小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)效率的策略 4700字

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)效率的策略4700字摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“收官〞階段、畢業(yè)總復(fù)習(xí)的效率直接影響到我們經(jīng)過(guò)六年培養(yǎng)出的小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面是否優(yōu)秀。本文針對(duì)現(xiàn)在畢業(yè)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀、結(jié)合自己和自己身邊的同事的教學(xué)實(shí)踐，提出自己對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)效率的一些對(duì)策和措施研究，其中包括了畢業(yè)復(fù)習(xí)的一些常識(shí)性的知識(shí)，也有一些自己對(duì)畢業(yè)復(fù)習(xí)的一些倡議及一些復(fù)習(xí)的策略。

一、畢業(yè)復(fù)習(xí)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的組成局部，它是把學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)全面而系統(tǒng)的進(jìn)行整理、梳理的過(guò)程。同時(shí)也是讓學(xué)生進(jìn)一步把知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，如果把畢業(yè)復(fù)習(xí)搞的好，能夠做到“有效〞則學(xué)生將會(huì)有一個(gè)大幅度的提高，如果不能做到“有效〞只是一個(gè)知識(shí)的簡(jiǎn)單的重復(fù)和簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，則學(xué)生的提高將會(huì)很少，可見(jiàn)我們小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)是多么重要的!

二、現(xiàn)在畢業(yè)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師們還在單一的用“北師大〞教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.對(duì)復(fù)習(xí)階段的幾種課型的教學(xué)的模式不是很分明。特別是試卷的評(píng)講課，老師們滿卷子的講，講的很累，但效果卻不好。

3.教師對(duì)復(fù)習(xí)階段規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)，當(dāng)實(shí)際情況和自己的規(guī)劃不一致的時(shí)候，老師們沒(méi)有很好的進(jìn)行〞“再規(guī)劃〞

4.教師沒(méi)有根據(jù)自己班上的實(shí)際情況選擇復(fù)習(xí)辦法，盲目的跟風(fēng)。

5.對(duì)根底知識(shí)的“過(guò)手〞問(wèn)題不夠足夠的重視“高估〞自己的學(xué)生。

6.資料使用上的“泛濫〞。

三、畢業(yè)復(fù)習(xí)的常識(shí)與技巧

(一)、畢業(yè)復(fù)習(xí)的三個(gè)階段和三個(gè)任務(wù)

1階段：系統(tǒng)的將小學(xué)階段所學(xué)根底知識(shí)按照知識(shí)點(diǎn)歸納為不同的模塊.(任務(wù)：知識(shí)的整理)

2階段：針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)或者本班的單薄環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，本階段重在提高綜合應(yīng)用能力.(任務(wù)：查漏補(bǔ)缺)

3階段：通過(guò)"模擬"實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力(任務(wù)：穩(wěn)固提高)

(二)、作好總體的規(guī)劃，要隨時(shí)的進(jìn)行“再規(guī)劃〞(在充沛了解學(xué)生已有知識(shí)根底的前提下進(jìn)行規(guī)劃)

1.復(fù)習(xí)時(shí)間上的規(guī)劃:首先要按復(fù)習(xí)的三個(gè)階段進(jìn)行大體的時(shí)間規(guī)劃，但這還不夠還需要把每個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，時(shí)間上也要細(xì)化，越細(xì)越好!

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容主次的規(guī)劃：

3.學(xué)生(踩線生)轉(zhuǎn)化情況的規(guī)劃

以上的規(guī)劃都只是暫時(shí)性的，當(dāng)自己的實(shí)際的教學(xué)和自己的規(guī)劃不一致的時(shí)候，要及時(shí)的對(duì)規(guī)劃做好調(diào)整做好“再規(guī)劃〞

(三)..梳理出整個(gè)的知識(shí)體系

教師自身方面：

1.吃透教材.將知識(shí)串起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)。(網(wǎng)絡(luò)講求要“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練〞便于學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)注重讓學(xué)生對(duì)公式形成過(guò)程的理解)

2、途徑：自己整理和資料上整理的相結(jié)合。

學(xué)生方面：要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前先自己“預(yù)習(xí)〞復(fù)習(xí)的知識(shí)，這樣在學(xué)生有所了解的根底上會(huì)收到更好的效果!

(四).充沛用好兩種教材

1、用"人教版"教材作為"北師大"教材知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充.(公式、概念、定律、法那么、性質(zhì)、教材內(nèi)容等)

現(xiàn)在我們都是用的北師大版的教材，但這本教材對(duì)一些公式、運(yùn)算定律等一些該總結(jié)的地方?jīng)]有直接在書(shū)上出示出來(lái)。造成學(xué)生只能用而不能準(zhǔn)確的說(shuō)出依據(jù)，如果我們老師一味的全部的用北師大的教材進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，就不能把知識(shí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系梳理得很分明，所以我們要借鑒以前的九義教材對(duì)北師大版的教材進(jìn)行一些必要的補(bǔ)充。

2、練習(xí)題的呈現(xiàn)形式要以北師大教材的為主.

北師大題型特點(diǎn)：(1)注重在情景和對(duì)話中表達(dá)以知條件(2)更注重知識(shí)的形成過(guò)程。

倡議：沒(méi)有教過(guò)北師大的教師有必要翻閱北師大的1—5年級(jí)教材它也波及到了一些人教版沒(méi)有的教材內(nèi)容，比方：可能性大小等等。

(五).課堂是有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.注重課堂的目的性：把目標(biāo)制定小一點(diǎn)，具體一點(diǎn)。爭(zhēng)取一節(jié)課就完成一個(gè)小的目標(biāo)。

2.注重以課堂的模式指導(dǎo)我們期末復(fù)習(xí)常見(jiàn)的三種課型

復(fù)習(xí)課：引入復(fù)習(xí)_整理復(fù)習(xí)_穩(wěn)固復(fù)習(xí)_評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)(整理)

練習(xí)課：引入練習(xí)_根本練習(xí)_綜合練習(xí)_提高練習(xí)(強(qiáng)化技能)

評(píng)講課：簡(jiǎn)介情況_重點(diǎn)討論_共同糾正_舉一反三(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題)

3.注重根底性。復(fù)習(xí)課應(yīng)以班上中差生的水平作為起點(diǎn)組織教學(xué)。

4.對(duì)例題的評(píng)講，盡量防止單一評(píng)講，要多聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行發(fā)散。

5.多采用一題多解和多題一解，提高解題的靈活性。

(六)、復(fù)習(xí)的根本策略

1、穩(wěn)固知識(shí)，以練為主。

穩(wěn)固知識(shí)是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。以練為主，且以學(xué)生自己筆練為主，應(yīng)作為穩(wěn)固知識(shí)的主要策略。防止學(xué)生聽(tīng)為主，或者以教師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生應(yīng)答為主。

2、整理知識(shí)，學(xué)生為主

整理知識(shí)最好以學(xué)生為主，教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生容易理清知識(shí)和理解知識(shí)之間的聯(lián)系區(qū)別，記牢知識(shí)。

3、查漏補(bǔ)缺，調(diào)查為先

我們?cè)趶?fù)習(xí)前摸清學(xué)生中的“漏〞和“缺〞非常重要，在復(fù)習(xí)課中就很有針對(duì)性的補(bǔ)“缺漏〞和糾錯(cuò)誤。摸清“缺漏〞和常見(jiàn)的錯(cuò)誤，我們的錯(cuò)誤題集就是一個(gè)好的辦法。

4、開(kāi)展提高，思維為先。

我們數(shù)學(xué)的優(yōu)生，其實(shí)不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的優(yōu)，真正的思維的優(yōu)才算是優(yōu)生，所以通過(guò)復(fù)習(xí)在穩(wěn)固知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生除了在知識(shí)技能方面有所開(kāi)展和提高外，更主要的應(yīng)該讓學(xué)生在思維方面有所開(kāi)展有所提高。

其實(shí)小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)的辦法很多，教師們每個(gè)人根據(jù)自己班上的實(shí)際情況會(huì)有不同的復(fù)習(xí)的辦法，我認(rèn)為只要我們平時(shí)多思考，多了解我們自己的學(xué)生都能找到適合自己班上的有效的復(fù)習(xí)辦法。

淺談如何發(fā)展合作學(xué)習(xí)

新的課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，與人合作是的需要，也是學(xué)生從小應(yīng)該養(yǎng)成的良好的習(xí)慣，更是我們教師必須培養(yǎng)學(xué)生的能力的一個(gè)方面?！靶〗M合作學(xué)習(xí)〞早就被廣闊的教師所采用，我們現(xiàn)在聽(tīng)的許許多多的各種數(shù)學(xué)課，都能找到合作學(xué)習(xí)的影子，但不同的老師，在處理上有所不一樣，所收到的效果也不一樣，下面就“小組合作學(xué)習(xí)〞，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。如果有不當(dāng)之處，還請(qǐng)專家、同行指正。

一、為了合作學(xué)習(xí)而采用的合作學(xué)習(xí)

1、合作學(xué)習(xí)盲目化

[片段]：教學(xué)梯形面積公式中的字母公式

師：梯形的上底、下底和高到底用什么字母來(lái)表示呢《

師：下面請(qǐng)小組討論

學(xué)生：預(yù)習(xí)了的學(xué)生知道正確的字母，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生就隨便的用字母代替，結(jié)果意見(jiàn)不一樣，產(chǎn)生爭(zhēng)論，當(dāng)學(xué)生向老師請(qǐng)教的時(shí)候，老師也只能說(shuō)是為了統(tǒng)一而規(guī)定的。

反思：既然是書(shū)上規(guī)定的，老師組織學(xué)生進(jìn)行討論，還有意義嗎《學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題，就算是討論得再劇烈也是一徒勞的，這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛才體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了?？梢?jiàn)我們的合作學(xué)習(xí)，必須是有明確的目的性的，像本堂課，教師就可以讓學(xué)生自己自學(xué)書(shū)上的知識(shí)就可以解決了。

2、、合作學(xué)習(xí)泛濫化

[片段]：我們有些數(shù)學(xué)課，可以看到學(xué)生5次甚至以上的合作學(xué)習(xí)。

反思：我們知道合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了合作而合作。有些本來(lái)學(xué)生自己一個(gè)人，就能解決的問(wèn)題，非要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性了，反而對(duì)課堂失去了興趣，把合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也必和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對(duì)立起來(lái)。不利于學(xué)生這兩種能力的提高。

3、合作學(xué)習(xí)欠缺標(biāo)準(zhǔn)化

[片段]：教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作討論。學(xué)生迅速的轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，每個(gè)學(xué)生都在說(shuō)話，沒(méi)有傾聽(tīng)者，只有發(fā)言者。

反思：這樣的課堂很多，外表上學(xué)生投入很積極，然而仔細(xì)看來(lái)，學(xué)生欠缺一種標(biāo)準(zhǔn)化，每個(gè)人都在發(fā)言，學(xué)生基本沒(méi)有聽(tīng)到其他學(xué)生的意見(jiàn)，這樣和沒(méi)有討論又有什么區(qū)別呢《可以看出老師還是花了心思培訓(xùn)的，但都是外表上的培訓(xùn)，所以連學(xué)生也對(duì)合作學(xué)習(xí)形式化了。老師可以做進(jìn)一步的要求，每次討論的時(shí)候，坐哪個(gè)位置的先發(fā)言，其他學(xué)生必須認(rèn)真的傾聽(tīng)，等同學(xué)發(fā)言以后，接著再按順序的發(fā)言。

二、為了完成課堂任務(wù)而采用的合作學(xué)習(xí)

片段：統(tǒng)計(jì)知識(shí)

師：下面老師放一段一分鐘的錄象，請(qǐng)小朋友記錄下這段時(shí)間小汽車(chē)、公交車(chē)、摩托車(chē)、貨車(chē)的輛數(shù)。(學(xué)生認(rèn)真的記錄)

師：時(shí)間到，下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你記錄的分別有多少了輛《(學(xué)生你望望我，我望望你，沒(méi)有人舉手)

師：你們遇到什么困難了嗎《(我們一個(gè)人數(shù)4種車(chē)，車(chē)子又跑的很快，我們數(shù)不過(guò)來(lái))

師：那該怎么辦呢《(我們分成小組來(lái)數(shù)，一人數(shù)一種車(chē)就能完成任務(wù)了)

師:你們的辦法真好，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己分組吧!(學(xué)生迅速的行動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人負(fù)責(zé)數(shù)一種車(chē))

師：你們都分好組了嗎《(好了)那現(xiàn)在我們?cè)贁?shù)一次，教師放錄象(學(xué)生數(shù))

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)告訴我，你們小組數(shù)的車(chē)分別是多少輛《(學(xué)生爭(zhēng)先恐后的答復(fù))......

反思：本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)是值得我們大家借鑒的，它不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)單憑自己的能力不能完成以后，自然而然的想到了合作學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生是自己進(jìn)行分組數(shù)車(chē)，鍛煉了學(xué)生的合作、交流、組織能力，我想這樣的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生樂(lè)意接受的，同時(shí)又能真正的把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更好的完成了課堂的任務(wù)。

當(dāng)然我個(gè)人覺(jué)得，我們每堂課不可能都像這堂課一樣，先讓學(xué)生試一試，等不能完成任務(wù)的時(shí)候，才讓學(xué)生合