我領(lǐng)悟到了新理念運(yùn)用到教課實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富饒創(chuàng)意的更正和再創(chuàng)立，這使得學(xué)生成為了真實(shí)意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份顯然比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了好多。自然，這類策略其實(shí)不是適用于對(duì)每篇文言文的教課，這又反響出“場(chǎng)復(fù)原”式聯(lián)系生活法的限制性。可針對(duì)《十則》而言，這類方法又是最適合但是的。但這類教課可否是又高出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了呢？沒(méi)有高出吧，我想。這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，常出現(xiàn)“我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過(guò)議論，認(rèn)為”。要知道，小組議論的成就應(yīng)是小組所有成員一同研究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨(dú)享呢！但關(guān)于這一點(diǎn)，只要我們做教師的，在課堂上多多提示就行了。語(yǔ)文教課反思8【過(guò)程勾勒】一、采納《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸”就是搖鈴鐺。指引學(xué)生談?wù)勥@篇__主要寫(xiě)了什么？二、指引學(xué)生朗誦課文，思慮：寫(xiě)了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“機(jī)靈、湊”等詞語(yǔ)的意思，并經(jīng)過(guò)與《海燕》中的原句比較等領(lǐng)悟語(yǔ)句的情誼及節(jié)奏特點(diǎn)。三、指引學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來(lái)寫(xiě)的？要點(diǎn)抓住“絢爛、千萬(wàn)條柔柳”領(lǐng)悟春季的漂亮；理解、領(lǐng)會(huì)“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義，并指導(dǎo)朗誦，領(lǐng)悟語(yǔ)句的節(jié)奏之美?！酒位胤拧繋煟簷C(jī)靈什么意思？我給你們注好了。生：聰慧、靈便的意思。師：對(duì)，伶：聰慧，俐：靈便。機(jī)靈：聰慧靈便的意思。還有嗎？生：爽朗、可愛(ài)的。師：這是怎樣的一個(gè)小燕子？生：尾巴似剪刀的燕子。師：讀，書(shū)上是哪一句話？生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。師：（手勢(shì)擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過(guò)嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？生：漆黑的一身羽毛，圓滑漂亮。師：這句話寫(xiě)得多棒?。≌Z(yǔ)文書(shū)上怎么寫(xiě)的？生：一身漆黑光明的羽毛。師：“一身漆黑光明的羽毛”，比較一下原文，“漆黑的一身羽毛，圓滑漂亮”。哪句好？生：漆黑的一身羽毛，圓滑漂亮。師：這句話好，為何？生：這句話寫(xiě)出了燕子的漂亮。師：（再讀兩句話，指引學(xué)生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜愛(ài)扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚(yáng)的手勢(shì)）仍是喜愛(ài)有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波濤高低起伏樣）生：喜愛(ài)有節(jié)奏的。師：我們要表現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái)，把這句話再讀一下。（師示范讀）生：（齊讀。）師：后邊還有個(gè)詞叫什么？生：（齊聲）積伶積俐。師：“積伶積俐”，讀這兩個(gè)詞，節(jié)奏怎樣?。浚◣熥鍪謩?shì)，高低起伏）我們?cè)賮?lái)讀，要像聽(tīng)音樂(lè)讀同樣。（重視指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏。）師：讀__必然要讀出__這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者這樣起伏的描述中顯得更加爽朗，顯得更加可愛(ài)，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫(xiě)的？用作者的話說(shuō)。生：海面上。生：二月、三月。師：二月、三月是春季的開(kāi)始？仍是結(jié)束的時(shí)候？生：（齊聲）開(kāi)始。師：開(kāi)始的時(shí)候，叫什么春？生：早春。生：早春。師：春間二、三月間就是早春、早春的時(shí)候，這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢？看看作者寫(xiě)了什么？注意下邊的句子，用自己的話告訴我，領(lǐng)悟一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）師：讀后告訴我，這是一個(gè)怎樣的春季？生：絢爛特別。師：絢爛特別什么意思？生：顏色嬌艷，光明而漂亮。師：顏色嬌艷，光明而漂亮，絢爛特別。特別什么意思？生：沒(méi)有什么可比的。師：沒(méi)有什么可比，這樣的春季更加顏色明麗，光明而漂亮。這是怎樣的春季？生：漂亮。師：怎樣漂亮的春季？有什么？生：有花，有草。師：作者怎么寫(xiě)的？讀一讀。生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉。師：作者為何不寫(xiě)“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫(xiě)在一同，不是更簡(jiǎn)潔嗎？為何這樣寫(xiě)??？生：這樣寫(xiě)表現(xiàn)出春季的漂亮。師：哦，表現(xiàn)出春季的漂亮。你有什么感覺(jué)？春季憂如在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）生：春季憂如就在眼前。師：這個(gè)春季還有什么？看，作者還寫(xiě)了什么？生：千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？生：一齊伸展。師：一齊伸展是什么意思？（師做伸展動(dòng)作。）師：是很緊張地張開(kāi)？仍是很輕松地張開(kāi)？生：輕松地張開(kāi)。師：輕松地、放松地張開(kāi)，一齊張開(kāi)了。咦？柳樹(shù)有眼睛嗎？生：（齊聲）沒(méi)有。師：作者怎么說(shuō)它有眼睛呢？生：這是它的嫩芽。師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？生：（齊聲）眼睛。師：齊舒了，就像人張開(kāi)眼睛，這又是什么手法？生：（齊聲）擬人句。師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳，為何不說(shuō)千萬(wàn)條柳？多簡(jiǎn)潔啊！為何不這么說(shuō)？你們聽(tīng)，千萬(wàn)條柳絲，千萬(wàn)條柳條，千條萬(wàn)條柔柳，感覺(jué)到了什么？生：因?yàn)檫@樣寫(xiě)說(shuō)出了柳樹(shù)的漂亮。師：怎樣漂亮？生：特別地柔嫩。師：特別地柔嫩，對(duì)，特別地柔美。好，我們?cè)賮?lái)讀，讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。生：（齊讀）“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉，皆如趕赴集市者似的奔聚而來(lái)，形成了爛熳特別的春季?！睅煟涸谶@樣的春季，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛(ài)的、爽朗的燕子，它們?cè)鯓幽?？把春季中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái)，自己讀，此后用自己的話說(shuō)給我聽(tīng)，行嗎？生：（自讀課文。）師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春季里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？生：小燕子在飛來(lái)飛去。師：飛來(lái)飛去，在哪兒？生：在天空中飛。師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來(lái)。生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在細(xì)風(fēng)小雨中，或在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮特別的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那里的高柳之下了。師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能夠讀得更好些呢？把小燕子這樣輕盈地、飛來(lái)飛去的感覺(jué)讀出來(lái)，每個(gè)字啊，它都有節(jié)奏。生：（重讀一遍。）師：滿意嗎？有點(diǎn)意思了哦！是嗎？生：（齊聲）是。師：陽(yáng)光滿地什么意思？生：陽(yáng)光照在大地上。師：大地各處都是陽(yáng)光，明亮的春。好，細(xì)風(fēng)中的小雨是什么意思？生：天空中吹著細(xì)風(fēng)，下著毛毛雨。師：哦，那是春季吹著細(xì)風(fēng)，不是起風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴雨。理解了嗎？生：（齊聲）理解了。師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮特別的天空之上，曠亮什么意思？生：廣闊，光明。師：特別呢？生：沒(méi)有再比這個(gè)廣闊了。師：哦，沒(méi)有再比這個(gè)廣闊了，沒(méi)有再比這個(gè)光了然，在這樣的天空中，作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)它的飛？生：唧的一聲。師：唧的一聲，寫(xiě)出了小燕子的什么？生：小燕子的叫聲。師：飛的速度怎樣？生：（齊聲）很快。師：此后又停在了？生：（齊聲）停在了高柳下了。師：對(duì)了，所以第一句話寫(xiě)得特別短，后邊這句話寫(xiě)得特別長(zhǎng)。前一句話，我們讀的時(shí)候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候，要讀得伸展一些，慢一些。讀讀看。生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那里的高柳之下了”。師（示范讀。做手勢(shì)，飛出去了）：飛出去了，這類聲音飛出去了。再讀一遍?！窘陶吒醒浴看舜沃赃@樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的議論是多么的妥當(dāng)，這從做過(guò)更正的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是沒(méi)法獲取的感覺(jué)。所以我便開(kāi)始以一種謹(jǐn)慎的目光對(duì)待經(jīng)過(guò)改編的課文了，這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好（說(shuō)話仍是留有余地些，）使用原文教課，經(jīng)過(guò)改編的課文經(jīng)常會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。盡量使用原文進(jìn)行教課，這是我近來(lái)幾年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教課的一種認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面對(duì)的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題，教材改編原文此后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題，在教材編寫(xiě)中，用糟糕的語(yǔ)言改寫(xiě)了優(yōu)美的語(yǔ)言，翻譯文本病句連連，不適合的斬頭去尾，無(wú)緣無(wú)故的應(yīng)景時(shí)文，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育特別突出的阻擋。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，過(guò)分的擔(dān)憂小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不用，所以我認(rèn)為用原文進(jìn)行教課是一種重要的試一試，同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教課的趨勢(shì)。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代以前用作語(yǔ)文（小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文）教材的課文基本未做過(guò)更正，上世紀(jì)以前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)更正的課文了。就課文《燕子》而言，若是打個(gè)未必適合的比喻，經(jīng)過(guò)更正后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類“燕子”時(shí)的一幅掛圖，沒(méi)有背景沒(méi)有感情的生物課教具圖。自然原文很長(zhǎng)，憂如不適合小學(xué)課堂教課，但可否必然要在課堂大將一篇__每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這憂如是我們的一個(gè)誤區(qū)，語(yǔ)文閱讀教課課堂應(yīng)該教什么，這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題，憂如在這短短千字中沒(méi)法闡釋清楚。所以我試一試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個(gè)說(shuō)明，有這樣一些的說(shuō)明，學(xué)生讀通這篇__應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的！自然在說(shuō)明時(shí)我特別仔細(xì)地查對(duì)原文，比方今后選這篇__素來(lái)出錯(cuò)的一個(gè)字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了，我查了《康熙字典》予以糾正。用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的感情才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。固然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象，于是這篇__也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。用了原文，我自然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)更正的課文，我讓學(xué)生比較“一身漆黑光明的羽毛”和“漆黑的一身羽毛，圓滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則特別平直，“漆黑的一身羽毛”，節(jié)奏慢慢一同，“圓滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么漂亮的句子??！漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的樂(lè)律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就耳擩目染的浸透到教課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文本湊近作者，經(jīng)過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情，此中我最為專心地去讓孩子領(lǐng)悟文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫(xiě)下這樣一個(gè)愉悅的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了好多的時(shí)間，固然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所希望的那樣圓滿，但我最少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地領(lǐng)會(huì)__中一些要點(diǎn)詞語(yǔ)的意識(shí)，不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。經(jīng)過(guò)原文，我試圖讓學(xué)生去湊近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者，為何把春季寫(xiě)得這樣的絢爛特別，為何把燕子寫(xiě)得這樣的機(jī)靈可愛(ài)，不湊近作者這樣的一種特定的環(huán)境是沒(méi)法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”__中的那種輕松的筆調(diào)停浪漫的氣味及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的漣漪了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。最后談?wù)勎抑赃@樣表現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我認(rèn)為語(yǔ)言教課和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育未來(lái)的方向，是語(yǔ)文教育的回歸和必然！語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地（也不能夠一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題，工具性和人文性的悖論問(wèn)題自己就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題！這是一個(gè)漫天迷障！語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性（臨時(shí)把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）自己就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí)，二者在不同語(yǔ)文教育的階段自然會(huì)展現(xiàn)出有所重視的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi)：寫(xiě)字和識(shí)字分開(kāi)；語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構(gòu)想！此問(wèn)題非本篇要旨，不贅。我在課堂上基本采納的是文學(xué)賞析貫講的方法，固然失之瑣碎，但文學(xué)教育的試一試仍是比較成功的，如“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得特別好了。自然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了，看到達(dá)半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教課的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了，我當(dāng)時(shí)特別快樂(lè)的，而我真是希望我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也趕忙變換成語(yǔ)言教課和文學(xué)教育雙軌并行！那將是更快樂(lè)的事情，因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)！漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最漂亮的樂(lè)章！語(yǔ)文教課反思9今天上了《藏戲》一課，和我猜想的那樣，這篇課文教起來(lái)十分費(fèi)力。在依據(jù)連接語(yǔ)的提示分好段落后，接下來(lái)的教課就如老牛拉破車，怎么拉都拉不動(dòng)。沒(méi)轍，只得花銷唇舌自己來(lái)講：藏戲的形成過(guò)程大多數(shù)是我講的，形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學(xué)生來(lái)填。藏戲的特點(diǎn)部分，則由我提示學(xué)生，讓他們先看第一至三自然段，看看__前面部分寫(xiě)了它的什么特點(diǎn)，接著在第三部分找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，此后看看__還寫(xiě)了藏戲的什么特點(diǎn)。至于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫(xiě)作特點(diǎn)上的比較，變?yōu)榱宋页鍪鞠嚓P(guān)的內(nèi)容，讀給學(xué)生聽(tīng)了。就是這樣，我仍是用了兩節(jié)課才把這篇__教完。我個(gè)人感覺(jué)，仍是這篇__太抽象了，要修業(yè)生理解難度太大。教課時(shí)，若是我把形成過(guò)程概括一下，用填空的形式讓學(xué)生填，降低難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該會(huì)好一些。至于為何說(shuō)這個(gè)故事是傳奇，其實(shí)只要教師小結(jié)時(shí)點(diǎn)一下就可以了。我要修業(yè)生說(shuō)出它為何是傳奇，難度太大了。關(guān)于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫(xiě)作特點(diǎn)上的比較方面，我對(duì)自己的辦理仍是比較滿意的，因?yàn)槲胰允钦J(rèn)為：比較寫(xiě)作特點(diǎn)實(shí)在太難了。今天先學(xué)了《北京的春節(jié)》，這主若是因?yàn)檎n后第三題要求“談?wù)勀闶窃鯓舆^(guò)春節(jié)的。感興趣的，能夠簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)?！狈彩恰澳軌?qū)懸粚?xiě)”，老師們自然會(huì)要修業(yè)生寫(xiě)一寫(xiě)，而要寫(xiě)的話，仍是一鼓作氣吧！在議論__的寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，我第一指引孩子領(lǐng)悟老舍清淺俗白的語(yǔ)言風(fēng)格；再讓孩子們自由讀、領(lǐng)悟；接著安排了小組議論；最后是集體交流，孩子們談到了：1、準(zhǔn)時(shí)間序次寫(xiě)了開(kāi)始——準(zhǔn)備——熱潮——結(jié)束，2、有詳有略，3、抓住人物的不同特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。固然整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程孩子們有些費(fèi)力，但經(jīng)過(guò)努力，最后完成了目標(biāo)。語(yǔ)文教課反思10本學(xué)期的語(yǔ)文教課工作馬上結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教課實(shí)踐中，關(guān)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教課思想和教課理念的形成與接受，仍是教課方法和教課能力的累積和提高，以及教課內(nèi)容和教課理論的豐富和拓展，都有了較大程度的提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況詳細(xì)而詳細(xì)的加以總結(jié)。一、依據(jù)計(jì)劃，我仔細(xì)抓了課堂內(nèi)的效率，增強(qiáng)課堂內(nèi)的容量，提高課堂內(nèi)的訓(xùn)練效率；依據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理地安排教課內(nèi)容，運(yùn)用靈便多樣教課方式指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；面向全體學(xué)生，依賴中間兼?zhèn)鋬深^，部署不同要求的作業(yè)，即便是部署同量的作業(yè)，也是分不同的要求，好的要完成得’好、準(zhǔn)、快’，中等的要完成得’好、準(zhǔn)’，中下的只要完成好就行。二、在基礎(chǔ)知識(shí)方面，提議自學(xué)，依據(jù)教師教的方法，以個(gè)人完成任務(wù)為主，團(tuán)結(jié)協(xié)作為輔，在平常的生活中主動(dòng)累積并漸漸形成習(xí)慣。促使他們踴躍歸類知識(shí)，在多看多說(shuō)中掌握。針對(duì)新題型，在老師的帶領(lǐng)下，作一些典型訓(xùn)練。三、在古詩(shī)詞的累積方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導(dǎo)他們理解課文的基礎(chǔ)上背誦外，重要的是督促檢查他們靈便運(yùn)用方法去巧記，重視實(shí)效，抓要點(diǎn)，打破難點(diǎn)，對(duì)詩(shī)詞作適合的歸類，對(duì)一些名句則多角度地訓(xùn)練和思慮，在實(shí)質(zhì)的語(yǔ)言中靈便運(yùn)用。四、在閱讀訓(xùn)練方面。從課堂內(nèi)開(kāi)始嚴(yán)格訓(xùn)練，依據(jù)課改新理念，利用現(xiàn)在有的各種參照書(shū)、資料、工具，充分表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，教師的指導(dǎo)性。運(yùn)用閱讀、略讀、細(xì)研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對(duì)__進(jìn)行整體的把握后，深入重難點(diǎn)，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)，在團(tuán)結(jié)互幫協(xié)作中多方商議，盡量讓文本成為他們提高語(yǔ)文水平的一個(gè)工具，而不是他們必然得記住的死知識(shí)。課外重視培育大語(yǔ)文觀，多閱讀賞識(shí)各種__，增添看法，不斷提高閱讀理解能力。從學(xué)生掌握的狀況看，古詩(shī)文的課外閱讀和現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依舊是個(gè)單薄環(huán)節(jié)?？焖偬岣邔W(xué)生的閱讀能力，依舊是今后一個(gè)長(zhǎng)久而艱巨的工作。五、在寫(xiě)作方面。書(shū)寫(xiě)依舊影響其得高分的一個(gè)直接原由，書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生總與高分無(wú)緣。固然我也狠抓了這部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，但都堅(jiān)持不了多久，在老師督促檢查下也改觀不了多少，小學(xué)時(shí)形成的書(shū)寫(xiě)的不良習(xí)慣，素來(lái)難以糾正，即便本來(lái)書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生，在作業(yè)成山的眼前，想寫(xiě)好也難。所以，書(shū)寫(xiě)依舊是嚴(yán)重的問(wèn)題。其次是依舊需要練筆，每周要按老師的要求完成一至二篇練筆，在多寫(xiě)多練中增添能力。再次，重視總結(jié)和概括，在老師的概括總結(jié)性的習(xí)作評(píng)講中獲取提高。最后要充分激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，趁勢(shì)指引，在互相模擬中獲取提高。六、在語(yǔ)文教課中，培育踴躍研究習(xí)慣，發(fā)展求異思想能力。閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言感情、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)累積、認(rèn)識(shí)能力、理解水平相關(guān)。為此，我在語(yǔ)文教課中，成立語(yǔ)義的理解、領(lǐng)悟，要指引學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，英勇，各抒己見(jiàn)。在思慮爭(zhēng)辯中，教師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促使學(xué)生在強(qiáng)烈的爭(zhēng)辯中，在思想的碰撞中，獲取語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思慮后，學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的累積等發(fā)布不同的看法，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)量的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，此間，開(kāi)放的課堂教課給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，我也絕不惜惜地讓學(xué)生去思慮，爭(zhēng)辯，真實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了廣闊的舞臺(tái)。七、重視朗誦、培育語(yǔ)感。利用早讀課時(shí)間讓學(xué)生大聲朗誦，以提高他們的語(yǔ)感。選擇美文，讓學(xué)生感悟理解。八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美好，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深沉，看法闡述的獨(dú)到，都是指引學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而因?yàn)檎n堂教課時(shí)間的有限，課文中的優(yōu)秀之處沒(méi)有可能指引學(xué)生一一感悟。為了使這些優(yōu)秀美文給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓要點(diǎn)，指引學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字屢次朗誦，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，感情內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中深入理解，升華認(rèn)識(shí)，填充空白。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教課中，我是這樣指引學(xué)生這樣點(diǎn)評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇此中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感覺(jué)。八、無(wú)論任何時(shí)候都要重視學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的培育，這樣會(huì)獲得事半功倍的收效。我經(jīng)過(guò)朗誦名家名作的方式，合時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情浸透和美學(xué)教育和必然寫(xiě)作訓(xùn)練。其他，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，我們都深知“興趣是最好的老師”所以我在平常增補(bǔ)一些知識(shí)性與興趣性一致的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡勑χ信龅搅酥R(shí)的灌輸和美的熏陶。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一________。正是在教課實(shí)踐這一過(guò)程中，我獲取了豐富的理論知識(shí)及資料累積，為今后的教課、教研工作確定了卻實(shí)的基礎(chǔ)。在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。第一、在辦理已有的知識(shí)與教授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能夠協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系。第二、對(duì)部分教材內(nèi)容掌握不全面、有時(shí)只求形式，忽略了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。第三、詳細(xì)的教課過(guò)程中有時(shí)教課難要點(diǎn)辦理的有誤差。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺浞肿晕?，反思不足能夠提高自我。相信在反?fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完美自我和提高自我。今后我定會(huì)在教課中精益求精，以適應(yīng)教育改革的新浪潮，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步語(yǔ)文教課反思11觀潮讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。我用三節(jié)課對(duì)這篇課文進(jìn)行教課，要點(diǎn)講讀“潮來(lái)時(shí)”的情況。上完課后，收效感覺(jué)優(yōu)秀，也有好多的感覺(jué)、領(lǐng)悟?；厥渍谜n的教課，這堂課在教課中主要表現(xiàn)出以下一些教課思想：一、學(xué)生為主體的意識(shí)表現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)步性，表現(xiàn)了以人為本整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想資料提出什么問(wèn)題，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的`環(huán)節(jié)里，我一直以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜愛(ài)哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)，充分表現(xiàn)學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中恩賜適合的指導(dǎo)。在教課中教師的教課民想法識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常變換主角，作為學(xué)生中的一員共同參加學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加友善，學(xué)生在快樂(lè)簡(jiǎn)略的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之獲取提高。如在學(xué)生讀得有味道時(shí)，教師也參加他們的朗誦。學(xué)生讀此后自我再讀，把自我看作了學(xué)生參加到學(xué)生朗誦中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)教師的朗誦，從學(xué)生的評(píng)論中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗誦。這樣教師轉(zhuǎn)變主角，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)，這類改變一種形式進(jìn)行朗誦示范，使學(xué)生感覺(jué)平和，友善了師生感情。加上我合時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、愛(ài)讀，極大地激倡始學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)步性。在友善的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗誦和理解課文的技巧──帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語(yǔ)的意思。這類型出心裁的形式，獲取的收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過(guò)老例的讀法。這樣的教課方法可稱得上別出心裁，收效很好。二、整堂課充分重視朗誦和背誦累積的訓(xùn)練和指導(dǎo)，重視學(xué)生的語(yǔ)文綜合涵養(yǎng)的提高，推行并落實(shí)語(yǔ)文五好目標(biāo)，表現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教課的難得經(jīng)驗(yàn)。在課堂教課中我盡量抓住時(shí)機(jī)，用多種形式指引學(xué)生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂(lè)讀等，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情味味，讀得津津樂(lè)道。經(jīng)過(guò)讀，讓學(xué)生自我來(lái)理解課文資料，如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥楹蜗矏?ài)這句？”，培育學(xué)生的語(yǔ)感，落實(shí)五好目標(biāo)中的“朗誦好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，經(jīng)過(guò)不同樣語(yǔ)氣的朗誦，感覺(jué)課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學(xué)生累積課文中好的語(yǔ)言資料。熟讀自然就能成誦，好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，增強(qiáng)一下記憶，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一道填空文段讓學(xué)生口頭回答，同時(shí)也落實(shí)學(xué)生的“口才好”，更能夠有效地促使語(yǔ)言的累積三、適合地使用現(xiàn)代化教課技術(shù)手段，以提高課堂教課的效率現(xiàn)代化教課手段的運(yùn)用一定依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教課的效率服務(wù)。這堂課采納了錄音和錄像手段。第一播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，談?wù)勛晕衣?tīng)到了什么，到達(dá)“入境”的收效。此后播放潮來(lái)時(shí)的錄像，第一次整體觀潮，對(duì)大潮先有感性認(rèn)識(shí)；第二次結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句相機(jī)觀看錄像，讓學(xué)生感覺(jué)觀潮時(shí)的氣氛，進(jìn)而更好地理解__資料；第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫忙學(xué)生理解，又能促使記憶。能夠說(shuō)，這節(jié)課的情境教課法落到實(shí)處，也到達(dá)了事半功倍的收效?？傊?，這節(jié)課整個(gè)教課流程是“感覺(jué)——理解——運(yùn)用——延伸”。我是從以上幾個(gè)方面去努力到達(dá)自我假想。在教課實(shí)踐中感覺(jué)到遺憾好多：若是課堂上把學(xué)生已經(jīng)激發(fā)的感情經(jīng)過(guò)不同樣方式的朗誦訓(xùn)練表達(dá)出來(lái)，課文思想感情將更深入；若是教師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì)更高一些；若是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀思中去自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不一直圍繞教師一問(wèn)一答的形式套教材，教師將教得更簡(jiǎn)略，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)；若是教課環(huán)節(jié)中細(xì)微處弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，教師英勇松開(kāi)，學(xué)生綜合本領(lǐng)培育將會(huì)真實(shí)落到實(shí)處。今后我會(huì)努力填充這些不足，爭(zhēng)取打造出使學(xué)生更喜愛(ài)的課堂來(lái)。語(yǔ)文教課反思12本學(xué)期馬上結(jié)尾，現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期的教育教課工作，反思以下：一、在教課過(guò)程中要培育學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大激勵(lì)力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的恥笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“思疑”的重要性，在教課中，它更是培育學(xué)生洞察能力，啟示學(xué)生創(chuàng)立性思想的起點(diǎn)。二、當(dāng)前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別單薄，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的踴躍性隨著年級(jí)的高升，變得愈來(lái)愈低，這類現(xiàn)象確實(shí)值得我們沉思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育，第一要求我們教師要轉(zhuǎn)變教課看法，改革教課模式，在課堂教課過(guò)程中，不斷研究培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教課方法，創(chuàng)立優(yōu)秀的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教課出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，經(jīng)常是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，仍是把他們的熱忱消滅在此，也是我素來(lái)在思慮的問(wèn)題三、以研究、實(shí)踐為核心組織教課。走開(kāi)研究、實(shí)踐的生物教課不能夠適應(yīng)未來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究、親自實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以確實(shí)提高。以研究、實(shí)踐為核心組織教課的基本策略，以研究、實(shí)踐為核心，完整拋棄了老師的講解與解析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。多樣性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高效完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課堂課程目標(biāo)?；顒?dòng)方式如研究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。語(yǔ)文教課反思13走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教課，在這一過(guò)程中，我真實(shí)地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真實(shí)地感覺(jué)到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)動(dòng)人沉思，“三維整合”耳擩目染。我曾愉悅地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，若是現(xiàn)在談到新課程改革還可是是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思慮了。可喜的是，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織推行中，我們好多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地對(duì)待新課程改革，開(kāi)始用責(zé)怪與反思賜予萬(wàn)州教研以新的活力，成立教課以真的優(yōu)秀。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)商談小語(yǔ)教課的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，好多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千千萬(wàn)個(gè)孩子一世的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我認(rèn)為：“教師在意什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！保ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“感情的課堂”。1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)極富“激情”在語(yǔ)文課中，怎樣表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“感情”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，怎樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，能讓學(xué)生充滿熱忱地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪同孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！2、尊敬“需要”，重視“激趣”。經(jīng)過(guò)多種方式在教課過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或引經(jīng)據(jù)典、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲念和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)立“我要學(xué)”“我想學(xué)”的踴躍教課氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教課《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同賞識(shí)，當(dāng)浩蕩的宇宙表現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感覺(jué)到了他們渴求的眼神！他們太想認(rèn)識(shí)銀河、認(rèn)識(shí)宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，蠢蠢欲動(dòng)?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和踴躍性，教課過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。3、教課活動(dòng)中要重視置師生于課文、作者、情況之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教課中間的“情”好像教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生可是可憐的聆聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”?！敖陶n不可是是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、研究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)立、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，要點(diǎn)在于教師可否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)立力有時(shí)幾乎是我