《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》讀后感

第26頁共26頁《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學(xué)志教師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來班主任也可以做得如此輕松。這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，是從剖析教師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧郑岢鰳淞⒐饷髡蟮摹巴祽小庇^念，到系統(tǒng)表達(dá)“偷懶”的技巧，包括班級自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒?、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級教師張萬祥教師在讀過這本書后感慨道：“原來做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作！”。說是偷懶，其實(shí)只有肯在班級管理上動(dòng)腦筋、下功夫，只有愿意及時(shí)做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過程。從鄭學(xué)志教師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因?yàn)槲以趲胰缃襁@個(gè)班的五年多時(shí)間里，也做過許多相關(guān)的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺學(xué)習(xí)，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干____伍的建立，強(qiáng)化干____伍的培訓(xùn)，樹立干____伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再漸漸放開。另一方面，班主任還要抓好典范的示范作用，相信典范的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學(xué)生身邊的典范我們要大樹特樹，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的選項(xiàng)是非觀、榮辱觀。有了正確的選項(xiàng)是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的互相監(jiān)視，漸漸的，孩子們就會(huì)自覺學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學(xué)生樂于承受它的約束，而假設(shè)制度太死、過于嚴(yán)苛，反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。盡管教學(xué)壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺得越來越輕松，甚至很多時(shí)候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看著孩子們有條不紊地做他們該做的事兒。我相信，有了鄭學(xué)志教師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》作“教科書”，當(dāng)我接手一個(gè)新的班級時(shí)，我有信心做得更好！做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生。因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們可能沒有想過，管不住，就是因?yàn)槲覀兊墓芾矸绞接袉栴}，我們可能一開始的管理方向就錯(cuò)了。讀完這本書后，我的感觸頗深，尤其對培養(yǎng)學(xué)生干部這部分的內(nèi)容很有觸一動(dòng)。一個(gè)能干的班主任，不必事事都親自動(dòng)手。管得過死，你就會(huì)再班上創(chuàng)造出一大批依賴一性一強(qiáng)而創(chuàng)造一性一和獨(dú)立一性一差的班干部，最后是累了自己，害了學(xué)生。學(xué)生缺乏自我教育與自我管理才能，最后使班主任自己陷于雜務(wù)，疲憊不堪。衡量一種教育機(jī)制是否進(jìn)步、科學(xué)，關(guān)鍵看它是否存在這樣一條渠道，讓所有學(xué)生都得到教育和鍛煉。書中介紹了一種教育理念，那就是純粹靠學(xué)生干部管理班級，不是真正自主化教育管理的班級，那不過是班主任的管理任務(wù)由學(xué)生干部代為完成而已。只有全部學(xué)生參與管理，才是真正的自主化教育管理。沒有人天生就是做干部的料子，每個(gè)人都可以通過崗位理論受到鍛煉，這也就是我們平時(shí)所說的崗位可以鍛煉人。很多時(shí)候，并不是學(xué)生沒有這個(gè)才能，而是我們沒有給他們這個(gè)位置，給他們這種鍛煉的時(shí)機(jī)。讓所有的學(xué)生得到鍛煉，這樣孩子們才會(huì)更好地融入這個(gè)班級。學(xué)生喜歡承受新惹事物，當(dāng)傳統(tǒng)的班干部管理體制____之后，來一種新的管理模一式，每個(gè)人的積極一性一都會(huì)非常高。在書中介紹了一些班干部培養(yǎng)的方法，如集體培訓(xùn)、一對一培訓(xùn)、書目培訓(xùn)及現(xiàn)場培訓(xùn)。而這些周密詳細(xì)的班干部培訓(xùn)工作，可以讓班級管理越來越容易，鼓勵(lì)學(xué)生從臺(tái)下走到臺(tái)上去，實(shí)現(xiàn)從卑怯到成功的一個(gè)小小可躍，表揚(yáng)與鼓勵(lì)是很好的武器，同時(shí)增強(qiáng)競爭意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加班干部的評選活動(dòng)，讓他們展現(xiàn)出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)一團(tuán)一隊(duì)的光輝。《做一個(gè)專業(yè)的班主任》：教師要做一個(gè)作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些教師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)歷，他就說：‘人家是外國，咱們是中國。’他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，他就說：‘人家教師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計(jì)給自己找理由?？傊嫌欣?，戰(zhàn)無不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的才能?？捎腥さ氖牵麄兛傉f自己并不保守。我們都知道“活到老，學(xué)到老?！比藨?yīng)該做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷開展的社會(huì)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育形式。否那么，教師“厭學(xué)”，還怎么批評學(xué)生“厭學(xué)”？我覺得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，一個(gè)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的教師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡單重復(fù)的無效記憶?？考哟笞鳂I(yè)量來保證教學(xué)成績。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，假設(shè)教師，擅長學(xué)習(xí)、擅長發(fā)現(xiàn)、擅長總結(jié)，積極探究課堂教學(xué)中省時(shí)高效的方法，學(xué)生又怎會(huì)討厭自己的課呢？又怎么會(huì)厭學(xué)呢？所以我覺得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而且是一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要擅長反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一榮耀稱號?！蹲鲆粋€(gè)專業(yè)的班主任》：教師要做一個(gè)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：我不得不遺憾地說，有些教師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)歷，他就說：人家是外國，咱們是中國。他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，他就說：人家教師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計(jì)給自己找理由?？傊?，他老有理，戰(zhàn)無不勝。像這樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的才能?？捎腥さ氖牵麄兛傉f自己并不保守。我們都知道活到老，學(xué)到老。人應(yīng)該做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷開展的社會(huì)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育形式。否那么，教師厭學(xué)，還怎么批評學(xué)生厭學(xué)？我覺得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，一個(gè)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的教師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡單重復(fù)的無效記憶?？考哟笞鳂I(yè)量來保證教學(xué)成績。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，假設(shè)教師，擅長學(xué)習(xí)、擅長發(fā)現(xiàn)、擅長總結(jié)，積極探究課堂教學(xué)中省時(shí)高效的方法，學(xué)生又怎會(huì)討厭自己的課呢？又怎么會(huì)厭學(xué)呢？所以我覺得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模沂且粋€(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要擅長反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一榮耀稱號。《做一個(gè)聰明的教師》《做一個(gè)聰明的教師》文/林麗麗利用空余時(shí)間，細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書，讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手，通過90個(gè)案例討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師認(rèn)識(shí)自我。這本書傳達(dá)著王曉春教師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語句深深吸引著我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子。要做一個(gè)聰明的教師。這是我觸最深的一點(diǎn)！王曉春教師的做一個(gè)聰明的教師如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡單，其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們教師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。此時(shí)，我的眼前又出現(xiàn)了這樣一幕：有次排隊(duì)做操時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位男生在交頭接耳，于是批評了他，男孩慚愧得低下了頭，眼淚也在眼眶里打轉(zhuǎn)，我心軟了，問他：以后還講廢話了嗎？男孩委屈極了，教師，我是提醒同學(xué)戴上紅領(lǐng)巾，才講了這句廢話的。我頓時(shí)為自己的簡單粗暴的做法懊悔不已！假設(shè)早看到這句話，我也許就不會(huì)好心辦壞事了。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏向生上的鼓勵(lì)教師更應(yīng)該多想想方法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。讀到這，我想到了去年我班轉(zhuǎn)來的一名新同學(xué)。上課時(shí)，他總愛把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了一會(huì)兒，老缺點(diǎn)又犯了。幾天下來，總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。后來，我說：這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子。聽了我的表揚(yáng)，他很端正地坐好。幾天下來，盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作，但比以前少多了。在以后的幾次默寫中，空格也少了很多。好屢次早晨，他看掃地的同學(xué)沒來，都主動(dòng)清掃著，看著他認(rèn)真的背影，我的心里一陣沖動(dòng)。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過程中，我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能承受的好方法。書中有這樣一篇案例：集體批評對任何事情都要采取分析^p的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被教師請上講臺(tái)承受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體言論批評、教育問題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對全班學(xué)生說：以后我們都不要理他！但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，教師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體言論告訴他：你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！問題學(xué)生迫于集體言論的壓力，暫且改邪歸正，一旦分開集體他又會(huì)露出他的真面目，這就是所謂的兩面派現(xiàn)象，學(xué)校、家庭判假設(shè)兩人。王教師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析^p的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬不要浮在管理的表層，不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深化孩子的靈魂。教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)展自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。確實(shí)，在如今的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的開展，而管理者那么不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是，我們要知育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己〔培養(yǎng)主體性、自覺性〕，最可靠的方法不是使學(xué)生立即讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深化孩子的靈魂。平安固然重要，但平安假設(shè)壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的開展，而不是只為了管理者管理的方便。時(shí)下，平安問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題，大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？平安問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心開展的一塊絆腳石。作為班主任的我們應(yīng)該多多考慮，如何讓平安與德育并行并重。王曉春教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。愛與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂，師愛是師德之必備。但是，王教師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛。他說，迷信師愛有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛成好學(xué)生，他會(huì)疑心自己愛得不夠。我想到了自己，有時(shí)好同學(xué)犯了錯(cuò)誤，不是讓他意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，以后該怎么做，而只是告訴他：你是個(gè)乖孩子，以后不要這樣，教師就仍然喜歡你。這種缺乏幫助的愛不是真正的愛！另一種人那么不然，他們其實(shí)是把愛當(dāng)成棍子用，他們的本領(lǐng)是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴里是愛，心里想的是權(quán)，是對學(xué)生的管、卡、壓。只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。這不是什么愛，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口我是為你們好來進(jìn)犯學(xué)生的休息權(quán)。真是一語中的，令人深思啊！反思我們的德育工作：為什么我們那么多人喊累？是管理體制的問題？還是我們的工作方法有問題？也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。教師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者！王曉春教師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是擅長考慮的人，他們往往有良好的思維方式，而思維方式對于我們教師太重要了。最后，我引用書中的一句話來鼓勵(lì)自己我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、考慮的大腦。在今后的教學(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己?！蹲鲆粋€(gè)幸福的教師》《做一個(gè)幸福的教師》讀完陶繼新教師的《做一個(gè)幸福的教師》，真的像品味了一次精神的大餐，感受了一次精神的洗禮。書中第一講：讀書，教師生命成長的必須，讓我知道為什么教師要讀書，作為一名教師，肩負(fù)著一種特殊的歷史使命，是人類靈魂的工程師，要當(dāng)好這個(gè)工程師，就要求教師不斷地完善自我、提升自我，而讀書當(dāng)是最正確、最捷之徑，對此，我對閱讀這個(gè)問題有了新的考慮，有了一個(gè)迫切的愿望：我要加強(qiáng)閱讀。只有把閱讀當(dāng)成自己生命中不可缺少的一部分，才能真正地?fù)碛胸S盈的知識(shí)與智慧，才能擁有一顆纖塵不染的心，才能在知識(shí)層面與精神層面都給學(xué)生以心靈的灌溉，從而與學(xué)生到達(dá)一種生命的飛躍。我想每一位教師身上都會(huì)或多或少地留有書香味的，最起碼從教前的閱讀積累是少不了的，可惜的是走上教師崗位后隨著時(shí)間的推移，不斷的感到時(shí)間是越來越少，精力、記憶力大不如從前了，因此閱讀的時(shí)間少了，閱讀量大大減少了。陶教師在書中反復(fù)提到老子《道德經(jīng)》中的一句話取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下。取法乎下，得乎下下。這句話指明了讀書的方向，讀書要讀好書，尤以經(jīng)典、名著、為首選。通過閱讀，向大師們汲取智慧與思想，甚至與大師進(jìn)展心靈的對話，大師的作品里都蘊(yùn)涵著真善美，久而久之，便會(huì)向大師靠近，自己的思想境界也會(huì)越來越高，那種真善美的東西就會(huì)走進(jìn)你的心靈。有了高質(zhì)量的思想文化品位，才能成為真正的教師，才能被學(xué)生認(rèn)可，以自己豐富的內(nèi)心世界，同時(shí)影響一屆又一屆的學(xué)生。因此，讀書不僅僅是教育教學(xué)問題，更是拓展自己生命的寬度的有效途徑。讀一天書容易，讀一本經(jīng)典名著也不難，每天堅(jiān)持讀就困難了?；蛟S這并不是我個(gè)人的感受。也許有時(shí)我們會(huì)為自己找各種借口說：我備課修改作業(yè)要花很多的時(shí)間，幾乎沒有時(shí)間看書，下班回去要做家務(wù)輔導(dǎo)孩子等，這不是你不讀書的理由。課備不好，課也就教不好，如此下去的結(jié)果，將是一種惡性循環(huán)！越是讀書少，備課所需的時(shí)間越多，而且課也就越教不好。因?yàn)闆]有文化積淀！相反，看的有益書越多，積累的知識(shí)也就越多，備起課來就會(huì)得心應(yīng)手，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)如汩汩的泉水，上課時(shí)就會(huì)妙語如珠，旁征博引，進(jìn)入教學(xué)如有神的境界，正如陶繼新教師所說讀書破萬卷，教學(xué)如有神，此時(shí)就形成了良性循環(huán)。回首想想自己的教學(xué)生涯，至今為了準(zhǔn)備一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，還要遍查資料，提早準(zhǔn)備好要說的每一句話，就怕課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況，自己難以招架。假設(shè)飽讀詩書，胸有丘壑，對知識(shí)可以信手拈來，何懼之有？每天睡前半小時(shí)的閱讀時(shí)間雖然不多，但起碼保證你有閱讀，長期堅(jiān)持下去，也會(huì)有收獲的。更何況，我們還可以擠出其它的時(shí)間呢！黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。別為自己的懶惰尋找借口，行動(dòng)起來，讀書吧！做一個(gè)聰明的教師做一個(gè)聰明的教師應(yīng)坑小學(xué)應(yīng)界坑校區(qū)陳光服在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了王曉春教師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。各位教師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧！王曉春教師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是擅長考慮的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書我也考慮了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。確實(shí)，在如今的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的開展，而管理者那么不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的方法不是使學(xué)生立即讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深化孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”，我們常常以《小學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)展管理，可總不能如愿〔舉例：我班中的一些淘氣生就是這樣，在我面前表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，可一分開我的視線，就不自覺了，這可能就是我平時(shí)太嚴(yán)所造成的吧〕。那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？二、做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”，理智地施展“師愛”?？戳诉@本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來批評一頓?？扇缃裎蚁氲酵踅處熢跁姓f到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學(xué)生做好事來彌補(bǔ)，使他們在做好事的過程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。王曉春教師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是的靈魂，沒有愛心就沒有教育?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王教師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會(huì)疑心自己愛得不夠。另一種人那么不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本領(lǐng)是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。王教師指出，如今教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛的頌歌”，現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有教師只求“愛崗敬業(yè)”，而在理論中大碰釘子。我們不能要求師愛完本錢不屬于它的任務(wù)，就好似我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。三、平安與德育，孰輕孰重。書中，王教師在分析^p管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了平安問題。他說，平安固然重要，但平安假設(shè)壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的開展，而不是只為了管理者管理的方便。時(shí)下，平安問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說不定還會(huì)移交給處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？平安問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱職能、束縛學(xué)生身心開展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴于各種理論活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。最后，我想用書中的一句話來總結(jié)我如今的教學(xué)觀。“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、考慮的大腦?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。做一個(gè)幸福的教師最近就段時(shí)間我總是在讀作者陶繼新教師寫的書名叫《做一個(gè)幸福的教師》一書，很早以前我就知道《做一個(gè)幸福的教師》這本書，只是一直以來都沒有時(shí)間去看，或者說自己沒給自己擠出那樣的時(shí)間來學(xué)習(xí)。這個(gè)假期，學(xué)校要求我們每一位教師讀一本自己喜歡的書，有了這個(gè)規(guī)定，也就有了一種無形的壓力，有了這樣的壓力也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。該書有著他的三個(gè)講演錄，“讀書與教師生命成長”、“打點(diǎn)幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧著此書，感覺很奇妙，初讀時(shí)，興奮無比，感覺到一種心靈的平靜與靈魂的提升，越往下讀心頭越有沉甸甸的感覺，而且揮之不去。沉甸之外，感覺頭腦中一片綠地鋪展開去，綿延無盡。讀后不由思索，什么是教育？什么是幸福教師？答案模模糊糊，忽近忽遠(yuǎn)，假設(shè)有假設(shè)無，一驚之下，一直在小范圍內(nèi)不無自負(fù)、自信的我，不知所向。透過兩千五百年的風(fēng)雨歲月，審視我們今天的教育，在我看來，如今的教育也曾強(qiáng)調(diào)“以人為本”。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書，才知自己思想多么淺薄，大談“以人為本”的時(shí)候并不明了什么是人之“本”，怎樣去“以人為本”。是啊，曾經(jīng)提出的“學(xué)生參與度高、時(shí)間利用率高、目的達(dá)成率高”的課堂三維目的，對人生命質(zhì)量的進(jìn)步、對靈魂幸福指數(shù)的幫助能有多少？只不過是把知識(shí)的掌握、才能的進(jìn)步，通過一種近于反復(fù)訓(xùn)練的方式做了一種標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)范式。直接效果自然是進(jìn)步成績效勞于考試。我從事教育工作已經(jīng)十個(gè)年頭了，我一直以來在考慮學(xué)生的安康開展靠什么？成績，顯然不是全部，因?yàn)槲覀兂扇酥蟮纳婵康氖蔷C合素質(zhì)才能；不是成績，顯然也不對，因?yàn)槌煽兪乔瞄T磚，沒有優(yōu)異的成績就不能提升人生的生存起點(diǎn)。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書大大進(jìn)步了我我對我本身工作，對學(xué)生教育成績的認(rèn)識(shí)。對學(xué)生教育在學(xué)校和家庭的共同教育的結(jié)果，如此說來，學(xué)校教育與家庭教育既要關(guān)注學(xué)生的成績也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)才能的提升。直奔成績?nèi)趸瘜W(xué)生綜合素質(zhì)才能的提升是片面的，不談成績說是素質(zhì)教育也是片面的。素質(zhì)教育的要義就是要關(guān)注生命安康、關(guān)注生命快樂、關(guān)注生命幸福、關(guān)注生命習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生一生開展的教育！陶繼新教師《做一個(gè)幸福的教師》一書中關(guān)于教師和學(xué)生相處學(xué)習(xí)的環(huán)境，我認(rèn)為在教師職業(yè)幸福感最重要的泉，是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解、感謝中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但假設(shè)你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。在本書中提到了學(xué)校教育與家庭教育的重要性，和諧給予每個(gè)人的重要性，所以學(xué)生安康成長，教師、家長是引路人，“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)要看和誰一起走”，教師與家長對學(xué)生的成長來講期望方向永遠(yuǎn)是一致的，所以家校教育應(yīng)該和諧，只有和諧才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。因此教師抱怨學(xué)生、家長抱怨孩子，教師抱怨家長、家長抱怨教師都是不利于學(xué)生安康成長的。當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)生的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美家長的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美教師的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美孩子的時(shí)候、當(dāng)你學(xué)會(huì)贊美學(xué)校的時(shí)候……，所以贊美在本書中有著很深的見解，我們也應(yīng)該去將我們的贊美去發(fā)揮去應(yīng)用去理論！陶繼新教師《做一個(gè)幸福的教師》一書讓我真正體會(huì)和學(xué)習(xí)到了好多教師應(yīng)該具備的很多知識(shí)和很多方法，讓我有著對教育對社會(huì)對人生的態(tài)度，對做人的樂觀積極向上的工作態(tài)度，對我們身邊的孩子，關(guān)注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，都有著太多的幫助。所以我認(rèn)為這本讓我們教師隊(duì)伍增加知識(shí)儲(chǔ)藏增強(qiáng)我們的好學(xué)興趣都有著太大的幫助。尊重孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為素質(zhì)教育的主旋律，成為教育改革的當(dāng)務(wù)之急。只要教師懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，扶起孩子自信之樹，那么我們的學(xué)生就都是可塑之才，只要我們用全部的愛細(xì)心呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗。只要有愛的陽光，只要有愛的雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會(huì)成為參天大樹。那時(shí)才是我們做一個(gè)幸福的教師最幸福的時(shí)候。做一個(gè)幸福的教師！??！“生命不是對既有狀態(tài)的重復(fù)”。仔細(xì)想想，我們周圍有多少人在重復(fù)著自己的勞作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種驢拉磨一圈圈轉(zhuǎn)的日子是多么的乏味，可是我們又有多少人想過要改變這種現(xiàn)狀呢？陶教師說：“今天的陶繼新，一定超過昨天的陶繼新；明天的陶繼新，一定超過今天的陶繼新！”多么自信的話語，多么豪邁的氣魄！作為我們，為了讓自己的生命也有一絲華彩，即使是星微的一絲亮光，我們也應(yīng)該為自己積累一點(diǎn)文化資本。讓自己的心在歲月的磨礪中仍然能感受溫暖的降臨。陶教師說：“千萬不要故弄玄虛，更不要故作高深?！笔堑?，我們讀陶教師的文章，感覺就是在聽一位智者娓娓講述人生的故事，陶教師的語句真實(shí)、自然、質(zhì)樸無華，似山澗流水，叮咚悅耳。陶教師說，十年前，他寫文章的時(shí)候，也曾有意用上一些華美的詞句，可是在今天的他看來那是令他慚愧的事。從這段話中我們看到了回歸的陶教師，看到了正逐漸和自然交融為一體的陶教師，我一直堅(jiān)信文風(fēng)彰顯人性的說法，覺得陶教師的自然質(zhì)樸文風(fēng)和國學(xué)大師季羨林老先生語句中那股透心的爽頗有相似之處。也曾有過捧書閱讀到深夜的時(shí)候，那只是因?yàn)槲蚁矚g；也曾嘗試著去背誦《論語》《老子》，那是因?yàn)槲蚁雰A聽圣人心聲，領(lǐng)悟他們的思想律動(dòng)，讓急躁的我在圣人如水的心境中感受一絲超然；當(dāng)課堂上的我捉襟見肘時(shí)，當(dāng)我的微笑不再讓孩子著迷的時(shí)候，教育類的專業(yè)書籍又走進(jìn)我的書架，我對自己說，我只是想做一個(gè)稱職的教師，做一個(gè)讓孩子喜歡的教師，除此之外，別無它求。讀了陶教師《做一個(gè)幸福教師》才認(rèn)識(shí)到，一個(gè)幸福的教師必須有深沉的文化資本，那樣他能在教學(xué)中游刃有余；一個(gè)幸福的教師還要有一定的生活閱歷，那樣他的教學(xué)才不枯燥，他才能將自己的親身體驗(yàn)和感受及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，他的課堂才有吸引力；一個(gè)幸福的教師還要有一顆寧靜的心靈，只有心的寧靜，才不會(huì)被外界紛繁的世界所誘惑；一個(gè)幸福的教師必須有著高度使命感，使命感讓他愈挫愈勇，讓他心懷高遠(yuǎn)。輕輕合上書，一個(gè)細(xì)微的游絲樣的聲音飄過來：我間隔幸福還有多遠(yuǎn)？我默默地記下曾經(jīng)幫過我的長者，正在鼓勵(lì)著我的朋友，始終鞭策著我的領(lǐng)導(dǎo)，記在心底，從不敢忘卻，也很少提起。我知道我最好的回報(bào)方式就是默默地記著，并且努力不要辜負(fù)了他們。快樂是自找的，幸福是自己爭取的。只要你帶著一顆仁慈、美麗的平常心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界到處都是美麗的風(fēng)景。我間隔幸福還有多遠(yuǎn)？我不知道，但我知道，只要踮起腳尖，我就會(huì)間隔幸福更近一些?！蹲鲆粋€(gè)幸福的教師》〔一〕《做一個(gè)幸福的教師》我有幸拜讀了陶繼新專家的著作《做一個(gè)幸福的教師》，我就被陶教師平實(shí)卻飽含人生哲理的話語所深深吸引,不覺看至深夜,還不忍將書放下。一本好書確實(shí)能啟迪人的心智。與陶教師平靜如水的心境相比，我感覺到自己的急躁，與陶教師的取法乎上比照，我意識(shí)到自己的渺小。我第一次意識(shí)到教師是幸福的，也從中讀懂了怎樣做一