呂琢教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課題研究中心

呂琢教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課題研究中心從“有”（“吸納信息技術(shù)－adoption”）到“優(yōu)”

——“優(yōu)化”：應(yīng)用方式的優(yōu)化；技術(shù)、資源的優(yōu)化；技術(shù)與學(xué)習(xí)方式變革的結(jié)合從“有”到“細(xì)”——“細(xì)化”：信息技術(shù)應(yīng)用適量、適度，每個應(yīng)用環(huán)節(jié)處理得日益得當(dāng)從有到“多樣化”：多種類型、多個層次……總評：重申研討會之前的研討目標(biāo)：是案例，不是范例！需要研討，而非精品展示！組織討論，絕非教學(xué)表演！引發(fā)思考，不希望灌輸和盲從！興奮之后需要回歸冷靜，研討之后即將重返教學(xué)，研討會對教學(xué)、學(xué)習(xí)的實際意義何在？需要剝?nèi)サ氖茄杏憰故景咐袔в小氨硌荨毙缘男问酵鈿?，?yīng)從研討會案例中汲取并積淀到理念中落實到行動中的，是個中對日常教-學(xué)有益的理念和經(jīng)驗。研討會經(jīng)驗向現(xiàn)實教學(xué)的遷移研討會經(jīng)驗向現(xiàn)實教學(xué)的遷移必須透視的是包裝在案例中的不必要的技術(shù)“新衣”——足以模糊我們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的清醒判斷和理性追求；需要探索的這些技術(shù)方案可啟發(fā)我們在常規(guī)教學(xué)中嘗試那些“必要”“適度”“有效”“適用”的現(xiàn)實性的替代性技術(shù)解決方案。1.新整合案例實驗提高教學(xué)實踐能力

（1）嘗試設(shè)計、實施不同主題、不同類型的整合教學(xué)案例；（2）按項目組的教學(xué)案例搜集要求，做好教學(xué)案例記錄(教師檔案袋和學(xué)生檔案袋)（3）根據(jù)《教學(xué)案例評析模板》對自己的教學(xué)案例進(jìn)行反思，提高教學(xué)反思能力，重視教學(xué)重建下一步工作安排（一）原項目實驗教師繼續(xù)組織“專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研”（一）原項目實驗教師2.理論總結(jié)提高教學(xué)研究能力在已有的一輪或多輪教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，整理已有案例，反思并總結(jié)整合模式或典型的應(yīng)用方式，撰寫研究報告或論文下一步工作安排（一）原項目實驗教師3.探索并實施更有“有效”、更“實用”的信息技術(shù)應(yīng)用方式

落實實效、走向常規(guī)（1）更實用的技術(shù)和資源解決方案：成本低、有效、實用的設(shè)備組合方案；低結(jié)構(gòu)化、可重用的素材。下一步工作安排使研討期間這些令我們興奮的思想和做法“常規(guī)化”“習(xí)慣化”逐步使信息技術(shù)成為日常教學(xué)習(xí)慣的一部分，日常教學(xué)方式的一部分。成為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)管理、教學(xué)反思全過程中不可或缺的工具（一）原項目實驗教師3.探索并實施更有“有效”、更“實用”的信息技術(shù)應(yīng)用方式

落實實效、走向常規(guī)（2）長期、審慎、持續(xù)地考察信息技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響：課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)＋規(guī)范的評價方式為手段＋多層面、長期追蹤的評價理念——注意學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)的滯后性；重視學(xué)生內(nèi)隱的、難以考察的素養(yǎng)和能力。下一步工作安排（一）原項目實驗教師4.結(jié)合學(xué)科特點和校本實際，嘗試開展整體實驗設(shè)計——教師教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生素養(yǎng)提升（1）在實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)序列的重組和適度拓展（3）服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)、適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式選擇和教學(xué)技術(shù)組合下一步工作安排（二）希望加入項目的教師1.申請、申報項目以區(qū)或?qū)W校為單位，索要申請表指定當(dāng)?shù)鼗虮拘ｍ椖控?fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人和教研負(fù)責(zé)人和學(xué)科教師，填寫申請表、蓋章項目組審核、備案（韓歡，010－62202069hanjinghuan@163.com）

2.項目組培訓(xùn)或指導(dǎo)理論總結(jié)項目組組織培訓(xùn)研討會對新加入項目的各類人員進(jìn)行培訓(xùn)；或提供學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)校本教研，布置項目實驗計劃下一步工作安排課程本位的(curriculum-based)

信息技術(shù)整合觀——我們倡導(dǎo)的整合觀從學(xué)校教學(xué)的層面看，信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)是一個以符合教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的方式，高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。

課程本位的信息技術(shù)整合觀什么是“課程本位”？思考之一本質(zhì)上看，信息技術(shù)整合于課程教學(xué)，即信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，所以，課程的目標(biāo)即信息技術(shù)整合的目標(biāo)整合的課程本體目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)科/領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果和效率。整合的發(fā)展性目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，不僅限于技術(shù)操作。原則一：信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)追求課程目標(biāo)，力求課程本體目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

首先保障本領(lǐng)/學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上追求發(fā)展性培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展。

課程本位的信息技術(shù)整合觀原則一：信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)追求課程目標(biāo)，力求課程本體目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

不能割裂基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，單獨設(shè)計所謂的IT整合活動，孤立地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；也不能在學(xué)生未掌握本領(lǐng)域基礎(chǔ)知識、基本技能時，就本末倒置地培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，損害課程基本目標(biāo)的實現(xiàn)。

課程本位的信息技術(shù)整合觀

課程本位的信息技術(shù)整合觀思考之二本質(zhì)上看，信息技術(shù)整合于課程教學(xué)即信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，所以，課程的目標(biāo)即“整合”的目標(biāo)而課程目標(biāo)是多層次的……什么是“課程本位”？原則二：通過信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動方式的綜合運用，實現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)

將IT的應(yīng)用（如上機操作等）與學(xué)生的獨立思考、主動建構(gòu)、理解探究，尤其是實驗制作、調(diào)查訪談等多種需要動手或親身參與和體驗的活動方式結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合化、多層次的教學(xué)目的。課程本位的信息技術(shù)整合觀原則二：通過信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動方式的綜合運用，實現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)

避免IT應(yīng)用與其他活動方式的對立，不能為用IT而剝奪學(xué)生的動手實踐機會和切斷學(xué)生與社會、自然的聯(lián)系，例如，試圖用計算模擬實驗取代學(xué)生的動手實驗，用上網(wǎng)查詢資料取代學(xué)生的社會調(diào)查和實地考察等。

課程本位的信息技術(shù)整合觀

什么是“課程本位”？課程本位的信息技術(shù)整合思考之三課程的最終服務(wù)對象是學(xué)生“整合”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求選擇和應(yīng)用信息技術(shù)。原則三：創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)信息技術(shù)整合于教學(xué)不應(yīng)止于教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)需要評價和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息，并能利用信息解決學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得全面發(fā)展。信息素養(yǎng)的核心部分課程本位的信息技術(shù)整合

什么是“課程本位”？課程本位的信息技術(shù)整合思考之四課程的最終服務(wù)對象是學(xué)生而學(xué)生的能力、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗存在個別差異，發(fā)展尋求也是多樣化的

1.確定信息技術(shù)應(yīng)用方式時，分析學(xué)生的個別差異和不同生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，注重充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化的學(xué)習(xí)工具（認(rèn)知工具、思維工具）和切合學(xué)生需要的交流合作工具。課程本位的信息技術(shù)整合原則四：應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)重視學(xué)生的個別差異和豐富體驗，追求綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式

2.創(chuàng)設(shè)“教師-學(xué)生-信息技術(shù)-教學(xué)資源有機融合的學(xué)習(xí)環(huán)境”，在充分發(fā)揮IT作為效能工具、交流工具、研究工具、問題解決工具和決策工具幫助實現(xiàn)知識技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生與教師及信息技術(shù)之間產(chǎn)生多種多樣的良性互動，使學(xué)生獲得豐富的體驗和富有個性的全面發(fā)展。課程本位的信息技術(shù)整合原則四：應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)重視學(xué)生的個別差異和豐富體驗，追求綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式

什么是“課程本位”？課程本位的信息技術(shù)整合思考之五除了認(rèn)知活動外，教學(xué)還具有社會性，學(xué)生也有豐富的情感需求，“課堂教學(xué)是在一定制度化的場景中進(jìn)行的社會互動”——維果茨基“整合”不能因為技術(shù)的應(yīng)用使課堂成為情感的荒漠、社會交往的死角——Voigt,J.（1985）.Thesocialconstitutionofthemathematicalprovince:Amicroethnographicalstudyintheclassroom.TheQuarterlyNewsletteroftheLaboratoryofComparativeHumanCognition,11(1),27-34.原則五：在開展整合教學(xué)時，不能忽視教學(xué)活動的社會性和學(xué)生的社會化發(fā)展需求

將IT支持下的交流互動（如借助E-mail、BBS、視頻會議的交往）與面對面的人際交往活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)人際交往和人機互動良性互補的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有充分的社會交往機會，在真正的人際環(huán)境中獲得良好的社會發(fā)展。

課程本位的信息技術(shù)整合原則五：在開展整合教學(xué)時，不能忽視教學(xué)活動的社會性和學(xué)生的社會化發(fā)展需求避免“用技術(shù)活動取代社會活動”或者“用人機互動割裂人際交往”的錯誤做法。

課程本位的信息技術(shù)整合

思考之六領(lǐng)域/學(xué)科構(gòu)成了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)領(lǐng)域/學(xué)科的特點是剪裁和組合信息技術(shù)的依據(jù)課程本位的信息技術(shù)整合什么是“課程本位”？

課程本位的信息技術(shù)整合原則六：重視結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域的特點、教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、整合有關(guān)課程資源。不能無視領(lǐng)域/學(xué)科的具體需求“為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)”，或者為了炫耀信息技術(shù)的優(yōu)勢而損傷學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)；不能無視學(xué)科特點，生硬套用所謂的信息技術(shù)整合模式

以英語學(xué)科為例以合乎規(guī)則的方式（語法）綜合運用（雙向解讀）字、詞、句等（書面和口頭）文本的能力。情景性、社會性、復(fù)雜性、生成性

英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程分析興趣感知語言符號表征與實物或意念之間建立聯(lián)結(jié)同一情景中的練習(xí)：聯(lián)結(jié)的外化情景變式中的應(yīng)用：生成靈活性的語言能力創(chuàng)設(shè)情景只是激發(fā)學(xué)生興趣的手段之一，既非唯一手段，更非目標(biāo)任務(wù)的針對性和挑戰(zhàn)性是關(guān)鍵，盡量結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和形成問題任務(wù)要求要明確，沒有明確的要求就沒有目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)之后的評價也無從組織激發(fā)學(xué)生興趣，提出并明確學(xué)習(xí)任務(wù)對利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景的建議信息技術(shù)模擬情景與真實情景相結(jié)合，利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動結(jié)合。學(xué)習(xí)資源解決方案：低結(jié)構(gòu)化、學(xué)生參與資源搜集

英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程分析興趣感知語言符號表征與實物或意念之間建立聯(lián)結(jié)同一情景中的練習(xí)：聯(lián)結(jié)的外化情景變式中的應(yīng)用：生成靈活性的語言能力“去情景化”地感知和機械重復(fù)，還是在一個真實程度和復(fù)雜程度都比較合適的情景中感知？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識、經(jīng)驗去感知新的語言元素。

英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程分析興趣感知語言符號表征與實物或意念之間建立聯(lián)結(jié)同一情景中的練習(xí)：聯(lián)結(jié)的外化情景變式中的應(yīng)用：生成靈活性的語言能力學(xué)生在語言符號與實物或意念之間的建立的聯(lián)結(jié)是短暫的，所以極易遺忘；這種聯(lián)系是與固定的刺激相依隨的，在真實的情景中難以被激活；

英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程分析興趣感知語言符號表征與實物或意念之間建立聯(lián)結(jié)同一情景中的練習(xí)：聯(lián)結(jié)的外化情景變式中的應(yīng)用：生成靈活性的語言能力這種聯(lián)系如果被不合適的強化，會形成不良的語言習(xí)慣；但這種暫時神經(jīng)聯(lián)系往往會被誤以為“學(xué)生已經(jīng)學(xué)會”，從而蒙蔽教師對學(xué)生掌握程度的準(zhǔn)確判斷。So,練習(xí)要盡量仿真練習(xí)要有評價、反饋和矯正但僅有相同/類似情景中的機械重復(fù)難以真正診斷學(xué)生的實際掌握水平，也無法真正培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜的真實情景時所需的語言實踐能力

英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程分析興趣感知語言符號表征與實物或意念之間建立聯(lián)結(jié)同一情景中的練習(xí)：聯(lián)結(jié)的外化情景變式中的應(yīng)用：生成靈活性的語言能力不但要變換人物、物品和場景還要增添新的語言要素和語言要求盡量要求學(xué)生將已有知識技能和新學(xué)的知識技能進(jìn)行組合，生成新的語言表達(dá)有條件的學(xué)校，可嘗試拓展語言運用的方式：聽、說寫基于實際經(jīng)歷或信息搜集基礎(chǔ)上的寫網(wǎng)上展示作品，交流互評合作續(xù)寫

以信息技術(shù)應(yīng)用于人文及社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)為例關(guān)于人文及社會科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)的界定：

1.獲得較為客觀、全面的社會和歷史知識；在仿真的、復(fù)雜的社會或歷史情景中，通過觀察、分析、思考有關(guān)問題，形成可適應(yīng)社會和歷史復(fù)雜性、能經(jīng)受住時間考驗的觀點，交流、討論觀點。

以信息技術(shù)應(yīng)用于人文及社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)為例關(guān)于人文及社會科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)的界定：

2.獲得研究歷史與社會問題的方法，形成理性判斷的能力。

3.形成對歷史、對個體、對個體與他人、個體與社會的正確態(tài)度，根據(jù)這種態(tài)度自律言行，養(yǎng)成良好相關(guān)，承擔(dān)社會責(zé)任

社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)知過程分析產(chǎn)生興趣，明確任務(wù)或主題將有關(guān)問題置于復(fù)雜的社會或歷史背景下觀察、體驗分析、思考有關(guān)問題，因果推理原因，查考正反證據(jù)交流、協(xié)商，社會建構(gòu)總結(jié)并形成態(tài)度，反思實踐興趣只是學(xué)習(xí)的開端，在興趣引導(dǎo)下開展的思考、研究和實踐活動才是教師應(yīng)關(guān)注的核心要透過興趣的表現(xiàn)形式，思考學(xué)生興趣指向的是否是我們期望學(xué)生開展的學(xué)習(xí)主題學(xué)生要興奮，但興奮要適度。如何激發(fā)學(xué)生興趣？學(xué)生要興奮，但興奮要適度要激發(fā)學(xué)生興趣，更要維持學(xué)生的興趣——不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)尋求ETE

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1123456123456789EventsETElevel-ar11-Oct-00FitsAlene’sData;Otherdata(e.g.Sean)PresentChallengeLecturesDemo創(chuàng)設(shè)情景只是激發(fā)學(xué)生興趣的手段之一，既非唯一手段，更非目標(biāo)信息技術(shù)也只是創(chuàng)設(shè)情景的手段之一——多樣化的情景創(chuàng)設(shè)方式：信息技術(shù)呈現(xiàn)的圖片、音頻、視頻、動畫、錄像＋教師語言引導(dǎo)；模擬情景＋真實情景。關(guān)于情景素材的建議：低結(jié)構(gòu)化素材靈活組合；學(xué)生參與素材搜集信息技術(shù)≠情景創(chuàng)設(shè)≠興趣激發(fā)任務(wù)的針對性和挑戰(zhàn)性是關(guān)鍵，盡量結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和形成問題任務(wù)要求要明確，沒有明確的要求就沒有目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)之后的評價也無從組織如何幫助學(xué)生明確主題或研究問題？

社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)知過程分析產(chǎn)生興趣，明確任務(wù)或主題將有關(guān)問題置于復(fù)雜的社會或歷史背景下觀察、體驗分析、思考有關(guān)問題，因果推理原因，查考正反證據(jù)交流、協(xié)商，社會建構(gòu)總結(jié)并形成態(tài)度，反思實踐學(xué)生感知、體驗環(huán)節(jié)的關(guān)鍵1.情景的復(fù)雜性、仿真性：將歷史事件或社會問題還原到復(fù)雜的歷史背景和社會情景中，幫助學(xué)習(xí)在仿真的客觀情景中感知和體驗，盡量避免“去情景化”地感知，或理想化狀態(tài)下的情感培養(yǎng)。學(xué)生感知、體驗環(huán)節(jié)的關(guān)鍵2.結(jié)合學(xué)生已有的生活背景和經(jīng)驗來感知和體驗；3.既重視學(xué)生個性化的體驗，又注意結(jié)合學(xué)生年齡特點，思考個體對歷史、他人和社會應(yīng)負(fù)有的責(zé)任感。

社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)知過程分析產(chǎn)生興趣，明確任務(wù)或主題將有關(guān)問題置于復(fù)雜的社會或歷史背景下觀察、體驗分析、思考有關(guān)問題，探究原因，查考正反證據(jù)交流、協(xié)商，社會建構(gòu)總結(jié)并形成態(tài)度，反思實踐形成對歷史、社會問題的研究方法和獨立判斷能力：搜集信息、甄別信息，通過與他人討論形成觀點，支持和反駁他人觀點針對歷史、社會問題的較為科學(xué)的研究方法，面對他人觀點時，充分搜集信息，客觀分析信息基礎(chǔ)上做出理性判斷的能力

社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)知過程分析產(chǎn)生興趣，明確任務(wù)或主題將有關(guān)問題置于復(fù)雜的社會或歷史背景下觀察、體驗分析、思考有關(guān)問題，探究原因，查考正反證據(jù)交流、協(xié)商，社會建構(gòu)總結(jié)并形成態(tài)度，反思實踐交流信息或觀點，討論協(xié)商，實現(xiàn)社會建構(gòu)1.學(xué)會從不同視角審視某一觀點；2.學(xué)會與人協(xié)商，在協(xié)商中達(dá)成共識、必要的妥協(xié)或激發(fā)進(jìn)一步探究的需求；3.學(xué)會從他人需要、社會（集體）需要出發(fā)進(jìn)行換位思考，學(xué)會同情、理解，培養(yǎng)責(zé)任感交流信息或觀點，討論協(xié)商，實現(xiàn)社會建構(gòu)教師應(yīng)真正組織學(xué)生討論、協(xié)商，教師應(yīng)主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是急于發(fā)表教師觀點或組織“預(yù)先設(shè)定好結(jié)論的、誘導(dǎo)式的，甚至欺騙式的討論”

社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)知過程分析產(chǎn)生興趣，明確任務(wù)或主題將有關(guān)問題置于復(fù)雜的社會或歷史背景下觀察、體驗分析、思考有關(guān)問題，探究原因，查考正反證據(jù)交流、協(xié)商，社會建構(gòu)總結(jié)并形成態(tài)度，反思實踐情感、態(tài)度的實踐落實歷史與現(xiàn)實：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實是歷史這一時間連續(xù)體中的一個橫切面；利用歷史的觀點審視現(xiàn)實；現(xiàn)代人對歷史應(yīng)有的態(tài)度情感、態(tài)度的實踐落實個人與他人、社會：理性、完整的個性養(yǎng)成；社會中人與人之間、人與集體之間的相互依存，及為了更好并存而產(chǎn)生的簽約或規(guī)則；個性的張揚與社會責(zé)任、國家利益的微秒制衡。情感、態(tài)度的實踐落實虛無的社會與真實的周圍世界、概念中的祖國與現(xiàn)實中的家鄉(xiāng)：幫助學(xué)生認(rèn)識家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)與祖國和社會的聯(lián)系（組成部分）與特色（文化特色、經(jīng)濟(jì)特色、民族特點及其獨特貢獻(xiàn)）情感、態(tài)度的實踐落實宏觀研究與微觀實踐：觀念、態(tài)度與日常生活和學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活、學(xué)習(xí)與祖國之間的關(guān)系關(guān)于信息技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中的思考——以研討會提交的“藝術(shù)”案例為例信息技術(shù)模擬情景與真實情景相結(jié)合，利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動結(jié)合。例如：《認(rèn)識人民幣》（小學(xué)一年級數(shù)學(xué)－青島楊靜）：計算機創(chuàng)設(shè)的購物情景與學(xué)生小組真實的購物情景相結(jié)合。

學(xué)習(xí)資源解決方案，例如，《大家來勞動》（小學(xué)一年級音樂－鄭州王琳琳）中，利用電腦展示學(xué)生自己帶來的兒歌——最適合學(xué)生年齡特點的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)習(xí)資源的范圍?！八囆g(shù)”案例中優(yōu)秀經(jīng)驗例舉：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適、有效、綜合的學(xué)習(xí)情景，例如，《大家來勞動》（小學(xué)一年級音樂－鄭州王琳琳）中，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景適恰、有效：密切結(jié)合了學(xué)生的生活實際，與期望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，情景有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。組織學(xué)生利用信息技術(shù)制作作品、表達(dá)意圖、思想與情感“藝術(shù)”案例中優(yōu)秀經(jīng)驗例舉：“整合”的目標(biāo)不明確仍存在一些“為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)”的現(xiàn)象有些“整合”的目的不明確，或者沒有處理好領(lǐng)域目標(biāo)與拓展目標(biāo)之間的關(guān)系，例如，一節(jié)關(guān)于“中國畫與油畫藝術(shù)”的課上網(wǎng)目的不明確的現(xiàn)象仍然存在，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生記憶外儲現(xiàn)象——學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案袋中的一句話“月亮姐姐，你問的問題我已經(jīng)答出來了，就在《十萬個為什么》這本書里”值得注意的問題：對“探究性”的理解和把握，。

任務(wù)的設(shè)計與提出——沒有提出可引導(dǎo)學(xué)生獲得深度理解和高水平思維的任務(wù)，任務(wù)要求不明確學(xué)生的學(xué)習(xí)過程目的性不強，或僅停留在淺表層次的思維活動評價環(huán)節(jié)沒有落實“探究”，缺乏從具體到一般的總結(jié)和抽象值得注意的問題：對“探究性”的理解和把握，。

一節(jié)關(guān)于“書法”的課，教師在學(xué)生欣賞書法作品之前發(fā)放《學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯報表》，不但沒有發(fā)揮通過評價促進(jìn)學(xué)生的作用，反而造成很多學(xué)生在欣賞作品時一直忙于根據(jù)屏幕上的內(nèi)容填寫“本節(jié)課的收獲”這一欄目，學(xué)生的整個認(rèn)知過程僅限于“從屏幕上‘復(fù)制’有關(guān)內(nèi)容‘粘貼’在《學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯報表》上讀給教師和學(xué)生聽教師全部評價為‘不錯’和“很棒””，在整個認(rèn)知過程中，學(xué)生幾乎沒有對內(nèi)容進(jìn)行任何思考和加工。

值得注意的問題：信息技術(shù)設(shè)備使用的管理問題例如，如大屏幕展示與學(xué)生人手一機個別學(xué)習(xí)的選擇與處理：當(dāng)所有學(xué)生都學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時，或者教師引領(lǐng)全班學(xué)生集體學(xué)習(xí)時，應(yīng)采用大屏幕展示，而不是讓學(xué)生自己在自己的計算機上浪費無謂的時間去尋找；在為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，而且需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)或探索時，可采用學(xué)生在自己的計算機上自主學(xué)習(xí)

——計算機不應(yīng)是擺在每個學(xué)生面前的黑板值得注意的問題：對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計切忌“形似神不似”，即各種活動方式看起來都有，但每個學(xué)習(xí)活動都不深入；看起來學(xué)習(xí)氣氛很熱烈，但這些熱熱鬧鬧的活動到底與學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么關(guān)系欠缺深入研究和思考

值得注意的問題：對合作學(xué)習(xí)的理解和實現(xiàn)分組時小組任務(wù)不明確，甚至將相互聯(lián)系的綜合因素人為拆解為不同小組的任務(wù)

，例如，創(chuàng)作一幅美術(shù)作品時需要綜合考慮各項因素，但有些案例將這些因素人為拆解開，讓不同小組分別去對不同的主題進(jìn)行研究，不利于學(xué)生創(chuàng)作時綜合理解上述各方面的因素。值得注意的問題：課程改革為教師的教學(xué)實施提出了新要求，也提供了巨大的創(chuàng)新空間，包括：

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織實施,學(xué)習(xí)資源的搜集、組織和呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)技術(shù)等

新型教/學(xué)方式是信息技術(shù)與新課程學(xué)科教學(xué)的最主要結(jié)合點思考之七信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合的

結(jié)合點何在？課程本位的信息技術(shù)整合有機組合各種IT手段和信息化資源，支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、主動探究、問題解決、交流協(xié)作等，積極探索和創(chuàng)造適于信息技術(shù)條件下的新型教學(xué)方式，實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的內(nèi)在契合和相互促進(jìn)。

課程本位的信息技術(shù)整合原則七：選擇或設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的內(nèi)在結(jié)合和相互促進(jìn)避免利用信息技術(shù)進(jìn)行“機械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

課程本位的信息技術(shù)整合原則七：選擇或設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的內(nèi)在結(jié)合和相互促進(jìn)撥開紛繁復(fù)雜的具體教學(xué)方式的表象追索課程改革倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式背后隱含的學(xué)習(xí)理論線索，對我們更好地落實信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程方面的實效大有裨益課程改革中的教學(xué)方式變革

——追本溯源知識是對外部客觀世界的被動反映，有關(guān)世界的知識是可靠的，教師是先知先覺、是知識的壟斷者和配給者知識是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊知識經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的；學(xué)習(xí)者可從多種信息來源獲取知識知識觀的變革教學(xué)是由教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者被動接收知識、機械練習(xí)的過程教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機會的過程;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識技能的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識、形成新技能,獲得體驗的過程教學(xué)和學(xué)習(xí)觀的變革課程改革中的教學(xué)方式變革

——追本溯源強調(diào)分科知識,試圖窮盡希望學(xué)生掌握的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容;脫離具體應(yīng)用情景的訓(xùn)練技能強調(diào)綜合性的課程內(nèi)容；重視在真實性的、跨學(xué)科任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；重視拓展性的課程資源提供課程內(nèi)容的變革IT：超媒體環(huán)境中各知識技能間的相互鏈接；豐富的拓展性課程資源課程改革中的教學(xué)方式變革

——追本溯源多為學(xué)生相互孤立學(xué)習(xí)；分水平分組強調(diào)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)；異質(zhì)同組教學(xué)組織方式的變革IT：信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)支持下開展無邊界的、合作學(xué)習(xí)和協(xié)同活動；不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生獲得更公平的合作和表現(xiàn)機會課程改革中的教學(xué)方式變革

——追本溯源教師是先知先覺、是不可置疑的權(quán)威；教師是主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者、合作建構(gòu)者師生關(guān)系的變革IT：日益多樣的信息來源和網(wǎng)絡(luò)的平等民主性，教師對知識的壟斷被打破；IT支持下，教師對學(xué)習(xí)的輔助引導(dǎo)成為可能課程改革中的教學(xué)方式變革

——追本溯源教學(xué)和評價分離；教師是唯一的評價主體；注重對事實性知識的機械記憶和對具體技能的掌握；注重考試評價的甄別、選拔功能評價成為教學(xué)不可或缺的組成部分；多評價主體；注重對學(xué)習(xí)過程及行為表現(xiàn)的績效評價；注重評價的診斷功能及對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用教學(xué)評價的變革課程改革中的教學(xué)方式變革

——追本溯源

如果信息技術(shù)是功率強大的引擎，則新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式無疑是信息技術(shù)整合的航標(biāo)和方向盤資料來源：Donovan,Bransford,&Pellegrino,1999教學(xué)方式探究式學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)通過設(shè)計的學(xué)習(xí)基于技能的學(xué)習(xí)獨立的技能訓(xùn)練和練習(xí)情景化的實踐建模講授式口頭教授書面講授敘述性錄像技術(shù)支持的學(xué)習(xí)交流環(huán)境評價機會電子學(xué)習(xí)工具計算機模擬個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)交替?zhèn)€人與合作相結(jié)合合作學(xué)習(xí)自學(xué)從教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者中心知識中心評價中心學(xué)習(xí)群體理論審視關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其教學(xué)啟示簡化思考“魚鳥”關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其教學(xué)啟示“魚?！标P(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其教學(xué)啟示“魚人”關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其教學(xué)啟示知識中心的啟示學(xué)習(xí)者中心評價中心的啟示群體（小組）合作學(xué)習(xí)社會建構(gòu)主義分布式學(xué)習(xí)以評價改進(jìn)教學(xué)以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)單義(univocal)知識、對話性(dialogic)、生成性、遷移性知識；明確知識準(zhǔn)確;默會知識合作討論學(xué)習(xí)設(shè)計資源提供輔助、引導(dǎo)

如果信息技術(shù)是功率強大的引擎，則新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式無疑是信息技術(shù)整合課的航標(biāo)和方向盤而信息技術(shù)這一引擎的每一次更新?lián)Q代都會給教學(xué)和學(xué)習(xí)注入了新的活力和可能性信息技術(shù)帶來的新型學(xué)習(xí)方式和新型工具值得冷靜分析，審慎嘗試

WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)）——網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)工具，科學(xué)探究，協(xié)作研究，不斷生成、持續(xù)探究：http://

歷史與社會基于資源的學(xué)習(xí)(resources-basedlearning，RBL)：理論和實施http://.au/rblweb/index.htm

數(shù)據(jù)收集工具和軟件：探測器及其配套軟件（Data-logginginterfaces）建模(Modelling)及其教學(xué)應(yīng)用，Inspiration軟件()建模在科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模擬實驗工具：“雞蛋里的科學(xué)”：http://chickscope.beckman./explore/

eggmath/shape/descartes.html

如果信息技術(shù)是功率強大的引擎，則新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式無疑是信息技術(shù)整合課的航標(biāo)和方向盤而信息技術(shù)這一引擎的每一次更新?lián)Q代都會給教學(xué)注入新的活力和可能性辯證地看，信息技術(shù)絕非適用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的萬能工具原則八：在評價和選用教學(xué)技術(shù)時，著意發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，在追求課程“效果”的同時，兼顧“效益”原則

課程本位的信息技術(shù)整合觀在教學(xué)設(shè)計中，要結(jié)合具體領(lǐng)域/學(xué)科的特點和具體教學(xué)目標(biāo)的要求，選用合適的信息技術(shù)，著重分析信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略發(fā)揮這些優(yōu)勢不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化，不加選擇地將信息技術(shù)用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

2.在有多種技術(shù)方案可供選擇時，利用低成本的技術(shù)解決方案就能達(dá)到相同的、甚至更好的教學(xué)效果時，則不要脫離實際地一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時髦。

課程本位的信息技術(shù)整合觀原則八：在評價和選用教學(xué)技術(shù)時，著意發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，在追求課程“效果”的同時，兼顧“效益”原則3.在評價“整合”效果的優(yōu)劣時，應(yīng)主要考察信息技術(shù)的應(yīng)用對