“兒童心理護(hù)理種子師資培訓(xùn)”學(xué)習(xí)體會(huì)

第27頁(yè)共27頁(yè)“兒童心理護(hù)理種子師資培訓(xùn)”學(xué)習(xí)體會(huì)“兒童心理護(hù)理種子師資培訓(xùn)”學(xué)習(xí)體會(huì)。現(xiàn)代的教師，由于承載著社會(huì)的高期待、家長(zhǎng)和學(xué)生的高要求及來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、上級(jí)、家庭的壓力而倍感負(fù)重。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這個(gè)暑期最幸福的就是在我感到煩惱、困惑之時(shí)，有幸參加了貴州省教育局、幸福家庭公益基金、貴州省眾心公益教育效勞中心主辦的“兒童心理護(hù)理種子師資培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)。其實(shí)，在接到學(xué)校培訓(xùn)安排的時(shí)，我雖然爽快地容許了，卻暗地里認(rèn)為只不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)，我該怎樣度過(guò)這痛苦而漫長(zhǎng)的七天呀？當(dāng)主持人陽(yáng)德彬教師親切地介紹各位導(dǎo)師、助理師和對(duì)學(xué)員的要求時(shí)，當(dāng)李保軍教師介紹這個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作性質(zhì)時(shí)，當(dāng)助理師們滿(mǎn)面笑容地自我介紹時(shí)，我就感受到了這個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，感受到了這應(yīng)該是一次具有實(shí)效性的培訓(xùn)?！跋嘈抛约海卸髯约核鶕碛械囊磺小?，“每個(gè)人都有資格擁有幸福的人生”，“心懷大愛(ài)，做好身邊的每一件小事”，“每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的自己”，“一切都是最好的安排”等，是導(dǎo)師們?cè)谧晕医榻B時(shí)讓我很感動(dòng)的金玉良言，讓我發(fā)自?xún)?nèi)心地感覺(jué)到渾身都充滿(mǎn)了力量。早上，周x____師講“用系統(tǒng)的才能做系統(tǒng)的事情”開(kāi)啟了我在工作中的智慧；“學(xué)會(huì)接納與被接納，愛(ài)與被愛(ài)，尊重與被尊重”讓我知道了愛(ài)自己愛(ài)家人，注意培養(yǎng)孩子的平安感，才能有家庭和社會(huì)的和諧。周x____師對(duì)愛(ài)和被愛(ài)，接納和被接納的理解深深地觸動(dòng)了我，讓身邊的人感到幸福是自己最大的愿望?！皭?ài)家人從愛(ài)自己開(kāi)始，愛(ài)自己從愛(ài)自己的身體開(kāi)始”觸動(dòng)了我內(nèi)心深處最軟的部分，讓我懂得了所謂的大愛(ài)都是于愛(ài)自己，連自己都不愛(ài)的人，怎么會(huì)看到遍地的鮮花呢？在深呼吸放松的過(guò)程中，教師讓我們閉上眼睛，感恩自己的眼睛，感恩自己的嘴巴，感恩自己的心臟……在這個(gè)環(huán)節(jié)，我眼淚嘩嘩往下掉，因?yàn)槲腋杏X(jué)到這些都是爸媽給我的最好的禮物，我想到了感恩我的父母，我就感動(dòng)了，內(nèi)心無(wú)法平靜。下午，周x____師講解的“大腦的三位一體”讓我知道了不能用打罵的方式教育孩子和學(xué)生，否那么就把他們的思維逼進(jìn)爬蟲(chóng)腦去了，讓他們無(wú)法承受和加工信息。陳x____師教的“健腦操”四式讓我學(xué)會(huì)了在最短的時(shí)間里，用最好的方法放松我們的大腦，舒緩我們的壓力和緊張。雖然這只是培訓(xùn)的第一天，我已經(jīng)覺(jué)得參加這項(xiàng)活動(dòng)，不僅僅是學(xué)會(huì)怎樣去引導(dǎo)孩子、引導(dǎo)學(xué)生，也學(xué)會(huì)怎樣去引導(dǎo)自己。我堅(jiān)信在后面的六天學(xué)習(xí)中，我的家庭，我的生活和我的工作將會(huì)有一個(gè)新的改變。留守兒童心理輔導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)的心得體會(huì)3月15日，我和學(xué)校的部分教師一起參加了丹寨縣教育局、縣婦聯(lián)結(jié)合在教育局六樓舉辦留守兒童心理知識(shí)培訓(xùn)會(huì)，這次培訓(xùn)會(huì)一共有全縣六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的400余名中小學(xué)教師承受免費(fèi)集中培訓(xùn)，可以有這樣一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，而且是我以前沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)科，我感到非?？鞓?lè)。此次培訓(xùn)目的是為了進(jìn)步學(xué)校教師及相關(guān)人員預(yù)防兒童性進(jìn)犯的知識(shí)和技能，交流兒童性進(jìn)犯教育的理論經(jīng)歷。這次培訓(xùn)由北京農(nóng)家文化開(kāi)展中心張新宇教師授課，培訓(xùn)結(jié)合真實(shí)案例的講解進(jìn)步了教師們對(duì)兒童性進(jìn)犯問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，包括兒童性進(jìn)犯的定義、發(fā)生情況、性進(jìn)犯對(duì)受害兒童及家庭的影響、預(yù)防措施及學(xué)校預(yù)防教育等。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師是最直接與留守和貧困兒童打交道的群體，通過(guò)這次教師心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓我們更有助于加強(qiáng)對(duì)留守和貧困兒童的情感、心理關(guān)愛(ài)。在培訓(xùn)過(guò)程中我聆聽(tīng)了張新宇教師的精彩講座，她都用一個(gè)個(gè)鮮明的事例闡述了心理安康這門(mén)學(xué)科的魅力所在，并且通過(guò)理論學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)、自我剖析等方式讓我們意識(shí)到心理安康教育是一門(mén)進(jìn)步學(xué)生心理素質(zhì)的根底教育，同時(shí)也讓我們知道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，特別是對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。通過(guò)培訓(xùn)我還意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格健全開(kāi)展，教師的作用是不可替代的，尤其是班主任。所以在這一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我都認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)好心理安康方面的知識(shí)，為今后更好地開(kāi)展工作積累素材和經(jīng)歷。張新宇教師的一個(gè)個(gè)鮮活的事例也向我們說(shuō)明了師生之間、人與人之間溝通的重要性，讓我們懂得了怎樣才能讓自己成為一個(gè)有人格魅力、受學(xué)生歡迎的教師。張新宇教師從留守兒童的概念、留守現(xiàn)象帶來(lái)的影響、留守兒童的研究與悖論、留守兒童干預(yù)的現(xiàn)實(shí)途徑四個(gè)方面闡述了這一課題。她通過(guò)一系列的數(shù)字和一幅幅生動(dòng)形象的圖片，讓我們認(rèn)識(shí)到留守兒童產(chǎn)生的背景以及留守兒童的社會(huì)影響。聽(tīng)了張新宇教師的課，我心情沉重，留守兒童的現(xiàn)狀讓人心痛，留守兒童的將來(lái)讓人擔(dān)憂。身為教育者的我們應(yīng)該如何為這些孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境？應(yīng)該如何給他們創(chuàng)造一個(gè)更好的人文環(huán)境？如今的我有了更深的思索。半天的培訓(xùn)很快就過(guò)去了，在這短暫的時(shí)間里留給我的記憶與考慮卻是永久的，在今后的工作中，我會(huì)不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。通過(guò)這次工程的學(xué)習(xí)，既開(kāi)闊了我以后實(shí)際工作的思路，也進(jìn)步了自己的理論程度。鄉(xiāng)村初中留守兒童心理安康教育心得體會(huì)兒童的心理安康一定要時(shí)刻留意。鄉(xiāng)村初中留守兒童的心理安康尤其要注意。下面是為大家準(zhǔn)備的鄉(xiāng)村初中留守兒童心理安康教育心得體會(huì)，！鄉(xiāng)村初中留守兒童心理安康教育心得體會(huì)范文篇1從8月10日至8月17日，我參加了留守兒童心理安康教育培訓(xùn)，短短的7天培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼就完畢了?；貞浥嘤?xùn)期間的日日夜夜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的要對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)說(shuō)聲謝謝，感謝國(guó)家及省教育廳對(duì)農(nóng)村教師的重視，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次時(shí)機(jī)，能參加短期培訓(xùn)，感謝繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)及教師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來(lái)自于農(nóng)村的教師得以與眾多專(zhuān)家、學(xué)者、省內(nèi)外教育心理學(xué)界權(quán)威人士面對(duì)面地座談，傾聽(tīng)他們對(duì)初中心里安康教育教學(xué)的理解，感悟他們的先進(jìn)心理輔導(dǎo)教學(xué)思想方法;我想本次培訓(xùn)也一定會(huì)藏在我的記憶深處?？v觀本次培訓(xùn)活動(dòng)安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專(zhuān)題講座、討論互動(dòng)、觀摩研討、案例評(píng)析的理論培訓(xùn)，也有親近課堂、體驗(yàn)名師風(fēng)采的理論鍛煉。這些活動(dòng)都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的但有極缺乏的領(lǐng)域，是我們發(fā)自?xún)?nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到進(jìn)步的內(nèi)容。十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新承受了一次系統(tǒng)的理論和理論提升的時(shí)機(jī)，受益良多。教育本身就意味著，一棵樹(shù)擺動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教師就是學(xué)生心靈的啟迪者。心理安康教育就是以促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展推進(jìn)素質(zhì)為的宗旨，以讓學(xué)生擁有安康的心靈為育人理念。本次培訓(xùn)，還讓我們這些在家兼職的或?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)教師之間的互動(dòng)交流，成為每位培訓(xùn)人員進(jìn)步自己心理輔導(dǎo)課教學(xué)業(yè)務(wù)程度的一條捷徑。在培訓(xùn)過(guò)程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過(guò)程中，理解到心理輔導(dǎo)課程開(kāi)展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導(dǎo)課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)心理輔導(dǎo)課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的相長(zhǎng)。也為學(xué)員們提供了一個(gè)很好的交流研討平臺(tái)。在小組討論中，學(xué)員們暢所欲言，許多提出的觀點(diǎn)和問(wèn)題，都是農(nóng)村教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，起全體學(xué)員的一致共鳴的同時(shí)，也得到專(zhuān)家們的重視，他們的答復(fù)也給了我們很好的啟示，對(duì)于我們今后的心理安康輔導(dǎo)過(guò)程中有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)之余，我自我反思，對(duì)學(xué)生心理安康教育沒(méi)有深化考慮，自己對(duì)心理輔導(dǎo)含義的理解，以及心理輔導(dǎo)方法的選擇和心理輔導(dǎo)方法的正確性、妥善性，課堂觀察或是深化學(xué)生心里等方面，考慮到對(duì)學(xué)生的有效性了嗎？等等都是我沒(méi)有考慮的，反思自己的缺乏，讓我獲得前進(jìn)的動(dòng)力，引發(fā)了我深深的考慮要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究。十天的培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與考慮是永久的，通過(guò)這次培訓(xùn)，我進(jìn)步了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的缺乏之處以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓差距成為自身開(kāi)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng);將近半個(gè)月來(lái)我們經(jīng)歷了太多的感動(dòng)，經(jīng)歷了太多的鼓勵(lì)?；仡^去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會(huì)是學(xué)習(xí)的完畢，而是學(xué)習(xí)的開(kāi)始！鄉(xiāng)村初中留守兒童心理安康教育心得體會(huì)范文篇2改革開(kāi)放以來(lái)，隨著農(nóng)民工規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)民工跨省，跨地區(qū)流動(dòng)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育處于普遍缺失的狀態(tài)之中。而月塘中學(xué)，正地處偏遠(yuǎn)的____老區(qū)，經(jīng)濟(jì)非常落后，老百姓為了生活，不得不進(jìn)城打工。這對(duì)于經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展是個(gè)可喜的表現(xiàn)，但對(duì)于教育，卻引人深思，那么多家長(zhǎng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，把打工地作為他們的第二故土，而他們的子女由于無(wú)法就近上學(xué)，只好留在家里，教育子女的重?fù)?dān)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？這就出現(xiàn)了亟需全社會(huì)給予關(guān)愛(ài)的特殊群體農(nóng)村留守兒童。留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，因長(zhǎng)期與父母別離，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中的溺愛(ài)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上、思想上與孩子進(jìn)展交流較差，因此，這些孩子在學(xué)習(xí)上、思想上、行為上、心理上容易發(fā)生偏向。作為這些的教育管理者之一班主任，如何作好這些留守學(xué)生的教育工作，關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，讓他們能安康快樂(lè)成長(zhǎng)，我個(gè)人是從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)展教育的。首先，建立好留守兒童個(gè)人檔案。我班有留守兒童10名，為作好留守兒童的教育工作，我通過(guò)多方理解，掌握每名留守兒童學(xué)生的家庭情況，監(jiān)護(hù)人的情況，并根據(jù)平時(shí)的觀察、理解，掌握留守學(xué)生的性格習(xí)慣，建立好個(gè)人檔案。通過(guò)觀察總結(jié)，我班留守學(xué)生性格有以下幾種類(lèi)型：沉默寡言型、過(guò)渡活潑型、無(wú)拘無(wú)束型。對(duì)于沉默寡言型的學(xué)生，大多是寄養(yǎng)在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與別人交流的時(shí)機(jī)，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格，即不和同學(xué)教師交流，上課答復(fù)以下問(wèn)題也膽小，不敢舉手發(fā)言，針對(duì)這一情況，我就經(jīng)常上課時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)言，鍛煉他們的膽量，并利用每周班會(huì)活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展活動(dòng)，讓他多與同學(xué)交流，這樣他就漸漸學(xué)會(huì)與同學(xué)交流了;對(duì)于過(guò)渡活潑型的學(xué)生，由于是隔代教育，往往是溺愛(ài)現(xiàn)象相當(dāng)突出、嚴(yán)重所引起，常常自以為是，愛(ài)排異同學(xué)，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我不是一味的批評(píng)，我常有意識(shí)安排他們?yōu)榧w作力所能及的事，幫助別人，讓他在幫助中體會(huì)快樂(lè)，改掉了自以為是的壞習(xí)慣;對(duì)于無(wú)拘無(wú)束型的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生大多缺乏組織紀(jì)律性，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，想干啥就干啥，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我抓住他們犯錯(cuò)的時(shí)機(jī)，進(jìn)展當(dāng)面全班性批評(píng)、教育，課后進(jìn)展個(gè)別交流，告訴他們，只有學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上進(jìn)步了，就會(huì)受到同學(xué)的尊重，并選他們當(dāng)紀(jì)律委員，用以約束自己的不良行為。其次，組建學(xué)____同體，主動(dòng)與留守兒童經(jīng)常性地進(jìn)展交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難;并且，我還經(jīng)常與這些留守兒童的父母，通過(guò)進(jìn)展交流和溝通，及時(shí)反響這些留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況，并催促留守兒童的父母平時(shí)應(yīng)多與孩子聯(lián)絡(luò)和溝通，要求他們經(jīng)常與自己的孩子通，理解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況。以使學(xué)校家庭對(duì)留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量減少由于留守而給孩子帶來(lái)的不利影響。目前，我班的10名留守兒童與其他學(xué)生相處融洽，學(xué)習(xí)、生活才能、性格開(kāi)展等方面都呈現(xiàn)較好的開(kāi)展趨勢(shì)。第三，留守兒童的情感波動(dòng)性較大，對(duì)周?chē)姆错懕容^敏感，他們需要平等友善、關(guān)心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習(xí)慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為主任應(yīng)當(dāng)采取措施，使留守兒童經(jīng)常保持樂(lè)觀、穩(wěn)定、愉快的積極情結(jié)，使他們獲得愛(ài)的互需、愛(ài)的鼓勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活。并引發(fā)全體同學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)心和幫助。比方：我利用寫(xiě)家信的方式，讓全班的同學(xué)都寫(xiě)一封給父母親的信，往往寫(xiě)得感情最真摯的是那些留守兒童，因?yàn)樗麄兊男闹惺悄敲吹乃寄罡改?。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學(xué)都感受一個(gè)孩子對(duì)父母的真摯的心。這樣所有的同學(xué)都深受感染，他們都會(huì)用一顆誠(chéng)摯的心關(guān)心身邊的留守兒童，認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)幫助，體貼父母不在身邊的同學(xué)，那么，我班留守兒童也不再覺(jué)得自卑、孤獨(dú)、可憐。他們要與同學(xué)、與教師、與社會(huì)上關(guān)愛(ài)他們的人親切可以的交流。我班同學(xué)也相處融洽，形成了一個(gè)和諧的班集體?？傊?，對(duì)留守兒童的教育作為班主任，更要具有一顆愛(ài)心，還要具有耐心。鄉(xiāng)村初中留守兒童心理安康教育心得體會(huì)范文篇3當(dāng)前由于我國(guó)地理、經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的差異，產(chǎn)生了大量的進(jìn)城務(wù)工人員。他們?cè)跒槌鞘酗w速開(kāi)展作出奉獻(xiàn)的同時(shí)，有相當(dāng)一部分夫婦因各種原因把他們的未成年子女留在農(nóng)村學(xué)習(xí)和生活。我們把這種父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童稱(chēng)為留守兒童。根據(jù)2023年中國(guó)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析^p顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5800萬(wàn)人，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。筆者今年所教的初三年級(jí)，一個(gè)班60人，留守兒童就有15人，其中有3名是父母全部在外打工。留守兒童的父母外出打工后，與他們聚少離多，溝通較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，使得留守兒童的教育尤其是對(duì)于青春期的未成年的心理安康教育有較大的缺失。留守兒童極易產(chǎn)生情緒消極、認(rèn)知程度較差、內(nèi)心失衡、人際交往障礙等心理問(wèn)題。據(jù)湖南師大農(nóng)村問(wèn)題兒童開(kāi)展與教育課題組同志的調(diào)查說(shuō)明：25％的獨(dú)生子女存在不同程度的問(wèn)題行為，而問(wèn)題行為實(shí)際上大多來(lái)自?xún)和睦碚系K。留守兒童作為一群特殊的受教育群體，給學(xué)校班主任工作增加了一定的難度。該怎樣對(duì)他們進(jìn)展心理安康教育呢？讓我們先理解什么叫心理心理安康教育，它是采用觀察和評(píng)定方法理解學(xué)生的心理特點(diǎn)長(zhǎng)處和局限性，采用各種教育和心理學(xué)手段與措施改正心理的缺陷，發(fā)揚(yáng)心理的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，并開(kāi)展現(xiàn)代社會(huì)所需要的心理特征，從而使人格平衡開(kāi)展，形成健全的人格。心理心理安康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是班主任工作中不可或缺的部分。筆者是從以下幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)展心理心理安康教育的。一是學(xué)習(xí)中小學(xué)心理安康教育知識(shí)，進(jìn)步教師自身程度。俗語(yǔ)說(shuō)活到老，學(xué)到老。要想當(dāng)一名合格的班主任就要適應(yīng)社會(huì)的開(kāi)展和學(xué)生心理的特點(diǎn)，掌握一定的中小學(xué)心理心理安康教育知識(shí)才能在學(xué)生工作中游刃。學(xué)生主要的心理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)類(lèi)、人際交往關(guān)系、和青春期生理與心理民展引起的困惑與不安。班主任可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，電視等多種途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。二是建立完備的留守兒童心理檔案。留守兒童的班主任應(yīng)對(duì)每位留守兒童建立一份完備的心理檔案，心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng);身體狀況;家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系;學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣;思想品德，行為習(xí)慣;師生關(guān)系，同伴關(guān)系;性格類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)理解留守兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)展心理輔導(dǎo)。三是加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)與幫助。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)展家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理安康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)展教育。每一個(gè)新學(xué)年，筆者都要求所在班級(jí)的留守兒童提供一份詳細(xì)的家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)方式表，包括外出父母的號(hào)碼和務(wù)工地址，留守的臨護(hù)人的姓名與學(xué)生的關(guān)系、號(hào)碼和家庭詳細(xì)地址。并在開(kāi)學(xué)初與外出父母獲得聯(lián)絡(luò)，共同教育留守學(xué)生。去年我所在班有一名學(xué)生他的父母都在外打工，每次周日他就不愿返校，對(duì)其家訪后得知他與奶奶生活在一起，由于奶奶年歲已高，又要照顧剛滿(mǎn)周歲的妹妹，無(wú)暇顧及孫子，加上他自己性格內(nèi)向，總覺(jué)得自己很可憐，別人瞧不起，只想一個(gè)人呆在家里。筆者通過(guò)與他父母屢次交流后，他母親最終返鄉(xiāng)照顧兒子。這名學(xué)生從此不再逃學(xué)，人也開(kāi)朗了許多。四是開(kāi)設(shè)心理安康活動(dòng)課。在農(nóng)村因種種原因很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理安康活動(dòng)課，班主任可以根據(jù)本班學(xué)生的情況在班會(huì)課時(shí)講解一些心理安康知識(shí)，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)和生活中遇到這樣那樣的問(wèn)題并不可怕，可怕的是不知道怎樣解決這些問(wèn)題。心理安康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、興趣性、參與性和操作性為一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面進(jìn)步心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受才能訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，可以利用學(xué)校現(xiàn)有的播送、板報(bào)和批復(fù)學(xué)生周記等方式來(lái)開(kāi)展心理安康教育。五是采用個(gè)別咨詢(xún)和小組輔導(dǎo)相結(jié)合的心理教育方法。個(gè)別輔導(dǎo)，是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)展認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。而小組輔導(dǎo)也稱(chēng)團(tuán)體咨詢(xún)，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生絕大數(shù)為住宿生，班主任可定期在課外活動(dòng)時(shí)間將本班留守兒童集中進(jìn)展心理安康輔導(dǎo)。大家聚在一起由班主任或?qū)W生自己提出心理問(wèn)題，每個(gè)成員發(fā)表看法，最后班主任作總結(jié)。這種方法易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易互相影響。兩種心理教育方法各有千秋，兩者相結(jié)合效果更佳。當(dāng)然，要想徹底解決農(nóng)村留守兒童心理安康的問(wèn)題，單靠學(xué)校教師的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家庭、社會(huì)的關(guān)注和配合，只有多方面齊抓共管才能讓農(nóng)村留守兒童安康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師心理培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)四天的心理培訓(xùn)完畢了，我感到自己學(xué)到了很多珍貴的知識(shí)。在實(shí)際工作中常常會(huì)遇到的這樣那樣的問(wèn)題，心理培訓(xùn)恰恰為我們解決這些難題翻開(kāi)了一扇門(mén)，指明了一條路。首先,我學(xué)會(huì)應(yīng)從內(nèi)心世界解析孩子的行為。每個(gè)孩子都是鮮活的生命，在他們成長(zhǎng)的不同階段，父母、親友、家庭環(huán)境、周?chē)澜缍忌钌畹挠绊懼鴤€(gè)體發(fā)育。因此每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的心靈。很多時(shí)候，我們作為成年人總是用成人的思維來(lái)對(duì)待孩子，尤其是對(duì)孩子的行為，只是單純的用對(duì)與錯(cuò)或常規(guī)來(lái)衡量，并且缺乏耐心。教師是人類(lèi)“靈魂工程師”，我們的責(zé)任不單純是教好書(shū)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德、品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。童年的日子，有著各種各樣、變化多端的愿望：穿漂亮的花衣服、買(mǎi)一大堆玩具、交夢(mèng)想中的朋友……但所有這些，都不外乎馬斯洛的“需要層次論”中所提到的那些：１、生理需要，是個(gè)人生存的根本需要。２、平安需要，包括心理上與物質(zhì)上的平安保障。３、社交需要，人是社會(huì)的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要，彼此同情、互助和贊許。４、尊重需要，包括要求受到別人尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。５、自我實(shí)現(xiàn)需要，即通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作真正感到一種由衷的滿(mǎn)足。那么滿(mǎn)足”是什么呢？“滿(mǎn)足”人的一種心理狀態(tài)，發(fā)生于某種愿望得到實(shí)現(xiàn)之后。有的“滿(mǎn)足”是對(duì)孩子成長(zhǎng)極為不利的。如：“張口飯來(lái)，伸手衣來(lái)”，要什么給什么的這種滿(mǎn)足，其結(jié)果使孩子變得嬌氣、任性，難以約束自己；在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，一旦遇到挫折，就打退堂鼓，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。作為一名少先隊(duì)輔導(dǎo)員該如何理解“滿(mǎn)足”？又如何去“滿(mǎn)足”孩子的愿望呢？“滿(mǎn)足”是給予，《中國(guó)少年報(bào)》曾經(jīng)對(duì)孩子們的心愿展開(kāi)調(diào)查，有位隊(duì)員說(shuō)，他的心愿就是能和自己教師有一個(gè)擁抱。當(dāng)少先隊(duì)組織幫助他實(shí)現(xiàn)了這個(gè)心愿時(shí)，他沖動(dòng)萬(wàn)分。為貧困孩子捐一件衣服，向殘疾孩子道一聲問(wèn)候，給后進(jìn)孩子一個(gè)微笑，讓疲勞的孩子玩一次游戲都是給予，它不是一種形式，而是一次次心靈的交流，情感和能量的傳遞。這就要我們走近每一個(gè)孩子，理解他們的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，理解他們的生活境遇和心理需求，讓貼心的“給予”“滿(mǎn)足”孩子的心理?！皾M(mǎn)足”是喚醒，許是因傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使一些孩子有愿望不敢表達(dá);或是因?yàn)閮?nèi)向的心理特征、兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，有的愿望卻非真正自?xún)?nèi)心。面對(duì)前者，我們應(yīng)該反思自己的態(tài)度和方法，努力建立和諧的人際關(guān)系。面對(duì)后者，我們那么應(yīng)努力剔除各種干擾因素，讓孩子早日擁有自己真實(shí)的愿望和迫切的愿望。假設(shè)孩子內(nèi)心還處于混沌狀態(tài)，作為教師還應(yīng)該喚醒他們的愿望，因?yàn)樵竿撬麄兂砷L(zhǎng)的動(dòng)力?！皾M(mǎn)足”是引導(dǎo)，愿望有時(shí)并不能很快得到實(shí)現(xiàn)，這時(shí)滿(mǎn)足就是期待，就需要引導(dǎo)。有個(gè)隊(duì)員是外來(lái)務(wù)工者的孩子，剛到北京上學(xué)時(shí)，他總感到和同學(xué)們有間隔，特別希望能有一位本地的知心朋友。我理解到他的孤獨(dú)后，專(zhuān)門(mén)與他的班主任進(jìn)展溝通，特意安排一名性格開(kāi)朗，品學(xué)兼優(yōu)的本地生和他結(jié)成了互幫對(duì)子。在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)他關(guān)心幫助，[蓮山課件]使他很快融入了新的肌體之中，與同學(xué)們結(jié)下了深沉的友誼，讓他的內(nèi)心有了無(wú)比溫馨的感受?！皾M(mǎn)足”是鼓勵(lì),實(shí)現(xiàn)愿望的滿(mǎn)足，并不都在于結(jié)果，更在于不斷向上攀登的過(guò)程。當(dāng)某個(gè)學(xué)生想成為班干部時(shí)，這是好現(xiàn)象，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生有上進(jìn)心，而且有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師要不斷予以鼓勵(lì)；當(dāng)某個(gè)學(xué)生要要改變一個(gè)壞習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)不斷催促，使之盡快的改變。這些都會(huì)成為學(xué)生心靈的營(yíng)養(yǎng)和力量的泉。作為教師要做到凡事想著學(xué)生，心里裝著學(xué)生，經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)，滿(mǎn)足孩子們的正當(dāng)需求。聯(lián)絡(luò)孩子們的生活實(shí)際進(jìn)展工作，比方：他們要得到合理的休息時(shí)間，那是他們的生理需求；他們不愿受人欺負(fù)，那會(huì)使他們沒(méi)有平安感；他們期待被教師關(guān)注、表?yè)P(yáng)，那是他們有自我表現(xiàn)的欲望等等。然而，教育不是一朝一夕見(jiàn)成效的，他需要我們不懈地努力，不斷地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生施行恰倒好處的心理教育與輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能安康快樂(lè)的成長(zhǎng)。師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)：創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)之我見(jiàn)xx年暑假我有幸參加了第三屆中小學(xué)表達(dá)教學(xué)師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了趙士英主任，王廷波校長(zhǎng)等權(quán)威人士的講座，是我對(duì)表達(dá)教學(xué)和讀寫(xiě)結(jié)合有了新的理解，更令我心潮澎湃的是聽(tīng)了何捷教師一節(jié)別開(kāi)生面的口語(yǔ)交際課《特別的自我介紹》，著實(shí)讓我興奮不已。特別羨慕何捷教師的學(xué)識(shí)、課堂組織才能及指導(dǎo)作文教學(xué)的才能，使我對(duì)一直熟視無(wú)睹的口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生了濃重的興趣。可以說(shuō)是受益匪淺！習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是所有教師為之困惑甚至束手無(wú)策的話題?！吧陷呑託⒘巳?，今生罰你教語(yǔ)文，上輩子殺了n個(gè)人，今生罰你批作文”這句話看似滑稽，卻說(shuō)出了所有語(yǔ)文教師的無(wú)助和茫然。從何捷教師的發(fā)言中我理解到當(dāng)今小學(xué)生作文的幾大弊端：1、長(zhǎng)：對(duì)作文字?jǐn)?shù)要求太多，有的時(shí)候?qū)W生只好挖空心思的去填字湊字，其實(shí)作文長(zhǎng)短并不是衡量作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根底不同，教師也要關(guān)注他們的個(gè)性差異，對(duì)其提出不同的習(xí)作要求。2、美：多數(shù)教師都追求學(xué)生寫(xiě)美文，不希望學(xué)生的作文里有任何的瑕疵，諸多的修改改變了學(xué)生習(xí)作的初衷，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。3、高：作文內(nèi)容要求思想安康向上，這不容置疑，但是不要讓學(xué)生總是圍繞著“撿夾子、讓位子、抱孩子、拎包子”等事情選材構(gòu)思，要允許學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，防止虛假。對(duì)以上這幾點(diǎn)我頗為贊同，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生降低一下要求，會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作也不是難于上青天，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮。從此次培訓(xùn)中，我學(xué)到一些習(xí)作教學(xué)的做法：一、善積累習(xí)作不是玩文字游戲”。而習(xí)作又是建立在文字之上的，假設(shè)沒(méi)有文字、生活、知識(shí)的積累，就會(huì)導(dǎo)致習(xí)作枯燥無(wú)味?！昂穹e薄發(fā)”正是注重了過(guò)程中大量的積累，才有了后期的順暢之作。在習(xí)作教學(xué)中正是注重了把學(xué)生的目光、思維引向自然生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人，為初步的表達(dá)、寫(xiě)作儲(chǔ)藏材料，讓學(xué)生逐步踏上“小作家”之路。1、走進(jìn)生活。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累素材，就能以活動(dòng)本身生動(dòng)活潑的形式去激發(fā)其習(xí)作興趣。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理論活動(dòng)的過(guò)程中，場(chǎng)地不限于課堂，以社會(huì)為背景，走出校門(mén)，寫(xiě)活動(dòng)作文，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給學(xué)生觀察的方法，并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)烂畹娜撕褪?。讓學(xué)生帶著問(wèn)題在活動(dòng)中進(jìn)展觀察，讓興趣和愛(ài)好吸引學(xué)生去參與活動(dòng)，去考慮問(wèn)題。學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，有所感受，“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫(xiě)作就成為理論性活動(dòng)的延續(xù)和深化，而不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2、豐富素材庫(kù)。以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與生活，以理論為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，使學(xué)生擅長(zhǎng)把這一切所見(jiàn)、所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”，為習(xí)作積累了大量的素材。一個(gè)人天資再高，要想長(zhǎng)久記住讀過(guò)的書(shū)是困難的，所以“有志于學(xué)者，抄書(shū)之功斷不可省”?？梢?jiàn)一個(gè)人讀書(shū)，除了眼勤、腦勤、口勤外，還要手勤。在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生每當(dāng)讀書(shū)，遇到有價(jià)值的資料，譬如好詞、佳句、優(yōu)文，讓學(xué)生抄寫(xiě)、背誦。使學(xué)生的大腦中儲(chǔ)存大量的好詞好句、優(yōu)秀篇章。久而久之，由量變到質(zhì)變，便會(huì)出口成章，妙筆生花。利用每周的活動(dòng)搞一些活潑有趣運(yùn)用詞語(yǔ)的訓(xùn)練，促使學(xué)生樂(lè)于摘記，并靈敏運(yùn)用摘記的詞句。通過(guò)“看誰(shuí)形容的形象準(zhǔn)確”、“看誰(shuí)的比方打的巧”、“看誰(shuí)的聯(lián)想妙”、“看誰(shuí)連接的好”等活動(dòng)的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生摘記的興趣，摘抄的多了，研究和寫(xiě)作就方便了，不必再去搜腸刮肚，東拼西湊。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，摘抄必得選擇，在選擇中加深理解，選擇必須分析^p，通過(guò)分析^p才能得其要領(lǐng)，取其精華。故而摘抄對(duì)進(jìn)步習(xí)作才能大有裨益。3、與書(shū)為友，大量閱讀。“熱愛(ài)讀書(shū)，他會(huì)使你的生活五彩繽紛，會(huì)使你的人生變得榮耀燦爛。”在習(xí)作教學(xué)中，加大學(xué)生的閱讀量是豐富學(xué)生詞匯、引導(dǎo)學(xué)生積累、進(jìn)步習(xí)作程度不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從目的的多維性、內(nèi)容的層次性、理論的全程性、交流的經(jīng)常性、活動(dòng)的系統(tǒng)性等角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀形式進(jìn)展了理論與理論的探究。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到三個(gè)強(qiáng)化：強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文字的感悟；強(qiáng)化朗讀考慮；強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。為了催促學(xué)生的閱讀，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了閱讀課，各班建立了閱讀量記錄卡，每到周五讓學(xué)生填寫(xiě)一周來(lái)讀了哪些書(shū)，收到了哪些效果，再根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)每組抽查，核實(shí)學(xué)生的閱讀量及閱讀效果。在抽查時(shí)教師必須參與，以便更好的掌握學(xué)生的閱讀情況。二、樂(lè)練筆1、落實(shí)練筆方案。實(shí)在可行的方案是指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)進(jìn)展系統(tǒng)訓(xùn)練的有效保障，每學(xué)期寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、應(yīng)用文等題材我們都按方案訓(xùn)練，做到有的放矢，扎實(shí)推進(jìn)。2、標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)，突出習(xí)作方法的指導(dǎo)。即改革習(xí)作課課堂教學(xué)，上好各類(lèi)型習(xí)作課〔包括寫(xiě)前指導(dǎo)、習(xí)作評(píng)改等〕，優(yōu)化課堂構(gòu)造，進(jìn)步課堂效率。3、加強(qiáng)片段訓(xùn)練。〔1〕經(jīng)常性：練習(xí)量加大，保證每周至少三篇?！?〕適時(shí)性：結(jié)合季節(jié)變化、教學(xué)進(jìn)度、政治時(shí)事情況隨時(shí)進(jìn)展?！?〕專(zhuān)題性：如專(zhuān)門(mén)對(duì)外貌描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等等進(jìn)展訓(xùn)練。如結(jié)合課文學(xué)了《少年閏土》，讓學(xué)生寫(xiě)出人物的外貌?！睹匀说膹埣医纭芬徽n，讓學(xué)生寫(xiě)出一處景物。學(xué)習(xí)了《豐碑》、《白楊》讓學(xué)生以老軍需處長(zhǎng)、白楊的精神結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)習(xí)作，學(xué)習(xí)了《桃花心木》讓學(xué)生以“養(yǎng)成一顆獨(dú)立自主的心”為題寫(xiě)習(xí)作。聯(lián)絡(luò)生活進(jìn)步了學(xué)生的寫(xiě)作程度，又培養(yǎng)了學(xué)生人文素養(yǎng)。隨著季節(jié)的變化而練筆，春天一到，大地清醒，繁華似錦。讓學(xué)生借春游之際觀察自然景物，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己重點(diǎn)觀察的景物的特點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)觀察引起的聯(lián)想。農(nóng)民收獲繁忙的景象更是學(xué)生寫(xiě)作的好素材，每到這時(shí)，帶著學(xué)生走出課堂觀察大自然，觀察農(nóng)民收獲的喜悅和繁忙的情景。學(xué)生覺(jué)得新奇有趣，容易產(chǎn)生表達(dá)的欲望，到達(dá)“情動(dòng)而辭發(fā)”的情景。另外，讓學(xué)生寫(xiě)觀察周記、記讀書(shū)筆記、寫(xiě)學(xué)后收獲、古詩(shī)譯文、語(yǔ)文理論活動(dòng)的體會(huì)等，通過(guò)這些各種形式的練筆豐富了學(xué)生的課余生活，進(jìn)步了學(xué)生的習(xí)作程度。三、多途徑通過(guò)多途徑的習(xí)作教學(xué)使師生在思想上經(jīng)歷了由無(wú)視到重視，從畏難到喜歡的過(guò)程。通過(guò)多種途徑的訓(xùn)練，使學(xué)生消除了習(xí)作畏難的情緒。多途徑改單調(diào)為豐富，變枯燥為興趣，使死水成活。既有效訓(xùn)練了學(xué)生習(xí)作的才能，又豐富了學(xué)生的課余生活。1、自辦手抄報(bào)。給學(xué)生一塊自由的小天地，讓他們自由去耕耘，在理論中感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，領(lǐng)悟?qū)懽鞯奈⒚钆c真諦，讓他們?cè)跉g快愉悅的環(huán)境中讀同學(xué)的作品，寫(xiě)小報(bào)的稿子，盡情的展示自己表現(xiàn)自我。辦手抄的活動(dòng)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與習(xí)作的濃重興趣。2、加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑中，除了把語(yǔ)文課堂教學(xué)作為主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能之外，還創(chuàng)設(shè)各種情景強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。如在“口語(yǔ)交際”課上，我出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我最看不慣的一種現(xiàn)象”，讓學(xué)生分組討論，然后進(jìn)展口述。學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，指出了班內(nèi)的一些不良現(xiàn)象和個(gè)人的不良行為，既解決了班務(wù)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能。3、開(kāi)拓“談天說(shuō)地”欄目。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際才能，班級(jí)的不同情況，抓住各種有利的時(shí)機(jī)，如課前五分鐘、晨讀、班會(huì)、閱讀課等來(lái)組織小型的、隨機(jī)的話題演講；變“寫(xiě)日記”為“說(shuō)日記”，將一天的所見(jiàn)、所聞、所感、所悟口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話才能。4、“說(shuō)作文”比賽。5、訓(xùn)練“快速成文”?？傊?，作為一名語(yǔ)文教師，要想進(jìn)步習(xí)作教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)在從轉(zhuǎn)變教育思想入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能習(xí)作、會(huì)習(xí)作，從進(jìn)步素質(zhì)人才著手，樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀、人才觀，改革教學(xué)方法，進(jìn)展大膽的習(xí)作理論和探究