三證明（羊角山）-

“三證明”策略——尋求基于證據(jù)的高質(zhì)量教改路徑山東創(chuàng)新教育研究院崔成林郵箱：jksccl@126.com電話習(xí)性評(píng)價(jià)系列為何提出“三證明”策略？01原因和目的應(yīng)試壓力形式主義當(dāng)前教改的兩座大山學(xué)校怎么證明學(xué)生學(xué)會(huì)了？怎么證明學(xué)生傾聽(tīng)了？怎么證明學(xué)生理解了？面對(duì)留戀“傳統(tǒng)教學(xué)方式”的教師面對(duì)形式不斷創(chuàng)新的異改課堂怎么證明學(xué)生學(xué)會(huì)了？怎么證明學(xué)生傾聽(tīng)了？怎么證明學(xué)生理解了？考試：還少嗎觀察：靠譜嗎大數(shù)據(jù)：誰(shuí)來(lái)做第三方：現(xiàn)實(shí)嗎怎么證明教學(xué)有效？有效教學(xué)、高效課堂關(guān)鍵是遠(yuǎn)水解不了近渴如何從“差不多”課堂走向真正的“堂堂清”當(dāng)堂達(dá)標(biāo)日事日畢回歸正常的教改思路走向基于評(píng)價(jià)的教學(xué)改革讓“反饋”成為課堂突破的核心深度教改走向基于評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于講授的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠證明學(xué)生閱讀、傾聽(tīng)、理解的活動(dòng)（成果）有哪些？組織哪些表現(xiàn)性任務(wù)或評(píng)估性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)生學(xué)習(xí)？怎樣考察學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量？課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)是否適合？學(xué)生存在的問(wèn)題原因是什么？哪些活動(dòng)學(xué)生喜歡?怎么讓學(xué)生主動(dòng)參與和投入學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生有秩序、有組織的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)？哪些活動(dòng)更有效？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的（小組、個(gè)體……）學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾伪ＷC（兩難）？我采用什么辦法才能讓所有學(xué)生坐下來(lái)、讀進(jìn)去、聽(tīng)明白？如何講清楚、講到位？會(huì)不會(huì)有遺漏的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題疑惑點(diǎn)（盲區(qū)）？學(xué)生記住、理解了嗎？遺漏了哪些知識(shí)？如何補(bǔ)救？不會(huì)做怎么辦？三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路美國(guó)教育學(xué)者邁克爾·威廉士：“我們?cè)绞前言u(píng)估作為教學(xué)工具運(yùn)用的越好，所有學(xué)生取得的成績(jī)就越好?！痹鯓舆M(jìn)行課堂“三證明”？02方法與策略案例：六年級(jí)“用替換法解決問(wèn)題”教學(xué)片斷教師首先讓學(xué)生觀察大杯和小杯替換方法的圖片，再讓一位學(xué)生說(shuō)出是如何替換的。接著教師問(wèn)：“大家明白了嗎？”全班學(xué)生異口同聲：“明白了?！庇谑墙處熜臐M意足地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)……真實(shí)的反饋可使教師作出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決策，虛假片面的反饋將使教師的教學(xué)偏離方向。學(xué)生真的明白了嗎？日常教學(xué)現(xiàn)象案例：“三角形面積的計(jì)算”的教學(xué)

師：今天學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)。你能從書(shū)上學(xué)到什么？大家可以互相交流，不懂的地方進(jìn)行討論。生1：我知道三角形的面積計(jì)算公式是面積=底×高÷2。生2：我知道三角形面積的字母公式是S=ah÷2。生3：我知道兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形或平行四邊形?！瓗煟合旅嫖覀兝盟鶎W(xué)的公式來(lái)求三角形面積?！咀穯?wèn)】你們知道三角形的面積公式是怎么來(lái)的嗎？結(jié)果學(xué)生面面相覷……說(shuō)明了什么？案例《我們的民族小學(xué)》請(qǐng)大家把課本打開(kāi)，翻到第二頁(yè)，看看圖上畫(huà)的是什么呢？生1：圖上畫(huà)的是小朋友在學(xué)校里讀書(shū)。師：請(qǐng)你再仔細(xì)看看，你覺(jué)得哪些地方特別有意思。生1：我看到了學(xué)校旁邊的大樹(shù)上有一個(gè)大銅鈴，我們學(xué)校沒(méi)有。生2：學(xué)校的小山坡旁，有許多小動(dòng)物呢。生3：我看到了教室里同學(xué)都穿著各種好看的服裝。師：穿著不同的服裝，是因?yàn)樗麄儊?lái)自不同的民族。你們知道嗎？我們中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，除了漢族外，你還知道有哪些民族嗎？學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和我處理信息了嗎？這些簡(jiǎn)單的方法，您用了多少？在您的課堂里這些活動(dòng)占用了多少時(shí)間？目前課堂反饋主要方法（1）觀察式（2）作業(yè)式（3）口答表態(tài)式（4）舉手示意式（5）提問(wèn)檢查式“回答得很好”無(wú)法評(píng)定思維的質(zhì)量層次；“√”與“×”無(wú)法反應(yīng)思維缺失的歷程；分?jǐn)?shù)再精確卻無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生思維路徑與策略有沒(méi)有

其它的方法？師:今天講《變色龍》。（板書(shū):變色龍契訶夫）誰(shuí)把作者的名字讀一下？生1:ｑiｋeｆu師:有不同意見(jiàn)嗎？生2:ｑiｈeｆu師:對(duì)！契訶夫的“訶”很容易讀成ｋe，這個(gè)字的讀音應(yīng)該加以注意。大家跟我讀:ｑiｈeｆu怎么證明學(xué)生傾聽(tīng)了？《變色龍》教學(xué)片斷明師智慧《皇帝的新裝》教學(xué)片斷（摘要）：師：我們能否用一個(gè)字概括全文的故事情節(jié)。生：這篇課文寫(xiě)的是皇帝上當(dāng)受騙的整個(gè)過(guò)程，可以用“騙”來(lái)概括。師：說(shuō)的不錯(cuò)。課文里的其他人，和這個(gè)“騙”字有沒(méi)有關(guān)系呢？生：那騙子是來(lái)騙人的，那皇帝是被騙的。生：那些大臣們，表面上是幫皇帝穿新裝，實(shí)際上是給騙子幫了忙。生：那個(gè)小孩說(shuō)了實(shí)話，就是對(duì)騙子騙人、皇帝被騙的揭露。生：那些老百姓到街上看熱鬧，他們看到的是皇帝被騙情形，并且互相轉(zhuǎn)告。師生共同做小結(jié)：騙子行騙——皇帝受騙——大臣助騙——百姓傳騙——小孩揭騙，他們都和“騙”字有關(guān)系。（師：我們這次采用的解讀課文的方法叫“概括情節(jié)閱讀法”）怎么證明學(xué)生理解了？

2.下午4時(shí)爸爸開(kāi)車走了公交車道，他違反交通規(guī)則了嗎？要求：說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的。怎么證明學(xué)生學(xué)會(huì)了？課堂常規(guī)評(píng)估方式紙筆測(cè)試表現(xiàn)性評(píng)價(jià)溝通性評(píng)價(jià)高質(zhì)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式主要有：

科學(xué)項(xiàng)目、問(wèn)答題、書(shū)面報(bào)告、資料收集、操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、作品展示、論文、讀書(shū)報(bào)告、概念圖、分析和評(píng)估數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型等。

表現(xiàn)性任務(wù)中大多以小組合作的形式來(lái)完成，學(xué)生之間的交流、溝通、協(xié)作必不可少，因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通、分享、合作等社會(huì)技能。改變：全力關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的非學(xué)業(yè)因素（品德、身心健康、興趣愛(ài)好等）的關(guān)注度不足。

溝通式評(píng)價(jià)可通過(guò)學(xué)生的表述，洞察其高級(jí)思維過(guò)程與問(wèn)題解決能力，溝通式評(píng)價(jià)還可通過(guò)追問(wèn)對(duì)某一主題進(jìn)行深入探究，通過(guò)與學(xué)生交流可以獲知學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的信息。用什么辦法證明學(xué)生傾聽(tīng)了？南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院24傾聽(tīng)的類型主動(dòng)傾聽(tīng)思想與表達(dá)者相融合。不僅要理解，而且還要證明你理解了按傾聽(tīng)的態(tài)度來(lái)分被動(dòng)傾聽(tīng)只對(duì)信息進(jìn)行記憶而不進(jìn)行評(píng)估整理理解對(duì)方全部?jī)?nèi)容和信息采取積極的行動(dòng)發(fā)出聆聽(tīng)的信息準(zhǔn)備聆聽(tīng)如何傾聽(tīng)——四步驟端正態(tài)度，開(kāi)放心境您請(qǐng)講，您說(shuō)，微笑回應(yīng)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)積極重復(fù)，提問(wèn)，互動(dòng)師：平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們拿平行四邊形的紙片，把它剪拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或正方形的面積計(jì)算，有困難的話可以在小組商量一下。

師：大家聽(tīng)明白他的意思了嗎？誰(shuí)來(lái)重復(fù)一遍？他的方法行嗎？請(qǐng)大家試一試。（組織反饋）（學(xué)生剪拼出來(lái)的圖形）小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》生匯報(bào)：……詢問(wèn)、求證提出問(wèn)題復(fù)述說(shuō)或?qū)憽m(xù)說(shuō)……歸納、總結(jié)提煉……評(píng)價(jià)糾正或解釋……回應(yīng)（肢體語(yǔ)言）……布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：⑴習(xí)得。⑵轉(zhuǎn)換。⑶評(píng)價(jià)。怎么證明學(xué)生傾聽(tīng)了？促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)——思考的理答方式理答方式理答例子讓學(xué)生重復(fù)他們的答案讓學(xué)生進(jìn)行拓展讓學(xué)生給出原因暗示其它的答案鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)給出挑戰(zhàn)性的陳述對(duì)應(yīng)答做準(zhǔn)備或重復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題讓學(xué)生出聲思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系你能再重復(fù)一下嗎？你再詳細(xì)說(shuō)明幾點(diǎn)好嗎？你能不能解釋這是為什么？還有沒(méi)有其它的方式？如果……會(huì)發(fā)生什么呢？這個(gè)小組的意見(jiàn)是……他們說(shuō)的對(duì)嗎？請(qǐng)先給你的同伴講一遍哪位同學(xué)想問(wèn)這位同學(xué)幾個(gè)問(wèn)題？你能一步步說(shuō)出來(lái)嗎？這個(gè)問(wèn)題與哪個(gè)知識(shí)類似或者說(shuō)有關(guān)系？讓學(xué)生為其他同學(xué)提供反饋比自我獨(dú)立作業(yè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高、思維開(kāi)發(fā)和成為終身學(xué)習(xí)者。（小組討論）轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與原來(lái)平行四邊形邊形有什么關(guān)系？平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生反饋：生1：平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積相同。生2：但它們邊的名稱不同。生3：拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平等四邊形的底，拼成的長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。學(xué)生講出了要點(diǎn)。下一步應(yīng)該怎么辦？

師：誰(shuí)來(lái)重復(fù)一遍嗎？（根據(jù)學(xué)生的講話完整板書(shū)）讓學(xué)生上臺(tái)指著板書(shū)講解過(guò)程?！瓗煟哼€有什么問(wèn)題沒(méi)有？（讓學(xué)生提出還未解決的問(wèn)題，強(qiáng)化記憶面積公式……）小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》如何證明學(xué)生理解了？教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、理解并建立“倍”的意義，2、理解并掌握“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算方法?！肚笠粋€(gè)數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)思考：①什么是理解？②什么樣的行為標(biāo)志著達(dá)到了理解？

舉例：兩名學(xué)生回答歷史上紅軍長(zhǎng)征起止時(shí)間。第一個(gè)學(xué)生回答：“1934.10至1936.10”，第二個(gè)學(xué)生回答：記不清準(zhǔn)確時(shí)間，但是肯定是在“1934至1936”年底前的一個(gè)多月左右。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)，他是背過(guò)了準(zhǔn)確的日期，而且知道1934.10出發(fā)，1935.10紅一達(dá)到陜北，1936.10三軍會(huì)師。第二個(gè)學(xué)生說(shuō)，他是基于：長(zhǎng)征結(jié)束是在“七七事變”前一年；長(zhǎng)征走了整整兩年，出發(fā)應(yīng)該是1934年；毛澤東“清平樂(lè).六盤(pán)山”寫(xiě)于1935年10月，說(shuō)明紅一方面軍到達(dá)陜北時(shí)間是在1935年10月之后；紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利周年活動(dòng)都是國(guó)慶節(jié)后元旦前一段時(shí)間內(nèi)。因此，可以推測(cè)出……這兩個(gè)回答，揭示了兩位學(xué)生在知識(shí)組織方式上的本質(zhì)區(qū)別。第一個(gè)學(xué)生顯然只是學(xué)到了紅軍長(zhǎng)征的孤立事實(shí)，并沒(méi)有與自己掌握的其它歷史知識(shí)相聯(lián)系。與之相反，第二個(gè)學(xué)生就在自己掌握的知識(shí)間建立了更多的內(nèi)部聯(lián)系（和因果聯(lián)系），從而使得他在回答問(wèn)題時(shí)，能夠從問(wèn)題情境中推斷出答案。第一個(gè)學(xué)生的知識(shí)組織方式相對(duì)孤立，無(wú)法為以后的學(xué)習(xí)提供太多幫助；而第二個(gè)學(xué)生的知識(shí)組織方式，則能為其隨后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何確認(rèn)理解？……當(dāng)人們能夠靈活地思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，理解就顯現(xiàn)出來(lái)。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能跳出常規(guī)的思維模式和行為準(zhǔn)則時(shí)，則表示缺乏理解……理解意味著對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。——戴維·帕金斯《什么是理解》夸父追日如何驗(yàn)證“真正理解”奧蘇貝爾、布盧姆、威金斯、麥克泰等學(xué)者以及哈佛大學(xué)的“零點(diǎn)研究”項(xiàng)目都對(duì)“理解”作過(guò)出色且深入的研究，提出的有關(guān)理解的4個(gè)維度：一、能不能建立起知識(shí)間的聯(lián)系。二、能不能做出判斷以及新的探索。三、能不能運(yùn)用知識(shí)（學(xué)會(huì)）。四、是不能用多種形式表達(dá)出來(lái)。例如，《我的叔叔于勒》教學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)介）：師：大家讀一遍課文，讀后說(shuō)說(shuō)：這篇課文的結(jié)尾寫(xiě)道，菲利普夫婦為了躲避于勒，改乘另一條船離開(kāi)了這里。這樣的結(jié)局是誰(shuí)造成的？生：是那個(gè)女婿造成的。菲利普夫婦怕他知道了于勒的情況，對(duì)女兒的婚事不利。生：是于勒的貧窮和不良的品德作風(fēng)造成的。生：是菲利普夫婦愛(ài)慕虛榮、嫌貧愛(ài)富造成的。生：是那個(gè)社會(huì)制度、社會(huì)風(fēng)氣造成的。在那個(gè)資本主義社會(huì)，人與人之間的關(guān)系就是金錢(qián)關(guān)系。寧鴻彬：怎樣鉆研教材學(xué)生理解了嗎？對(duì)理解的非正式檢查提問(wèn)、觀察與對(duì)話課堂檢測(cè)與考試開(kāi)放性問(wèn)題答題表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)理解的評(píng)估非正式檢查包含作業(yè)檢查、發(fā)言等，指不需要評(píng)定的課堂伴隨性評(píng)估題目：小朋友，請(qǐng)你讀讀下面的短文，想一想，根據(jù)短文的意思，把圖案剪下來(lái)，貼到背景圖上。春天多美好春天到了，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云。幾只小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔。

草地上，一頭老牛和一群小山羊正在吃草。小白兔和小烏龜正在賽跑。小花貓和小花狗正在做游戲。小河邊，柳樹(shù)長(zhǎng)出了青青的柳條，桃花張開(kāi)了粉紅的笑臉。河里，幾條小魚(yú)正在和青蛙捉迷藏?；▍仓校骠嫫鹞?，蜜蜂正忙著采蜜呢！啊，春天多美好！

一年級(jí)第二學(xué)期閱讀評(píng)價(jià)基于評(píng)價(jià)的教學(xué)案例1背景圖怎么證明學(xué)生理解了？理解的7種表現(xiàn)解釋

舉例分類總結(jié)推斷

比較

說(shuō)明布魯姆目標(biāo)分類原理包含澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)化。將信息從一種表示形式轉(zhuǎn)變成另一種表示形式。

包含示例、實(shí)例化。找到概念和原理的具體例子。包含歸類、歸入。確定某事某物屬于一個(gè)類別。包含概括、歸納。概括總主題或要點(diǎn)。包含斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測(cè)。將呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的結(jié)論。包含對(duì)比、對(duì)應(yīng)、配對(duì)。發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)、兩個(gè)對(duì)象等之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系即建模。建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果關(guān)系如何證明學(xué)生學(xué)會(huì)了？你怎樣知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)了？衡量深層次理解的辦法（建構(gòu)主義）： （1）能否用自己的話解釋、表述所學(xué)的知識(shí) （2）能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題 （3）能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題 （4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題 （5）能否將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去2、完成后在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的方法。溫馨提示：1、用1cm2的小正方形在學(xué)業(yè)紙的長(zhǎng)方形中擺一擺，算一算它的面積是多少。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算這會(huì)不會(huì)耽誤時(shí)間？驗(yàn)證、點(diǎn)評(píng)反思證據(jù)和過(guò)程應(yīng)用解決新問(wèn)題解決復(fù)雜問(wèn)題……解析、展示思路與方法創(chuàng)作組合新產(chǎn)品設(shè)計(jì)自編試題…………美國(guó)《“有趣的故事”》教學(xué)要求有以下幾條：畫(huà)歷史地圖：“利用圖書(shū)館資源收集奴隸貿(mào)易的事實(shí)。組織你的信息，最好畫(huà)一張地圖表明奴隸貿(mào)易的路線、日期和其他關(guān)鍵細(xì)節(jié)。”這跟歷史有關(guān)。設(shè)計(jì)電影海報(bào)，“要求設(shè)計(jì)一個(gè)好萊塢版《有趣的故事》的海報(bào)?！边@跟美術(shù)和平面設(shè)計(jì)有關(guān)。寫(xiě)一篇社論，“想象你是一名1789年的美國(guó)報(bào)社記者，當(dāng)時(shí)艾庫(kù)維阿諾的《有趣的故事》剛剛上市。作為一名主張廢除奴隸制的廢奴主義者，請(qǐng)你寫(xiě)一篇社論作為對(duì)該書(shū)的反響。”這跟論證式寫(xiě)作有關(guān)。（講的是終止奴隸貿(mào)易的故事）[案例]《8的組成》教學(xué)A教學(xué)：師：小朋友們，7＋（

）=8會(huì)填嗎？生：……師：那也就是說(shuō)7和1組成8。跟老師說(shuō)一遍。還可以怎么說(shuō)？生：1和7組成8。師：6加幾等于8呢？生：2。師：那我們就可以說(shuō)……？生：6和2組成8，2和6組成8。師：……這種教學(xué)夠細(xì)致了，也有學(xué)生參與，效果如何呢？B教學(xué)：師：小朋友們，如果老師在兩個(gè)盆子里各撒了一把米，有8只小雞跑過(guò)來(lái)吃米。每只盆子邊會(huì)有幾只小雞在吃米呢？生：每只盆子邊有4只小雞。師：一定嗎？生：不一定。還可能是一邊3只，一邊5只。師：還有什么可能呢？生：……師：一共可能有多少種情況呢？小朋友能分別把它們畫(huà)出來(lái)嗎？生畫(huà)，師組織交流?！@樣組織教學(xué)有什么特點(diǎn)？效果如何呢？你這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你這節(jié)課的有哪些收獲？課堂小結(jié)哪種方式能證明學(xué)生真正學(xué)會(huì)了？

（課堂小結(jié)）師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？生1：我知道了平行四邊形的面積計(jì)算公式。生2：我知道平行四邊形可以把它剪拼成長(zhǎng)方形。生3：等底等高的平行四邊形面積相等?！W(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》你們認(rèn)為這一結(jié)尾如何？師：同學(xué)們，今天我們進(jìn)行了一次有趣的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)會(huì)了用自己身上或身邊的“尺”來(lái)描述新鮮事物的長(zhǎng)度或高度。說(shuō)一說(shuō)，你有什么感受？可以從這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)。課件出示：1.今天的學(xué)習(xí)你用到了哪些知識(shí)？解決了哪些問(wèn)題？2.在活動(dòng)中，你遇到困難了嗎？是怎么克服的？3.你的小伙伴中，誰(shuí)的表現(xiàn)讓你印象深刻？哪些小組的合作值得學(xué)習(xí)？這樣如何呢？導(dǎo)入最怕“捉迷藏”；小結(jié)最怕“防空炮”實(shí)施“三證明”策略的基本要素？03規(guī)則與要求傾聽(tīng)與表達(dá)

實(shí)施“三證明”策略第一要素教師上課做好三件事，課堂會(huì)越來(lái)越精彩。一是傾聽(tīng)二是串聯(lián)三是反芻（回歸）梳理思路，歸納方法，明確結(jié)論，總結(jié)得失

美國(guó)功勛教師德·鮑拉說(shuō)：“教重要的在于傾聽(tīng)，學(xué)重要的在于表達(dá)”。

研究發(fā)現(xiàn):教師們經(jīng)常在沒(méi)有繼續(xù)探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，他們經(jīng)?；卮鹱约禾岢龅膯?wèn)題（說(shuō)出自己認(rèn)為正確的答案，這種過(guò)早的介入，不僅讓孩子只能閉嘴，而且封閉了孩子的思考行為……）——（美）沃爾什，薩特斯著《優(yōu)質(zhì)教學(xué)提問(wèn)教學(xué)法》教師所有類型的反饋都會(huì)結(jié)束或終結(jié)學(xué)生的答案常規(guī)教學(xué)教師在黑板上演示如何解答學(xué)生嘗試單獨(dú)解答類似問(wèn)題全班交互式教學(xué)教師在黑板上演示如何解答學(xué)生在黑板上演示（暴露）學(xué)生嘗試單獨(dú)解答類似問(wèn)題增加一個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)（或小組）學(xué)生演示（第三種課堂）

（增加一個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生思維的教學(xué)）卡羅爾的三步法學(xué)生獨(dú)立完成教師在黑板上演示怎樣做教師在黑板上演示怎樣做同伴講解保證學(xué)生理解這些技能學(xué)生結(jié)伴完成通過(guò)同伴講解搭建平臺(tái)，形成一個(gè)交互反饋的空間特別是為能力差的學(xué)生增加了一個(gè)階梯，利于他們的進(jìn)步促進(jìn)反饋對(duì)話的方法1、同伴互換講解2、小組相互評(píng)判3、全班交互式教學(xué)4、肯定性提問(wèn)5、學(xué)生板演6、學(xué)生課堂演示7、微型白板8、多媒體投影9、表決器：提高參與和獲取反饋的高科技手段……交互式教學(xué)有兩個(gè)相反的優(yōu)勢(shì)：引起學(xué)生的好奇心和興趣，同時(shí)又利于教師進(jìn)行清楚的教授。思維暴露的基本方式：展示、表達(dá)、分享……展現(xiàn)：引發(fā)反饋的觸發(fā)器記錄紙（計(jì)分紙）：教師上課記錄學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)問(wèn)題的速記單真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示前的準(zhǔn)備和展示后的反饋上學(xué)生如何發(fā)言？（1）亮觀點(diǎn)；（2）說(shuō)依據(jù)（學(xué)生邊陳述邊演示）；（3）做結(jié)論（類似小結(jié)，總結(jié)自己的發(fā)言）；（4）善溝通（講完后，詢問(wèn)同學(xué)們“我講的大家明白嗎？有什么還需要我解釋嗎？”，這是一種禮儀，也是一種引發(fā)生生對(duì)話的觸發(fā)器）評(píng)價(jià)與反饋

實(shí)施“三證明”策略第二要素

課堂評(píng)價(jià)的方式方法：（1）學(xué)生自評(píng)。（縱向比較法；橫向比較法）（2）同伴互評(píng)。觀點(diǎn)矛盾，發(fā)生沖突時(shí)，此時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合辯論進(jìn)行；匯報(bào)展示時(shí)，如作業(yè)展示、探究結(jié)果展示、合作情況匯報(bào)等；解決問(wèn)題方法多樣、須做出選擇時(shí)。（3）教師評(píng)價(jià)。公開(kāi)評(píng)價(jià)法；個(gè)別評(píng)價(jià)法；期待評(píng)價(jià)法；目標(biāo)跟蹤評(píng)價(jià)法；量化積分評(píng)價(jià)法；回顧反思法。學(xué)習(xí)目標(biāo)的種類相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與例子記憶：回憶、識(shí)別客觀性的測(cè)試題目，比如，填空、匹配、標(biāo)識(shí)、多項(xiàng)選擇需要學(xué)生：對(duì)術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、概念進(jìn)行回憶和再認(rèn)。理解：解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明驗(yàn)證活動(dòng)，比如做論文、參與測(cè)驗(yàn)、課堂討論、做概念圖等需要學(xué)生：1.對(duì)閱讀材料、視頻材料或講話材料進(jìn)行總結(jié)；2.對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的理論、事件或過(guò)程進(jìn)行對(duì)比和比較；3.使用確定的準(zhǔn)則把事例、要素、事件進(jìn)行分類；4.用自己的話解釋文件或講話內(nèi)容；4.找到或識(shí)別某個(gè)概念或原則的例子。學(xué)習(xí)目標(biāo)的種類相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與例子應(yīng)用：實(shí)施、執(zhí)行

驗(yàn)證活動(dòng)，比如解決問(wèn)題、行為表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)、模型制作、模擬等要求學(xué)生：1.使用一定的程序來(lái)解決或完成熟悉或不熟悉的任務(wù)；2.確定對(duì)給定的任務(wù)來(lái)看，那個(gè)程序是最適當(dāng)?shù)摹７治觯簠^(qū)分、組織、歸因驗(yàn)證活動(dòng)，比如案例分析、評(píng)論、實(shí)驗(yàn)室、論文、項(xiàng)目、辯論、或概念圖要求學(xué)生：1.區(qū)分或選擇相關(guān)或不相關(guān)的部分；2.確定各個(gè)要素如何運(yùn)作在一起；3.確定給定材料的偏見(jiàn)、價(jià)值觀、意圖。學(xué)習(xí)目標(biāo)的種類相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與例子評(píng)價(jià)：檢查、評(píng)論驗(yàn)證活動(dòng)，比如，日志、簡(jiǎn)報(bào)、評(píng)論、問(wèn)題情境、作品評(píng)論、課題研究要求學(xué)生：根據(jù)一定的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察、監(jiān)控、判斷，或評(píng)論閱讀材料、表現(xiàn)、作品等。創(chuàng)造：產(chǎn)成、計(jì)劃、生成驗(yàn)證活動(dòng)，比如研究項(xiàng)目、音樂(lè)創(chuàng)作、表現(xiàn)、論文、商業(yè)規(guī)劃、網(wǎng)站制作，或情境設(shè)計(jì)需要學(xué)生：制作、建立、設(shè)計(jì)、形成某些新的東西。這種方法達(dá)標(biāo)行不行？“評(píng)價(jià)的核心在于反饋，而不在于證明”學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、交流表現(xiàn)、班級(jí)展示和對(duì)話表現(xiàn)如何，要通過(guò)評(píng)價(jià)并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給每個(gè)學(xué)習(xí)者，才便于學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行揚(yáng)棄和明確進(jìn)一步提高目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。提供清晰地反饋利于學(xué)習(xí)美國(guó)心理學(xué)家桑代克實(shí)驗(yàn)

共性教學(xué)行為評(píng)價(jià)行為差異成績(jī)效果A組被試者蒙上眼睛畫(huà)4英尺長(zhǎng)得線段，練習(xí)3000多次未能得到自己所畫(huà)長(zhǎng)度與目標(biāo)4英尺之間的偏差反饋毫無(wú)進(jìn)步B組每畫(huà)一次都得到及時(shí)準(zhǔn)確地反饋進(jìn)步迅速“你的思考已經(jīng)與正確結(jié)論很近了！加油！”“解決這個(gè)問(wèn)題需要4步，你已經(jīng)完成了3步”。“你已經(jīng)從2個(gè)方面闡述這個(gè)問(wèn)題，還需要從另一個(gè)方面加以分析”課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作出瞬間的、即興的、即時(shí)即地的評(píng)價(jià)時(shí)使用的口頭言語(yǔ)，它是教師教學(xué)智慧、口語(yǔ)技巧和人格魅力等的體現(xiàn)?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)反饋的利弊有研究者通過(guò)對(duì)23000多名學(xué)生做了607項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與控制的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：33%項(xiàng)評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起了負(fù)面作用?！溃┝_伯特.馬扎諾《有效的課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)》教師口頭評(píng)語(yǔ)對(duì)比1.你必須更努力（怎樣努力？）2.做的很好（好在哪里？）3.有待改進(jìn)（改進(jìn)在什么地方？）1.XX，你的解釋是正確的，再想一下，這種解釋是否適應(yīng)所有的三角形？2.XX，方法、圖象和圖表都非常明了，他們之間的關(guān)系是什么？3.XX,記著，光不是來(lái)自于你的眼睛，光是從一個(gè)來(lái)源進(jìn)入到你的眼睛。在課堂中，有效的反饋并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果的對(duì)錯(cuò)或者向他們提供十分模糊寬泛的建議，而是詳細(xì)的、具體的，給他們提供有益的線索，指明需要改進(jìn)的方向?qū)W習(xí)性反饋我們應(yīng)該到哪里？目標(biāo)我們現(xiàn)在在哪里？證明我們?nèi)绾蔚侥抢?？方法闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)并交流成功標(biāo)準(zhǔn)組織有效的提問(wèn)、課堂討論、展示等其它學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度的證據(jù)提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋（形成性反饋）成就標(biāo)準(zhǔn)：請(qǐng)當(dāng)堂熟練背誦《敕勒歌》

怎樣進(jìn)行反饋？當(dāng)前存在的問(wèn)題：

反饋由教師作出

更多地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言

或作簡(jiǎn)單的判斷

或以既定的思路、想法為標(biāo)準(zhǔn)，迫使學(xué)生就范《小數(shù)的乘法》教學(xué)片斷師：我們學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算小數(shù)的乘法題，現(xiàn)在請(qǐng)四名同學(xué)上黑板和老師一起比賽，看看誰(shuí)做的又對(duì)又快。生：拉新做的最快但數(shù)字寫(xiě)的不太好，“7”寫(xiě)得有點(diǎn)像“1”。生：羅佳欣有點(diǎn)粗心，沒(méi)有加進(jìn)位，不過(guò)他發(fā)現(xiàn)后馬上改正。生：李嘉欣的小數(shù)乘法做成了小數(shù)的加減法把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。生：老師寫(xiě)的數(shù)字很漂亮，但是豎式中的線沒(méi)有用尺子畫(huà)直。師：謝謝你!老師一定接受你的建議，同學(xué)們?cè)谧鲱}的時(shí)候可要注意以上問(wèn)題呀!同伴評(píng)價(jià)教師提出問(wèn)題（發(fā)問(wèn)）學(xué)生初步闡釋（表達(dá)）教師指導(dǎo)行為（組織、啟發(fā)、追問(wèn)）教師梳理歸納評(píng)價(jià)組織、邀請(qǐng)更多的學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案發(fā)表見(jiàn)解“思維碰撞”課堂2.0

形成思辯、論證性對(duì)話您的選擇是？一種是教師直接給予結(jié)論或立即反饋（如很好）一種是讓學(xué)生成為再反饋的主角，在學(xué)生對(duì)話中得出結(jié)論。操作心得1、讓學(xué)生成為反饋的主角2、充分運(yùn)用“再反饋”策略3、巧用交互反饋中的爭(zhēng)議點(diǎn)再次提醒：教師所有類型的反饋都會(huì)結(jié)束或終結(jié)學(xué)生的答案班別實(shí)驗(yàn)因子學(xué)習(xí)成績(jī)能力測(cè)試成績(jī)后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)閱讀思維代數(shù)幾何甲嘗試活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)中85.53高67.3158.72高84.0387.71乙反饋調(diào)節(jié)高94.08低52.3142.00中81.6479.19丙一般對(duì)照低68.48低45.2143.45低58.1958.5575顧冷沅：“實(shí)”“活”相濟(jì)的兩因子實(shí)驗(yàn)逐項(xiàng)分析可以推斷：嘗試——提高閱讀、思維能力反饋——大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。支架與時(shí)機(jī)

實(shí)施“三證明”策略第三要素何謂“學(xué)習(xí)支架”？

人們常說(shuō)，一個(gè)措詞好的問(wèn)題，提供了三分之二的答案。

——弗朗西斯·亨金斯支架類型資源支持電子媒介創(chuàng)設(shè)情境智慧引領(lǐng)提供工具

學(xué)習(xí)支架即給學(xué)生學(xué)習(xí)提供適時(shí)、適當(dāng)、適量的支持和幫助例如：一位教師在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具撥出7時(shí)后開(kāi)始逐一檢查，一組學(xué)生還沒(méi)查完，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)等得不耐煩了：有做小動(dòng)作的，有小聲說(shuō)話的，甚至有的學(xué)生你推我打，教師只好草草收兵。如果教師換一種反饋方法：學(xué)生撥好后同桌互相檢查，說(shuō)說(shuō)“你撥的分針指著幾？時(shí)針指著幾？再一起看看老師的鐘面或屏幕上的7時(shí)，跟你的一樣嗎？”這樣既節(jié)省了時(shí)間，更提高了學(xué)生的參與度，給了學(xué)生自我反饋、自我糾正的機(jī)會(huì)，提高了反饋的效率。高耗低效的現(xiàn)象。給出直尺和圓規(guī)，學(xué)生能畫(huà)出一個(gè)角的等分角，誤差在1度之內(nèi)。條件：給出直尺和圓規(guī)行為：畫(huà)出任務(wù)：畫(huà)出一個(gè)角的等分角標(biāo)準(zhǔn)：誤差在1度之內(nèi)案例分析做什么、怎么做、做得怎么樣學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)布置一項(xiàng)任務(wù)給學(xué)生布置的任務(wù)應(yīng)該是有意義的、開(kāi)放的并帶有挑戰(zhàn)性的，既涉及再現(xiàn)也涉及