【實(shí)用】教師實(shí)習(xí)報(bào)告模板錦集9篇

【實(shí)用】教師實(shí)習(xí)報(bào)告模板錦集9篇指導(dǎo)教師：（校內(nèi)）指導(dǎo)教師：（單位）姓名：專業(yè)：班級：實(shí)習(xí)單位：實(shí)習(xí)崗位：實(shí)習(xí)時(shí)間：年月日至年月日二零XX年XX月XX日老師實(shí)習(xí)報(bào)告篇1作為已實(shí)習(xí)三個(gè)月的準(zhǔn)老師，今天我把自己講解實(shí)習(xí)所作、所見、所感、所得逐一回首，作以下總結(jié)。一、對聽課、評課、議課、試講及正式授課等講解狀況的概括自三月六號起初步聽課，前后聽課約莫有一零零多節(jié)，而且作了聽課記錄。聽課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師互換，將考試、高考其實(shí)不與我們在高校里所學(xué)的講解法對講堂講解的要求相抵牾。考試是情勢，是一個(gè)讓老師相識自己講解效果的手段，也是一個(gè)讓弟子總結(jié)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，增進(jìn)弟子學(xué)習(xí)的助推器。只是如今好多老師對這一手段、助推器的理解不對，利用的不是很好，以是因此致使了一些題目。如今的考試內(nèi)容過于機(jī)械，頻次太高，老師、弟子，以致領(lǐng)導(dǎo)、家長對考試的意義存有不妥的理解，以致對英語講堂講解孕育發(fā)生不良影響——上課以考試為目的。這恰巧是因小失大?？荚?，重學(xué)識，輕技藝；重語法與辭匯，輕心情與計(jì)策。進(jìn)而誤導(dǎo)老師上課也云云。以是我以為要做一個(gè)合格的老師，應(yīng)該仔細(xì)商討考綱、考點(diǎn)并把它靈活的應(yīng)用到講堂上，而且擅長出考試題，出有質(zhì)量的考試題，更為擅長讓考試辦事于講堂講解。自然做到這些需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)與支持。這些都是我目前的努力偏向。實(shí)習(xí)時(shí)期和好多實(shí)習(xí)老師同樣，我也感覺在高校所學(xué)的講解法在這很難利用，是我們所學(xué)的講解法有題目嗎？是它太先輩而不能利用于這里的落后現(xiàn)實(shí)嗎？畢竟題目在哪？二、對英語講堂講解予英語講解法的思考起首在這我自己得從頭批閱一下高校里所學(xué)的講解法了，思考后對它有以下三點(diǎn)新的認(rèn)識，感覺它在講解中最少起到了“三條線”的作用。第一條線，它是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，無論我們權(quán)衡一節(jié)課上的優(yōu)劣，仍是評論一個(gè)老師講解水平的崎嶇，我們都在有生分或無生分地用講解法課上學(xué)到的學(xué)識往權(quán)衡。這遠(yuǎn)比只看考試結(jié)果要公正的多。既然是標(biāo)準(zhǔn)那也就是偏向，也就是我們作為老師不停完善自己的參照標(biāo)準(zhǔn)。要做一個(gè)合格的老師，做一個(gè)讓弟子愛好的老師，簡短地說既要有學(xué)識魅力，又要有人格魅力；講堂上講解謹(jǐn)慎又要不乏風(fēng)趣，課下與弟子打成一片，時(shí)刻進(jìn)步自己。這些道理我們讀懂，但詳細(xì)怎樣做才能有學(xué)識魅力，才能有人格魅力，這些我們就得參照講解法課上所學(xué)，一點(diǎn)一滴的往漸漸學(xué)習(xí)、積累、探究了。寫教案從何著手，修正時(shí)應(yīng)仔細(xì)哪些題目；評課，議課應(yīng)遵照甚么樣的準(zhǔn)繩；與弟子互換和上課處理懲處意外狀況應(yīng)該朝著哪一個(gè)偏向；到了總結(jié)與反省的時(shí)候，那些是要改良的，哪些是要連續(xù)弘揚(yáng)的等等這些詳細(xì)題目的辦理我們都需要參照講解法。其次條線，它相當(dāng)于一個(gè)脊梁、一副骨架支持起了講堂講解這副身軀；相當(dāng)于葡萄枝，把一個(gè)個(gè)像葡萄同樣既好吃又漂亮的獨(dú)立運(yùn)動連成一節(jié)課；相當(dāng)于曲譜，只要放進(jìn)歌詞就可以成為完備悅耳的音樂。脊梁、葡萄枝、曲譜我們不常觀看，也不大存眷，但他們的存在卻不容輕忽，他們的作用也是不容輕忽的。一些老師講堂講解也組織了好多運(yùn)動，氛圍很喧雜，弟子很活躍，但整節(jié)課憂如顯得有點(diǎn)雜亂，弟子不知學(xué)到甚么，講解效果怎樣都難以測定，讓人總感覺不知是多了點(diǎn)甚么，仍是少了點(diǎn)甚么。感覺一節(jié)課就是用幾個(gè)運(yùn)動簡短堆砌起來的。這樣，幾節(jié)課的重復(fù)與堆砌就是一個(gè)單元的講解，幾個(gè)單元講解的重復(fù)與堆砌就是一學(xué)期的講解。而講解法不同，它讓我們的堆砌有了章法，有了布局，能夠堆出高樓大廈，也能夠堆出藝術(shù)作品?？傊?，它讓我們的講堂活了起來，沒必要遵照甚么死理，有了自己的生長偏向；讓我們的講解活了起來，能夠四周走動。第三條線，它相當(dāng)于一個(gè)橋梁性的東西，讓我們的講解從應(yīng)試訓(xùn)練陡峭的過渡到修養(yǎng)訓(xùn)練。我們老是說應(yīng)試訓(xùn)練貽害不淺，對弟子以“分”定力氣崎嶇；對老師以“分”定人為若干。這不光扼殺了弟子的制造性，沉沒了他們的潛力，以致歪曲了他們的人格，組成弟子逆反生理嚴(yán)峻，高分低能等結(jié)果；同時(shí)糜費(fèi)了老師的血汗，以致還要被家長唾罵，打擊了老師改良講解的信念，進(jìn)而整體影響了國家的訓(xùn)練事業(yè)。因此好多人喊著要取消高考，取消考試才能實(shí)現(xiàn)修養(yǎng)訓(xùn)練，那可就大錯(cuò)特錯(cuò)了。從應(yīng)試訓(xùn)練到修養(yǎng)訓(xùn)練過分，需要一個(gè)橋梁，最少在理論上需要講解法這樣一個(gè)橋梁。自然要實(shí)現(xiàn)修養(yǎng)訓(xùn)練還需要好多條件，比方高修養(yǎng)的老師是必不行少的，寬松的政策與相應(yīng)的硬件方法也特別必要。但作為一位收費(fèi)師范生，我們?nèi)缃衲茏龅木褪且罁?jù)講解法上的要求往進(jìn)步自己，往認(rèn)真預(yù)備好自己的每節(jié)課，為國家訓(xùn)練事業(yè)盡自己一份力。老師實(shí)習(xí)報(bào)告篇2今年，我在xx中學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)工作，任務(wù)主要包括語文教學(xué)工作和關(guān)心學(xué)校的一些其他工作。在xx中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及各位老師的關(guān)懷下，尤其是在我的指導(dǎo)老師的傾囊訓(xùn)練下，我感覺自己有了很大的收獲，下面是我的實(shí)習(xí)報(bào)告。到達(dá)xx中學(xué)之后，才知道自已是要教初二班級的語文。第一天，校長就給給我找了一個(gè)很好的指導(dǎo)老師?？墒俏乙彩且院蟛胖牢业闹笇?dǎo)老師原來是xx中學(xué)語文科組的備課組長，所以，在平常我更為是留神觀看老師的一言一行，希望自己能從老師身上真切地學(xué)到東西。由于是在初二班級實(shí)習(xí)教學(xué)，因此從前預(yù)備的初一班級資料都用不上了！當(dāng)時(shí)真的是特別緊迫，由于初二x班是特長重點(diǎn)班，成就特別好，幾乎每科都是首屈一指的，這給我的壓力很大。怎樣上好一節(jié)語文課，怎樣和同學(xué)交流，怎樣辦理突發(fā)問題等等，剛開頭時(shí)這些問題始終在困擾著我。以后，經(jīng)過思考，我準(zhǔn)備從我的指導(dǎo)老師身上下手。所以，在一開頭的聽課階段，我特別留神指導(dǎo)老師上課的每個(gè)細(xì)節(jié)，聽課筆記做得特別詳盡，力爭把老師的每一句話都寫下來。而且，在指導(dǎo)老師上新課從前，我都會自己先備課，聽課之后，我會看著自己的教案，然后和指導(dǎo)老師的相比較，對照之下，我就會慢慢覺察自己的不足！自己不理解的，虛心向老師討教，而指導(dǎo)老師也特別熱忱焦躁，我的問題她都一一詳盡地回答，從中，也使我獲益匪淺！我每上完一節(jié)課，指導(dǎo)老師都特別認(rèn)真地給我點(diǎn)評。她針對我上課的每一個(gè)步驟，每一個(gè)細(xì)節(jié)，教案，同學(xué)的反響，老師上課時(shí)應(yīng)怎樣做等等方面都給我了好多的指導(dǎo)！而且我在上完課后，都會做一個(gè)自我反省和自我總結(jié)！由于初二班級的語文老師間續(xù)有人請假，所以我也始終在代課。因此，初二班級一共有十三個(gè)班，有九個(gè)班我是上過語文課的。自然由于每個(gè)班的狀況都不同樣，有紀(jì)律很好的，有語文基礎(chǔ)差的，有開朗的，我感覺自己仿佛是把xx中學(xué)的初二班級都踏遍了。所以，我也有了時(shí)機(jī)接觸到不同種類的班，同時(shí)我也熬制了我力氣！比如說，上課的突發(fā)問題的辦理；上課氛圍的辦理；教法的調(diào)整等。在這半個(gè)學(xué)期中，我從一開頭上課的緊迫，到現(xiàn)在的自如；從一開頭的思路不清晰，到現(xiàn)在的有條理；從一開頭的毫無連結(jié)到現(xiàn)在的過分自如。我感覺自己的教學(xué)力氣有了很大的提高，對教材的把握也有了確定程度上的進(jìn)步！可是，我感覺自己有還有好多需要學(xué)習(xí)和更正的地方。就像我知道自己始終存在一個(gè)大問題，這主要反應(yīng)在備課上！在備課的過程中，我經(jīng)常是對課文的一些內(nèi)容無法取舍，老是想著把全部的內(nèi)容都講給同學(xué)聽，老是感覺這個(gè)是重點(diǎn)，那個(gè)也是重點(diǎn)，所以致使我在備課上花費(fèi)好多的時(shí)間。此外一個(gè)問題就是，我把同學(xué)想得太好了，老是以為自己在講堂上講過的學(xué)識，同學(xué)就會記著，而不需要我重復(fù)講。而且我也老是會以我的思維去想問題以及和同學(xué)解釋問題，有時(shí)講堂上舉的例子可能就不能夠很好地貼切同學(xué)的實(shí)際。所以也致使有些同學(xué)在可能對某些問題的理解上有確定的難度！針對這些問題，我也討教了指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師也給了我好多的建議。其實(shí)這些最本質(zhì)的就是我對一篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)還不能夠完全地把握或許是理解，所以也致使了我在備課過程中對課文的內(nèi)容把握上存在問題。雖然在最近的教學(xué)過程中，我在這方面有了確定的進(jìn)步，可是，我會更為努力，戰(zhàn)勝這些困難，提高自己的教學(xué)水平！套用一位老師的話說，我在xx中學(xué)，其實(shí)也就相當(dāng)于一位任職的老師了。由于我是擔(dān)當(dāng)兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，平常，經(jīng)過和同學(xué)的談天中，我更為認(rèn)識他們，所以也知道了面對不同同學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該用什么方法，正所謂“因材施教”。因此，在和同學(xué)相處上，我感覺還自己仍是做得挺好的！在語文老師工作上，我感覺最大的問題仍是管同學(xué)紀(jì)律。這也是我最為頭痛的，上課時(shí)講堂我還能夠把握，可是到了他們的自習(xí)課，我感覺把握他們有確定的難度。半個(gè)學(xué)期以來，雖然很累，一天的睡覺時(shí)間不超過7個(gè)小時(shí)，而且每日都有改不完的作業(yè)，備不完的課，可是，累，卻享受著！這半個(gè)學(xué)期，學(xué)到了好多東西，也知道理論并非老是能夠運(yùn)用于實(shí)踐中。在接下來的實(shí)習(xí)中，我會努力更正自己的不足，盡自己最大的努力做好每一件事情！老師實(shí)習(xí)報(bào)告篇3助理實(shí)習(xí)報(bào)告（一）暑假期間，我到xx有限企業(yè)辦事處實(shí)習(xí)，在辦公室擔(dān)當(dāng)助理的工作，包括收發(fā)傳真、復(fù)印、散發(fā)信函，預(yù)備培訓(xùn)材料及學(xué)習(xí)怎樣去把握講堂紀(jì)律?？赡苡捎谖沂菍?shí)習(xí)老師，也可能由于這些不是主科，不用加入考試范圍，所以紀(jì)律方面把握得并不好。共性是青春期衛(wèi)生指導(dǎo)課，有些同學(xué)不敢打開課本，有些同學(xué)就在那邊笑。所以，上課時(shí)一邊不停地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，一邊講課。整節(jié)課下來，課沒有講完，自己又累得很。向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)了兩周之后，聽了兩星期的課加上課的詢問與交流，基本認(rèn)識了在實(shí)際講堂中該怎樣把理論學(xué)識運(yùn)用到實(shí)踐中。所以，從第三周開頭，我就開頭上語文課了。從第三周開頭，比從前更忙了，不只要批改作業(yè)，還要備教案，寫教案，讓指導(dǎo)老師看教案，改正教案，背教案，上課，反省。每一天一停下來想到的就是自己的講堂環(huán)節(jié)是怎樣的，同學(xué)會有什么樣反響。即便花了好多心思，但上課的時(shí)候，仍是會蹦出好多問題來。畢竟真切的講堂與模擬講堂是不同樣的。同學(xué)的反響也不必需就如我們所想。所以，我們還要有敏捷的應(yīng)變潛力。關(guān)于上課，我有以下幾點(diǎn)領(lǐng)會：第一，平常不能和同學(xué)太親近了，要樹立老師的威信，講堂紀(jì)律才能有把握。其次，理論與實(shí)踐終究是有差距。畢竟，每個(gè)同學(xué)都有自己的共性，自己的想法。所以，作為老師，必需要涉寬獵廣，省得同學(xué)以提問，自己顯得毫無所知。第三，上課的資料必需要把握好，還要認(rèn)識同學(xué)已學(xué)過的學(xué)識。記得我上《夏日絕句》這一首古詩的時(shí)候，提問同學(xué)：你是怎樣理解絕句的？他們竟然能答上來。問他們有沒有學(xué)過絕句，都說學(xué)過，但不知那是什么。最終，只好自己將答案說出來，那是我國古代的一種是詩歌體裁。