生命安全教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

生命安全教育資源的開(kāi)發(fā)與利用武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室張亮武漢市江岸區(qū)育才怡康小學(xué)吳亞玲武漢市江岸區(qū)鄱陽(yáng)街小學(xué)袁冰一、對(duì)課程資源的基本認(rèn)識(shí)生活性綜合性體驗(yàn)性實(shí)踐性校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源校內(nèi)資源——主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書(shū)、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源——主要指公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門(mén)、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門(mén)、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源——主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。一、對(duì)課程資源的基本認(rèn)識(shí)生活性綜合性體驗(yàn)性實(shí)踐性有形資源、無(wú)形資源有形資源——包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的資源；無(wú)形資源——范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力和了解的各種信息等。一、對(duì)課程資源的基本認(rèn)識(shí)生活性綜合性體驗(yàn)性實(shí)踐性素材性資源、條件性資源素材性課程資源——包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性資源——包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。二、對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)教材本身典型案例專題宣傳片專題繪本故事專題新聞報(bào)道……

課程資源的選擇與運(yùn)用必須遵循課程的目標(biāo)，即：

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，讓學(xué)生明白人的生命只有一次，不可再來(lái)，應(yīng)備加珍惜。同時(shí)，也能指導(dǎo)學(xué)生過(guò)安全的生活。

我們的生命安全教育絕不僅僅是教給孩子安全自護(hù)的方法，更多是幫助孩子獲取生存的意念與品質(zhì)。

與學(xué)校的正式課程相比，課程資源可能不那么規(guī)范、系統(tǒng)，可以根據(jù)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)需要，經(jīng)過(guò)篩選、改造后加以利用。

課程資源是客觀存在的事物，具有主觀性的是人，對(duì)其開(kāi)發(fā)利用的程度則取決于其生命載體——“人”的主觀能動(dòng)性。我們周圍存在著大量的課程資源，關(guān)鍵是如何充分合理開(kāi)發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。二、對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)基于校本的開(kāi)發(fā)基于師本的開(kāi)發(fā)基于生本的開(kāi)發(fā)基于家庭的開(kāi)發(fā)基于社會(huì)的開(kāi)發(fā)

關(guān)鍵詞：“因地制宜”。

一所學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)。不同的學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境不同，周邊的社區(qū)環(huán)境，教師和學(xué)生來(lái)源不同，文化背景、硬件設(shè)施等都是千差萬(wàn)別的。因地制宜，更有利于挖掘出學(xué)校特色的課程資源。三、問(wèn)題與建議存在問(wèn)題：1.教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱；2.課程資源開(kāi)發(fā)等同于編教材；3.課程資源開(kāi)發(fā)沒(méi)能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái)；三、問(wèn)題與建議給出建議：一是挖掘教材，處理知識(shí)與生活的聯(lián)系；二是變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；三是及時(shí)捕捉課堂生成性資源；四是引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)，豐富教材內(nèi)容。

我們開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源必須是有利于學(xué)生“自我建構(gòu)”的學(xué)習(xí)材料，從內(nèi)容到形式都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起科學(xué)的、適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椋@是一個(gè)師生共同開(kāi)發(fā)、豐富、整合課程資源的建設(shè)過(guò)程。

生命安全教育教材資源的開(kāi)發(fā)與利用是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性