高一上學期數(shù)學全部教案集合

高一上學期數(shù)學講義1.1集合及其表示法一、教學內容分析集合是一種數(shù)學語言，是對數(shù)學的進一步抽象，它將貫穿在整個高中數(shù)學內容中，甚至在今后的數(shù)學學習中，將集合的概念和理論滲透到數(shù)學的各類分支中，會有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。本章是高中數(shù)學的第一個章節(jié)，學習集合的有關概念和表示方法，以及集合之間的關系和基本運算，初步掌握基本的集合語言，了解集合的基本思想方法和集合的發(fā)展歷史，能用集合的思想去觀察、思考、表述和解決一些簡單的實際問題。二、教學目標設計知道集合的意義，理解集合的元素及其與集合的關系符號；認識一些特殊集合的記號，會用“列舉法”和“描述法”表示集合；體會數(shù)學抽象的意義.三、教學重點及難點教學重點：集合的基本概念；教學難點：用“列舉法”和“描述法”表示集合。實例引入概念辨析實例引入概念辨析鞏固練習總結提煉作業(yè)及反饋拓展與思考五、教學過程設計一、數(shù)學史引入（1）“物以類聚，人以群分”（2）我校高一年級的全體學生；（3）這間教室里所有的課桌；（4）所有的正有理數(shù)；（5）……二、學習新課1．概念辨析（1）集合的有關概念：集合的述性說明：把能夠確切指定的一些對象看作一個整體，這個整體就叫做集合，簡稱集。我們既要研究集合這個整體，也要研究這個整體中的個體。我們稱集合中的各個對象叫做這個集合的元素；集合的分類：有限集、無限集；集合中元素的特性：“確定性”；“互異性”；“無序性”；（2）集合的表示方法：集合的符號表示：集合常用大寫英文字母、、…表示，集合中的元素常用小寫英文字母、、…表示元素與集合的關系：屬于與不屬于（注意方向和辨析）；列舉法：將集合中的元素一一列出來（不考慮元素的順序），且寫在大括號內，這種表示集合的方法叫列舉法描述法：在大括號內先寫出這個集合的元素的一般形式，再劃一條豎線，在豎線后面寫上集合中元素所共同具有的特性，即：，這種表示集合的方法叫做描述法.（3）特殊集合的表示：常用的集合的特殊表示法：實數(shù)集（正實數(shù)集）、有理數(shù)集（負有理數(shù)集）、整數(shù)集（正整數(shù)集）、自然數(shù)集（包含零）、不包含零的自然數(shù)集；空集（例：方程的實數(shù)解集為）.[說明]描述法這一表示集合的形式學生較難理解，可以通過一些例題來加深對描述法這種表示方法的理解。2．例題分析例1、判斷下列各組對象能否組成集合：（1）不等式的解；（2）我班中身高較高的同學；（3）直線上所有的點；（4）不大于10且不小于1的奇數(shù)。例2、用符號或填空：（1）2______ （2）______ （3）0____（4）0______ （5）______ （6）0______例3、寫出下列集合中的元素（并用列舉法表示）：（1）既是質數(shù)又是偶數(shù)的整數(shù)組成的集合 答：（2）大于10而小于20的合數(shù)組成的機荷 答：例4、用描述法表示下列集合：（1）被5除余1的正整數(shù)所構成的集合答：（2）平面直角坐標系中第一、第三象限的點構成的集合答：（3）函數(shù)的圖像上所有的點答：（4） 答：例5、用列舉法表示下列集合：（1） 答：（2） 答：（3） 答：（3） 答：例6、用符號或填空：（1） （2）（3） （4）[說明]例4－例6都涉及到了集合的描述法表示，這也是本節(jié)課的最大的難點，題目不宜過多，可以從中選取一些；在例題中滲透有限集和無限集的概念.三、鞏固練習：課本P7練習1.1四、課堂小結：集合的概念、表示方法五、作業(yè)布置（必做題）課本P7習題1.1（選做題）已知集合，若，判斷：是否成立．六、教學設計說明1．通過許多實際的例子來讓學生感知概念，然后在通過文字的歸納敘述讓學生形成概念，再通過具體的例子來讓學生理解文字描述的概念，由此層層深化概念。2．由于本節(jié)課文字信息量較大，因此用制作課件,以簡化板書工作,增加課堂教學的信息容量,保證學生的活動空間和思維空間，努力提高單位教學效益。1.2集合之間的關系一、教學目標設計理解集合之間的包含關系，掌握子集的概念二、教學重點及難點教學重點：子集的概念復習引入概念辨析復習引入概念辨析鞏固練習總結提煉作業(yè)及反饋拓展與思考三、教學流程設計五、教學過程設計一、復習：（1）回答概念：集合、元素、有限集、無限集、列舉法、描述法。（2）集合中元素的特性是什么？二、引入：觀察和比較下列各組集合，說說它們之間的關系（共性）：（1），；（2），；（3）是××中學高一年級全體女生組成的集合，是××中學高一年級全體學生組成的集合．[說明]給出幾個具體的集合，從元素角度觀察它們之間的關系，引出子集、真子集、集合相等的概念。三、學習新課1．概念辨析定義1：對于兩個集合與，如果集合的任何一個元素都屬于集合，那么集合叫作集合的子集，記作:或（讀作：包含于或包含注1：（1）有兩種可能：①中所有元素是中的一部分元素；②與是中的所有元素都相同；（2）空集是任何集合的子集；任何一個集合是它本身的子集；（3）判定是的子集，即判定“任意”.定義2：對于兩個集合A與B，如果且，那么叫做集合等于集合，記作=（讀作集合等于集合）；注2：（1）如果兩個集合所含的元素完全相同，那么這兩個集合相等；（2）判定，即判定“任意，且任意”.定義3：對于兩個集合與，如果，并且中至少有一個元素不屬于，那么集合叫做的真子集，記作：或，讀作真包含于或真包含.注3：（1）空集是任何非空集合的真子集，；（2）判定，即判定“任意，且存在”；（3）子集與真子集符號的方向；（4）易混符號：①“”與“”②與2．例題分析1、寫出數(shù)集、、、、的包含關系；2、寫出集合的所有真子集；3、已知集合，寫出符合下列條件的的子集：以集合中的所有質數(shù)為元素；以集合中所有能被3整除的數(shù)為元素；以集合中所有能被2整除的數(shù)為元素。4、設集合，；（1）判斷2分別與、的關系（2）確定、之間的關系5、確定下列兩個集合關系：（1），（2），（3），四、鞏固練習：課本P11練習1.2五、課堂小結理解集合之間的包含關系，掌握子集、集合相等、真子集概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，掌握他們的各種符號表示及證明方法。對于兩個集合A與B，如果集合A中任何一個元素都屬于集合B，那么集合A叫做集合B的子集，記作，規(guī)定空集是任何集合的子集。當集合A是集合B的子集時，進一步詳細討論，若集合B中至少有一個元素不屬于A，那么集合A是集合B的真子集；若集合B也是集合A的子集，那么集合A與集合B相等。兩個集合之間也不一定存在包含關系，如集合A中任何一個元素都不屬于集合B，集合B中任何一個元素都不屬于集合A，等等，這些在集合運算中能得到體現(xiàn)。六、作業(yè)布置（必做題）課本P11習題1.2（選做題）設集合，，求集合的個數(shù).七、教學設計說明本節(jié)內容是集合這個章節(jié)的第二節(jié)，是繼第一節(jié)集合概念后的又一節(jié)概念課，通過集合與集合之間的關系，比較元素與集合的關系，使同學們加深對集合概念的理解。另一方面，用定義的方法來判定集合與集合的關系，也是本節(jié)課的難點之一，需要對概念在理解的基礎上進一步熟練掌握。因此，本節(jié)課內容較多，需要同學們通過簡單而直觀的實例來區(qū)分概念，從而達到熟練掌握的效果。1.3(1)集合的運算（交集、并集）一、教學內容分析本小節(jié)的重點是交集與并集的概念，只要結合圖形，抓住概念中的關鍵詞“且”、“或”，理解它們并不困難?？梢越柚鷶?shù)運算幫助理解“且”、“或”的含義：求方程組的解集是求各個方程的解集的交集，求方程的解集，則是求方程和的解集的并集。本小節(jié)的難點是弄清交集與并集的概念及符號之間的聯(lián)系和區(qū)別。突破難點的關鍵是掌握有關集合的術語和符號、簡單的性質和推論，并會正確地表示一些簡單的集合。利用數(shù)形結合的思想，將滿足條件的集合用維恩圖或數(shù)軸一一表示出來，從而求集合的交集、并集、補集，這是既簡單又直觀且是最基本、最常見的方法，要注意靈活運用．二、教學目標設計理解交集與并集的概念;掌握有關集合運算的術語和符號，能用圖示法表示集合之間的關系,會求給定集合的交集與并集；知道交集、并集的基本運算性質。發(fā)展運用數(shù)學語言進行表達、交流的能力。通過對交集、并集概念的學習，提高觀察、比較、分析、概括等能力。

三、教學重點及難點：交集與并集概念、數(shù)形結合思想方法在概念理解與解題中運用；概念符號圖示概念符號圖示實例引入性質四、教學流程設計性質交集交集（并集）五、教學過程設計一、復習回顧思考并回答下列問題運用與深化(例題解析、鞏固練習)1、子集與真子集的區(qū)別。運用與深化(例題解析、鞏固練習)2、含有n個元素的集合子集與真子集的個數(shù)。3、空集的特殊意義。課堂小結并布置作業(yè)二、講授新課：關于交集課堂小結并布置作業(yè)1、概念引入（1）考察下面集合的元素，并用列舉法表示（課p12）A=B=C=解答：A={1，2，5，10}，B={1，3，5，15}，C={1，5}[說明]啟發(fā)學生觀察并發(fā)現(xiàn)如下結論：C中元素是A與B中公共元素。B（2）用圖示法表示上述集合之間的關系BA 2，101，53，15A2、概念形成交集定義一般地，由集合A和集合B的所有公共元素所組成的集合，叫做A與B的交集。記作A∩B（讀作“A交B”），即：A∩B={x|x∈A且x∈B}（讓學生用描述法表示）。交集的圖示法請學生通過討論并舉例說明。3、概念深化交集的性質（補充）由交集的定義易知，對任何集合A，B，有：A∩A=A，A∩U=A，A∩φ=φ；②A∩BA，A∩BB；③A∩B=B∩A；④A∩B∩C=（A∩B）∩C=A∩（B∩C）；⑤A∩B=AAB。4、例題解析例1：已知，B=，求。(補充)解：[說明]①啟發(fā)學生數(shù)形結合，利用數(shù)軸解題。②求交集的實質是找出兩個集合的公共部分。例2：設A={x|x是等腰三角形}，B={x|x是直角三角形}，求A∩B。（補充）解：A∩B={x|x是等腰三角形}∩{x|x是直角三角形}={x|x是等腰直角三角形}[說明]：此題運用文氏圖，其公共部分即為A∩B例3：設A、B兩個集合分別為，，求A∩B，并且說明它的意義。（課本p11例1）解：={（3，4）}[說明]表示方程組的解的集合，也可以理解為兩條一次函數(shù)的圖像的交點的坐標集合。例4（補充）設A={1，2，3}，B={2，5，7}，C={4，2，8}，求（A∩B）∩C，A∩（B∩C），A∩B∩C。解：（A∩B）∩C=（{1，2，3}∩{2，5，7}）∩{4，2，8}={2}∩{4，2，8}={2}；A∩（B∩C）={1，2，3}∩（{2，5，7}∩{4，2，8}）={1，2，3}∩{2}={2}；A∩B∩C=（A∩B）∩C=A∩（B∩C）={2}。三、鞏固練習練習1.3（1）關于并集1、概念引入引例：考察下面集合的元素，并用列舉法表示A=}，B=，C=答：A=，B={-3}，C={2，-3}[說明]啟發(fā)學生觀察并發(fā)現(xiàn)如下結論：C中元素由A或B的元素構成。2、概念形成并集的定義：一般地，由所有屬于A或屬于B的元素組成的集合，叫做A與B的并集，記作A∪B（讀作“A并B”），即A∪B={x|x∈A或x∈B}。并集的圖示法請學生通過討論并舉例說明。3、概念深化并集的性質（補）①A∪A=A，A∪U=U，A∪φ=A；②A（A∪B），B（A∪B）；③A∪B=B∪A；④A∩BA∪B，當且僅當A=B時，A∩B=A∪B；⑤A∪B=ABA.[說明]交集與并集的區(qū)別（由學生回答）（補）交集是屬于A且屬于B的全體元素的集合。并集是屬于A或屬于B的全體元素的集合。x∈A或x∈B的“或”代表了三層含義：即下圖所示。4、例題解析例5：設A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，求A∪B。（補充）解：∴A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，則A∪B={4，5，6，8}∪{3，5，7，8}={3，4，5，6，7，8}。[說明]①運用文恩解答該題。②用例舉法求兩個集合的并集，只需把兩個集合中的所有元素不重復的一一找出寫在大括號中即可。例6：設A={a,b,c,d}，B={b，d，e，f}，求A∩B,A∪B。（課本p12例2）解：A∩B={b,d}，則A∪B={a,b,c,d,e,f}。例7：設A={x|x是銳角三角形}，B={x|x是鈍角三角}，求A∪B。（補充）解：A∪B={x|x是銳角三角形}∪{x|x是鈍角三角形}={x|x是斜三角形}。例8：設A={x|-2<x<2}，B={x|1>1或x<-1}，求A∪B。（課本P12例3）解：A∪B=R[說明]本題是集合語言及運算與簡單不等式相結合的問題，解題中應充分利用數(shù)形結合思想，體現(xiàn)抽象與直觀的完美結合。例9、已知A={x|x=2k,k∈Z或x∈B},B={x|x=2k-1,k∈Z},求A∪B。（課本P12例4）[說明]解題的關鍵是讀懂描述法表示集合的含義。三、鞏固練習：1.3（2）補充練習1、設A={x|-1<x<2},B={x|1<x<3}，求A∪B.解析:利用數(shù)軸，將A、B分別表示出來，則陰影部分即為所求.解：將A={x|-1<x<2}及B={x|1<x<3}在數(shù)軸上表示出來，如圖陰影部分即為所求。A∪B={x|-1<x<2}∪{x|1<x<3}={x|-1<x<3}2、A={1，3，x}，B={,1},且A∪B={1，3，x}。求x？3、{0，1}∪A={0，1，2}，求A的個數(shù)？4、A={x|-2<x<4},B={x|x<a},A∪B={x|x<4},求a的范圍？四、課堂小結1.交集、并集的概念；交集并集的求法；交集并集的基本性質，以及有關符號的正確使用.2.求兩個集合的交集、并集時，往往先將集合化簡，求兩個數(shù)集的交集、并集，可通過數(shù)軸直觀顯示或利用韋恩圖表示，有助于解題.3、區(qū)分交集與并集的關鍵是“且”與“或”，在處理有關交集與并集的問題時，常常從這兩個字出發(fā)去揭示、挖掘題設條件，進而用集合語言表示，從而解決問題。五、課后作業(yè)1、書面作業(yè)：習題1.3----4,5,6,7,8,92、思考題：設集合M={x|x>2},P={x|x<3},則“x∈M或x∈P”是“x∈M∩P”的什么條件？（“x∈M或x∈P”是“x∈M∩P”的必要不充分條件）3、思考題：設集合A={-4，2m-1,m2}，B={9，m-5，1-m}，又A∩B={9},求實數(shù)m的值.解：∵A∩B={9}，A={-4，2m-1,m2}，B={9，m-5，1-m}，∴2m-1=9或m2=9，解得m=5或m=3或m=-3.若m=5，則A={-4，9，25}，B={9，0，-4}與A∩B={9}矛盾；若m=3，則B中元素m-5=1-m=-2，與B中元素互異矛盾；若m=-3，則A={-4，-7，9}，B={9，-8，4}滿足A∩B={9}.∴m=-3。六、教學設計說明1、注重數(shù)形結合，從集合A和B的文氏圖中引出交集、并集的概念在引出交集、并集的概念時，最好不要直接給出它們各自概念的含義，建議結合圖形，啟發(fā)學生從集合A和集合B的文氏圖中，尋找它們之間的聯(lián)系，學生較為容易接受，理解也較為深刻，為以后進行集合之間的交并運算打下基礎。2、注意交集、并集概念的符號語言表示，提高學生的數(shù)學語言表達能力。教材對于交集、并集的概念還給出了它們各自的符號語言表示，①②即：對于符號語言的表示要注意它們的區(qū)別和聯(lián)系，抓住概念中的關鍵詞“且”、“或”。①中的“且”字，它說明的任一元素都是A與B的公共元素。由此可知，必是A與B的公共子集，即：。②式中的“或”字的意義，“”這一條件，包括下列三種情況：，，且（很明顯，適合第三種情況的元素構成的集合就是）。還要注意，A與B的公共元素在中只出現(xiàn)一次。因此，是由所有至少屬于A，B兩者之一的元素組成的集合。由定義可知，A與B都是的子集，聯(lián)系到都是A，B的子集，可得下面的關系式：3、運用對比教學的方法，使學生區(qū)分交、并集的概念，能正確對集合之間求交與求并。教師在講解了交集、并集的概念后，可以涉及一個表格，讓學生填寫內容。見下表：名??稱交??????集并???集定義由所有屬于集合A且屬于集合B的元素所組成的集合，叫做A與B的交集。由所有屬于集合A或屬于集合B的元素所組成的集合，叫做A與B的并集。記??號（讀作“A交B”）（讀作“A并B”）簡??而言??之A與B的公共元素組成的集合即且A與B的所有元素組成的集合即或圖?示（一般情形）（陰影為）（陰影為）性質，,，，。，,，，。4、可是當補充用圖示法（即文氏圖）表示集合之間的關系的問題。用圖示法表示集合之間的關系有兩層意思：一方面給定一個集合或集合之間的運算關系，會用圖示法（即維恩圖）表示；另一方面給出一個維恩圖，會用集合表示圖中指定的部分（如陰影部分）。作一些這方面的引導和訓練，既可加深對集合關系及運算的理解，又可提高學生數(shù)形結合的能力，還可不斷培養(yǎng)正向思維和逆向思維的能力。

5、適當?shù)剡\用集合關系進行簡單推理。運用集合關系進行簡單推理雖不是本節(jié)的教學要求，但對學有余力的學生不失為一種良好的思維訓練，有助于提高抽象思維能力。1．3(2)集合的運算（全集、補集）一、教學內容分析子集概念是本章在介紹了集合概念后，從討論集合與集合之間的包含與相等的關系入手，給出子集的概念。而與這些子集相對應的某個確定的集合就是全集。正確理解子集的概念有助于理解與子集有關的全集、補集的概念，由于學生是剛開始接觸集合的符號表示，所以子集和真子集的符號要提醒學生注意這些符號的方向不要搞錯。

補集的概念是在子集、全集的概念之后給出的，子集的概念是涉及兩個集合之間關系，而補集是涉及三個集合之間的特定關系，在講解補集概念時還可以加深子集的概念。

正確運用子集、補集的概念，是用集合觀點分析、解決問題的重要內容，學好它們，可以使學生更好地理解數(shù)學中出現(xiàn)的集合語言，更好地使用集合語言表述數(shù)學問題，更好地運用集合的觀點研究、處理數(shù)學問題。

因為學生在學習中接觸了比較多的新概念，新符號，而這些概念，符號比較容易混淆，這些因素可能給學生學習帶來困難，因此在教學中引進符號時，應說明其意義，強調本質區(qū)別在于個體與整體、整體與整體的關系，并通過例題、習題，使集合與元素的概念多次出現(xiàn)，結合錯例分析，培養(yǎng)學生正確應用概念和使用術語、符號的能力。二、教學目標設計了解全集與補集的意義；掌握補集符號“CUA”，會求一個集合的補集；知道有關補集的性質。實例引入三、教學重點與難點實例引入概念符號圖示概念符號圖示性質全集補集性質全集補集運用與深化(例題解析、鞏固練習)運用與深化(例題解析、鞏固練習)五、教學過程設計一、復習回顧1、集合的子集、真子集概念、求法？課堂小結并布置作業(yè)2、兩個集合相等應滿足的條件是什么？課堂小結并布置作業(yè)二、講授新課1、概念引入事物都是相對的，集合中的部分元素與集合中所有元素之間關系就是部分與整體的關系。回答下列問題AUCUAUCUAB={班上沒有參加足球隊的同學}U={全班同學}那么U、A、B三集合關系如何？集合B就是集合U中除去集合A之后余下來的集合。即圖中陰影部分。2、概念形成全集定義如果一個集合含有我們所要研究的各個集合的全部元素，這個集合就可以看作一個全集，記作U。[說明]①在研究集合與集合之間關系時，這些集合往往是某個給定集合的子集，這個確定的集合就是全集。②解決某些數(shù)學問題時，有時把實數(shù)集R看作全集U，有時把有理數(shù)集Q看作全集U，有時把正整數(shù)集合看作全集U。補集定義一般地，設U為全集，A是U的一個子集（即AU），則由U中所有不屬于A的元素組成的集合，叫做集合A在全集U中的補集，記作CuA，即CuA={x|x∈u，且xA}，讀作“A補”。（上圖陰影部分即表示A在U中補集CuA。）舉例說明：解決某些數(shù)學問題時，如果把實數(shù)集看作是全集U，那么有理數(shù)集Q的補集CuQ就是全體無理數(shù)的集合。3、概念深化補集的性質(補)

①A∩CuA=φ②A∪CuA=U③Cu（CuA）=A[說明]A的補集是相對于全集而言的，補集的敘述要完整，必須指明是在某個全集中的補集。4、例題解析例1、若U={2，3，4}，A={4，3}，則CUA=_________。例2：設U=R，A=，寫出CuA。（課本P14例5）解：CuA=[說明]①通過例題鞏固補集的概念，并養(yǎng)成“圖解”的好習慣。②強調補集何時在端點處可以取得等號，何時不能取得等號。例3：若集合A=，當全集U分別取下列集合時，寫出CuA。（補充）①U=②U=③U=(畫數(shù)軸)解：①CuA=②U=③U=[說明]補集是相對于某個確定全集而言的，因此討論補集的前提就是全集是什么？全集不同，導致補集不同。例4：設U={a，b，c，d，e}，A={a，b}，B={b，c，d}，求CuA∩CuB，Cu(A∩B)，Cu(A∪B)，CuA∪CuB(課本P14例5)②從上述結論中，你發(fā)現(xiàn)有什么結論？（補）=3\*GB3③對任意的集合A，B，請你用集合的圖示法說明是否有以上結論。（習題1.3（3）第2題）[說明]①通過練習，引導學生發(fā)現(xiàn)如下結論：CuA∩CuB=Cu(A∪B),CuA∪CuB=Cu(A∩B)。②結合實例及圖示幫助學生理解結論。③提高符號表達能力。三、鞏固練習（1）U={高一（1）班的所有學生}，A={高一（1）班的女生}，B={高一（1）班的學生干部}，求A，B，的補集并說明其實際意義。（課本P15習題1.3（3））(2)若U={三角形}，B={銳角三角形}，則CuB=。（3）若U={1，2，4，8}，A=?，則CuA=。（4）若U={1，3，a2+2a+1}，A={1，3}，CuA={5}，則a=。(5)已知A={0，2，4}，CuA={-1，1}，CuB={-1，0，2}，求B=。解答：（1）：CuA={高一（1）班的男生}，CuB={高一（1）班的所有不是學生干部的學生}，Cu（）={高一（1）班所有除了學生干部的女生的同學}（2）：CuB={直角三角形或鈍角三角形}。（3）：CuA=U（4）：a2+2a+1=5；a=-1±（5）：利用文恩圖，B={1，4}。四、課堂小結1、全集與補集的概念、全集與補集的表示。2、能熟練求解一個給定集合的補集。3、注重一些特殊結論在以后解題中應用。五、課后作業(yè)1、課本P15習題1.3——8，9，102、思考題：已知全集U={x,A={xB={x,求的所有元素之積及的所有元素之和。六、教學設計說明（1）從具體到抽象，從特殊到一般，充分利用圖形的直觀，引進概念、闡明概念的意義。全集、補集這些重要概念的教學，首先可以通過一些實例來引入，并分析它們各自所具有的特征，然后把它一般化，概括出定義。其次，可以充分利用文氏圖的直觀性，形象地說明全集、補集，這樣處理，學生對這些概念就容易接受，而且還可以通過對圖形的觀察，發(fā)現(xiàn)這些概念所具有的某些重要性質。（2）概念、術語的意義要講清，語言表述要確切；例如，“UA是A在全集U中的補集”，不能把它簡單地說成UA是A的補集，因為補集的概念是相對而言的，集合A在不同的全集中的補集是不同的，所以在描述補集概念時，一定要注明是在哪個集合中的補集，簡單的說集合A的補集是沒有意義的。（3）要明確有關數(shù)學符號、記號的意義，正確加以使用。本單元中引進的數(shù)學符號、記號比較多，初學者往往不善于使用，對此教學中必須在每一符號引進時，說明其意義，配備適當?shù)睦}、習題，逐步讓學生熟悉這些符號，正確地運用這些符號。-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------舉例如下，請同學們思考其結果。填充：⑴若S={2，3，4}，A={4，3}，則CSA=_________。⑵若S={三角形}，A={銳角三角形}，則CSB=_________。⑶若S={1，2，4，8}，A=?，則CSA=_________。⑷若U={1，3，a2+2a+1}，A={1，3}，則CuA={5},則a=_______。⑸已知A={0，2，4}，CuA={-1，1}，則CSB={-1，0，2}，求B=_______。⑹設全集U={2，3，m2+2m-3}，A={|m+1|,2}，則CuA=5,求m=_______。⑺設全集U={1，2，3，4}，A={x|x2-5x+m=0，x?U}，求CUA、m。評析：例⑴解：CSA={2}主要是比較A及S的區(qū)別。例⑵解：CSB={直角三角形或鈍角三角形}注意三角形分類例⑶解：CSA=S空集的定義運用例⑷解：a2+2a+1=5，a=-1±5利用集合元素的特征。例⑸解：利用文恩圖由A及CuA先求U={-1，0，1，2，3}，再求B={1，4}例⑹解：由題m2+2m–3=5且|m+1|=3解之m=4或m=2例⑺解：將x=1，2，3，4代入x2-5x+m=0中，得m=4或m=6當m=4時，x2-5x+4=0，即A={1，4}當m=6時，x2-5x+6=0，即A={2，3}故滿足條件：即CUA={1，4}，m=4；CUB={2，3}，m=6。此題解決過程中滲透分類討論思想。課堂練習：課本P10練習1、2。1.4(1)命題的形式及等價關系一、教學內容分析命題的有關概念在初中平面幾何中已學過，本章在此基礎上對命題作較深入的研究，特別強調要確定命題真假都必須證明。舉反例既可以確定一個命題是假命題，同時它又是一個重要的數(shù)學思想。推出關系是數(shù)學證明中最重要的邏輯關系。教材用比較通俗的說法給出了推出關系的意義及符號。教材介紹了四種命題的構成及等價命題的概念，這給我們今后證明一個命題為真（假）命題可轉化該命題的等價命題（通常是逆否命題）為真（假）命題提供了理論依據(jù)。本小節(jié)首先從初中數(shù)學的命題知識入手，給出推出關系，等價關系的概念，接著，講述四種命題的關系，最后，在初中的基礎上，結合四種命題的知識，進一步講解反證法。二、教學目標設計理解四種命題之間的相互關系，能由原命題寫出其他三種形式；知道推出關系的概念，理解一個命題的真假與其他三個命題真假間的關系；掌握等價關系的概念，初步掌握反證法。概念解釋復習引入概念解釋復習引入推出關系等價關系例題解析鞏固練習課堂小結并布置作業(yè)理解四種命題的關系；體會反證法的理論依據(jù)。四、教學用具準備：多媒體五、教學流程設計六、教學過程設計一、復習回顧在初中，我們已學過命題，真命題，假命題。命題：表示判斷的語句。真命題：正確的命題。假命題：錯誤的命題。命題“全等三角形的面積相等”的條件與結論各是什么？本節(jié)將進一步研究命題與其有關的命題的概念。[說明]通過學生回顧以前的知識，喚起他們原有認知結構中的知識結點，從而為下面的要學習的一些下位概念的同化和順應提供最近發(fā)展區(qū)。二、講授新課1．命題例1：下列語句哪些不是命題，哪些是命題？如果是命題，那么它們是真命題還是假命題？為什么？（課本例題）1.個位數(shù)是5的自然數(shù)能被5整除；2.凡直角三角形都相似；3.上課請不要講話；4.互為補角的兩個角不相等；5.你是高一學生嗎？解：1.真命題：它可以寫成10k+5的形式（k是非負整數(shù)），而10k+5=5（2k+1），所以10k+5能被5整除。2.假命題：取三個角分別是900、450、450的直角三角形，它與三個角分別是900、600、300的直角三角形不相似。3.不是命題不是判斷語句。4.假命題：取一個角為900，另一個角也為9000，它們是互補的，但它們相等了.5.不是命題是疑問句，不是表示判斷的陳述句。結論：①命題必定由條件與結論兩部分組成。②假命題的確定：舉反例（舉出一個滿足條件，不滿足結論的例子，一個即可）[說明]：構造反例有時候很不容易，要充分注意命題的條件和結論，還要注意極端情況，或運用類比手段。③真命題的確定：作出證明，方法[說明]:反證法既是一種重要的數(shù)學思想,也是命題證明的一種方法.2、推出關系：一般地，如果α這件事成立可以推出β這件事也成立，那么就說由α可以推出β，并用記號α?β表示，讀作“α推出β”。換言之，α?β表示以α為條件，β為結論的命題是真命題。例2：設α表示“兩個角是對頂角”，β表示為“兩個角相等”，問能用“?”表示α、β之間關系嗎？（補充例題）解：α?β關系成立，但反過來不行。例3：在下列各題中，用符號“?”或“”把α、β這兩件事聯(lián)系起來。（補充例題）1.α：實數(shù)滿足，β：或。（“αβ”）2.α：，β：（為全集）。（“α?β”）3.α：，β：。（“αβ”）4.α：，β：。（“β?α”）3、α與β等價：如果α?β，β?α，那么記作，叫做α與β等價4、傳遞性：α?β，β?γ，則α?γ三、鞏固練習：課本P/17練習1.4（1）——1，2四、課堂小結：本節(jié)課主要介紹了真假命題判斷的方法及命題的推出關系.五、作業(yè)布置：1、書面作業(yè)：P/20，習題1.4——12、拓展作業(yè)：在下列各題中，用符號“?”或“?”或“”把α、β這兩件事聯(lián)系起來：α：適合方程，β：；α：，β：；α：，β：；α：集合，β：。六、教學設計說明（1）命題的有關概念在初中平面幾何中已經學過,因此可以通過具體的例子幫助學生回顧舊知,為以后進一步研究命題做好鋪墊。在推出關系的教學中,要強調命題的條件和結論,要結合并集的概念強調“或”的三層含義。（2）理解推出關系具有傳遞性，為以后學習充要條件做好準備。（3）要明確有關數(shù)學符號、記號的意義，正確加以使用。本單元中引進的數(shù)學符號、記號比較多，初學者往往不善于使用，對此教學中必須在每一符號引進時，說明其意義，配備適當?shù)睦}、習題，逐步讓學生熟悉這些符號，正確地運用這些符號。1.4(2)命題的形式及等價關系一、教學內容分析教材介紹了四種命題的構成及等價命題的概念，這給我們今后證明一個命題為真（假）命題可轉化該命題的等價命題（通常是逆否命題）為真（假）命題提供了理論依據(jù)。本小節(jié)由命題條件的改變、結論的改變，構成四種命題形式：原命題、逆命題、否命題、逆否命題。接著，通過具體的例題練習講述四種命題的關系，最后，給出等價命題的定義，提供了一種證明的方法，并通過具體的例題給出反證法。二、教學目標設計（1）理解四種命題的概念；

（2）理解四種命題之間的相互關系，能由原命題寫出其他三種形式；

（3）理解一個命題的真假與其他三個命題真假間的關系；

（4）初步掌握反證法的概念，進一步領會分類、判斷、推理的思想方法。概念解釋復習引入概念解釋復習引入四種命題(等價命題)例題解析鞏固練習課堂小結并布置作業(yè)理解四種命題的關系；體會反證法的理論依據(jù)。四、教學用具準備多媒體教室五、教學流程設計六、教學過程設計一．復習提問：（1）什么是命題？什么是真命題？什么是假命題？（2）語句“內接于圓的四邊形對角互補”是否是命題？（3）命題“內接于圓的四邊形對角互補”的條件與結論各是什么？二．講授新課：關于四種命題1、概念引入在命題“內接于圓的四邊形對角互補”中，條件是“內接于圓的四邊形”，結論是“四邊形的對角互補”。如果我們把以上命題作以下變化：（1）如果把命題中的結論“四邊形的對角互補”作為條件，把命題中的條件“內接于圓的四邊形”作為結論，則得到了新命題“對角互補的四邊形內接于圓”。我們把原來命題中的結論作為條件，原來命題中的條件作為結論所組成的新命題叫做原來命題的逆命題。并且它們互為逆命題。（2）如果將命題的條件和結論都換成它們的否定形式，即條件是“四邊形不內接于圓”，結論是“四邊形對角不互補”，那么就可得到一個新命題：“不內接于圓四邊形對角不互補”。像這種將命題的條件與結論同時否定而得到的新命題叫做原來命題的否命題。并且新命題與原來的命題互為否命題。（3）如果將命題的條件和結論互換并取原來的否定形式，即條件是“四邊形對角不互補”，結論是“四邊形不內接于圓”，那么就可得到一個新命題：“對角不互補的四邊形不內接于圓”?；シ裨}逆命題否命題逆否命題互否互逆互逆互否原命題逆命題否命題逆否命題互否互逆互逆逆逆否否2、概念形成由以上例子歸納出四個命題的一般形式：原命題：逆命題：否命題：逆否命題：并在四種命題之間的相互關系如下：3、概念運用（例題分析）例1：試寫出下列命題的逆命題、否命題和逆否命題，并判斷其真假。（課本例題）命題A：如果兩個三角形全等，那么它們面積相等；命題B：如果一個三角形兩邊相等，那么這兩邊所對的角也相等。（過程略）[說明]我們從以上的實例中發(fā)現(xiàn)：原命題與逆否命題是同真同假的；逆命題與否命題是同真同假的。我們可以用證明一個命題的逆否命題來證明原命題。4、鞏固練習課本P19，練習1.4(2)5、概念深化（拓展練習）寫出以下命題的逆命題、否命題和逆否命題，并判斷其真假性。（補充）

①負數(shù)的平方是正數(shù)；

②正方形的四條邊相等；

③若a=0，則ab=0；

④若a=b，則ac=bc；

⑤全等三角形一定相似；

⑥末位數(shù)字是零的自然數(shù)能被5整除；

⑦對頂角相等；

⑧過半徑的端點不與半徑垂直的直線，不是這個圓的切線；[說明]1、原命題為真，它的逆命題不一定為真。2、原命題為真，它的否命題不一定為真。3、原命題為真，它的逆否命題一定為真。并可由此引入等價命題。關于等價命題1、概念引入（見上）2、概念形成如果,是兩個命題，，那么,叫做等價命題。3、概念運用已知、分別是的，的角平分線，。求證：。（課本P19）（過程略）[說明]1、反證法是一種間接證明命題的基本方法。在證明一個數(shù)學命題時，如果運用直接證明法比較困難或難以證明時，可運用反證法進行證明。2、反證法證題的步驟（1）假設命題的結論不成立，即假設結論的反面成立；（2）從假設出發(fā)，經過推理，得出矛盾；（3）由矛盾判定假設不正確，從而肯定命題的結論正確。4、鞏固練習課本P20，練習1.4(3)三、課堂小結：1、四種命題的概念及形式2、四種命題之間的關系及同真同假性。四種命題的真假關系：原命題為真四、作業(yè)布置課本P20，習題1.4—2，4，8，10。五、教學設計說明1）由命題的條件、結論的改變，構成四種命題形式：原命題、逆命題、否命題和逆否命題。四種命題形式的構成雖然不難理解，但給出一種命題形式，要正確寫出它的另外三種命題形式卻不容易。解決這個難點的關鍵是分清命題的條件和結論。必要時可先將命題改寫成“如果…，那么…”的形式。2）另外，在寫一個已知命題的否命題或逆否命題時，要把一個斷語正確地變成它的否定斷語，初學者在這些地方時常出錯。一般地，“是”的否定斷語為“不是”；“”的否定斷語為“”；“”的否定斷語為“<”；“都是”的否定斷語為“不都是”或“至少有一個不是”；等等。具體解題時，不要生搬硬套，要仔細思考，以保正確。1.5（1）充分條件與必要條件一、教學目標設計通過實例理解充分條件、必要條件的意義。復習引入能夠在簡單的問題情境中判斷條件的充分性、必要性。復習引入二、教學重點及難點充分條件、必要條件的判斷；充分條件、必要條件的判斷方法。拓廣引申例題解析充分條件必要條件拓廣引申例題解析充分條件必要條件鞏固練習鞏固練習課堂小結并布置作業(yè)四、教學過程設計課堂小結并布置作業(yè)一、概念引入早在戰(zhàn)國時期，《墨經》中就有這樣一段話“有之則必然，無之則未必不然，是為大故”“無之則必不然，有之則未必然，是為小故”。今天，在日常生活中，常聽人說：“這充分說明……”，“沒有這個必要”等，在數(shù)學中，也講“充分”和“必要”，這節(jié)課，我們就來學習教材第一章第五節(jié)——充分條件與必要條件。二、概念形成首先請同學們判斷下列命題的真假(1)若兩三角形全等，則兩三角形的面積相等。(2)若三角形有兩個內角相等，則這個三角形是等腰三角形。(3)若某個整數(shù)能夠被4整除,則這個整數(shù)必是偶數(shù)。(4)若ab=0，則a=0。解答：命題（2）、（3）、（4）為真。命題（4）為假；2、請同學用推斷符號“?”“?”寫出上述命題。解答：（1）兩三角形全等?兩三角形的面積相等。(2)三角形有兩個內角相等?三角形是等腰三角形。（3）某個整數(shù)能夠被4整除?則這個整數(shù)必是偶數(shù)；（4）ab=0?a=0。3、充分條件與必要條件繼續(xù)結合上述實例說明什么是充分條件、什么是必要條件。若某個整數(shù)能夠被4整除?則這個整數(shù)必是偶數(shù)中，我們稱“某個整數(shù)能夠被4整除”是“這個整數(shù)必是偶數(shù)”的充分條件，可以解釋為：只要“某個整數(shù)能夠被4整除”成立，“這個整數(shù)必是偶數(shù)”就一定成立；而稱“這個整數(shù)必是偶數(shù)”是“某個整數(shù)能夠被4整除”的必要條件，可以解釋成如果“某個整數(shù)能夠被4整除”成立，就必須要“這個整數(shù)必是偶數(shù)”成立充分條件：一般地，用α、β分別表示兩件事，如果α這件事成立，可以推出β這件事也成立，即α?β，那么α叫做β的充分條件。[說明]：①可以解釋為：為了使β成立，具備條件α就足夠了。②可進一步解釋為：有它即行，無它也未必不行。③結合實例解釋為：x=0是xy=0的充分條件，xy=0不一定要x=0.）必要條件：如果β?α，那么α叫做β的必要條件。[說明]：①可以解釋為若β?α，則α叫做β的必要條件，β是α的充分條件。②無它不行，有它也不一定行③結合實例解釋為：如xy=0是x=0的必要條件，若xy≠0，則一定有x≠0；若xy=0也不一定有x=0?；卮鹕鲜鰡栴}（1）、（2）中的條件關系。（1）中：“兩三角形全等”是“兩三角形的面積相等”的充分條件；“兩三角形的面積相等”是“兩三角形全等”的必要條件。（2）中：“三角形有兩個內角相等”是“三角形是等腰三角形”的充分條件；“三角形是等腰三角形”是“三角形有兩個內角相等”的必要條件。4、拓廣引申把命題：“若某個整數(shù)能夠被4整除,則這個整數(shù)必是偶數(shù)”中的條件與結論分別記作α與β，那么，原命題與逆命題的真假同α與β之間有什么關系呢？關系可分為四類：（1）充分不必要條件，即α?β,而β?α;(2)必要不充分條件，即α?β,而β?α;(3)既充分又必要條件，即α?β，又有β?α;(4)既不充分也不必要條件，即α?β，又有β?α。三、典型例題（概念運用）例1：（1）已知四邊形ABCD是凸四邊形，那么“AC=BD”是“四邊形ABCD是矩形”的什么條件？為什么？（課本例題p22例4）（2）是的什么條件。（3）“a+b>2”是“a>1,b>1”什么條件。解：（1）“AC=BD”是“四邊形ABCD是矩形”的必要不充分條件。（2）充分不必要條件。（3）必要不充分條件。[說明]①如果把命題條件與結論分別記作α與β，則既要對“α?β”進行判斷，又要對“β?α”進行判斷。②要否定條件的充分性、必要性，則只需舉一反例即可。例2：判斷下列電路圖中p與q的充要關系。其中p：開關閉合；q：燈亮。（補充例題）[說明]①圖中含有兩個開關時，p表示其中一個閉合，另一個情況不確定。②加強學科之間的橫向溝通，通過圖示，深化概念認識。例3、探討下列生活中名言名句的充要關系。（補充例題）（1）頭發(fā)長，見識短。（2）驕兵必敗。（3）有志者事竟成。（4）春回大地，萬物復蘇。（5）不入虎穴、焉得虎子（6）四肢發(fā)達，頭腦簡單[說明]通過本例，充分調動學生生活經驗，使得抽象概念形象化。從而激發(fā)學生學習熱情。四、鞏固練習1、課本P/22——練習1.5（1）2：填表（補充）pqp是q的什么條件q是p的什么條件兩個角相等兩個角是對頂角內錯角相等兩直線平行四邊形對角線相等四邊形是平行邊形a=bac=bc[說明]通過練習，及時鞏固所學新知，反饋教學效果。五、課堂小結1、本節(jié)課主要研究的內容：推斷符號?，?充分條件的意義命題充分性、必要性的判斷。必要條件的意義2.充分條件、必要條件判別步驟：①認清條件和結論。②考察pq和qp的真假。3、充分條件、必要條件判別技巧：①可先簡化命題。②否定一個命題只要舉出一個反例即可。③將命題轉化為等價的逆否命題后再判斷。六、課后作業(yè)書面作業(yè)：課本P/24習題1.5——1，2，3。七、教學設計說明1、充分條件、必要條件以及下節(jié)課中充要條件與集合的概念一樣涉及到數(shù)學的各個分支，用推出關系的形式給出它的定義，對高一學生只要求知道它的意義，并能判斷簡單的充分條件與必要條件。2、由于“充要條件”與命題的真假、命題的條件與結論的相互關系緊密相關，為此，教學時可以從判斷命題的真假入手，來分析命題的條件對于結論來說，是否充分，從而引入“充分條件”的概念，進而引入“必要條件”的概念。3、教材中對“充分條件”、“必要條件”的定義沒有作過多的解釋說明，為了讓學生能理解定義的合理性，在教學過程中，教師可以從一些熟悉的命題的條件與結論之間的關系來認識“充分條件”的概念，從互為逆否命題的等價性來引出“必要條件”的概念。4、由于這節(jié)課概念性、理論性較強，一般的教學使學生感到枯燥乏味，為此，激發(fā)學生的學習興趣是關鍵。教學中始終要注意以學生為主，結合相關學科及學生生活經驗讓學生在自我思考、相互交流中去給概念“下定義”，去體會概念的本質屬性。1.5（2）充分條件，必要條件（充要條件）一、教學目標設計理解充要條件的意義,能在簡單的問題情境中判斷條件的充分必要性；掌握判斷命題的條件的充要性的方法；在充要條件的學習過程中，形成等價轉化思想。二、教學重點與難點理解充要條件意義及給定兩個命題之間的等價（充要）關系的判斷既是本節(jié)重點，也是本節(jié)難點。復習引入三、教學流程設計復習引入例題解析例題解析概念解釋充要條件概念解釋充要條件(概念形成)鞏固練習課堂小結并布置作業(yè)四、教學過程設計鞏固練習課堂小結并布置作業(yè)一、復習引入問：一個命題條件的充分性和必要性可分為四類，有哪四類？答：充分不必要條件；必要不充分條件；既充分又必要條件；既不充分也不必要條件。練習：判斷下列各命題條件的充分性和必要性(1)若x>0則x2>0（充分不必要條件）。(2)若兩個角相等，則兩個角是對頂角。（必要不充分條件）。(3)若三角形的三條邊相等，則三角形的三個角相等。(充分必要條件)(4)若x是4的倍數(shù)，則x是6的倍數(shù)（既不充分又不必要條件）（5）若a，b為實數(shù)，，則。(充分必要條件)二、概念形成1、結合問題進行說明：命題（3）中：因為三角形的三條邊相等?三角形的三個角相等，所以“三角形的三條邊相等”是“三角形的三個角相等”的充分條件；又因為三角形的三個角相等?三角形的三條邊相等，所以“三角形的三條邊相等”又是“三角形的三個角相等”的必要條件。因此“三角形的三條邊相等”是“三角形的三個角相等”既充分又必要的條件。2、充要條件定義一般地，如果既有α?β，又有β?α，就記作：α?β（“?”叫做等價符號），那么α既是β的充分條件，又是β的必要條件，我們稱為α是β的充分而且必要條件，簡稱充要條件。[說明]①可以解釋為α?β，α與β互為充要條件。②可以進一步解釋為：有它必行，無它必不行。③可以結合實例解釋為：如|x|=|y|與x2=y2互為充要條件，即若|x|=|y|，則一定有x2=y2；若|x|≠|y|，則一定有x2≠y2。三、概念運用與深化（例題解析）例1：指出下列各組命題中，α是β的什么條件（在“充分而不必要條件”、“必要而不充分條件”、“充要條件”、“既不充分也不必要條件”中選出一種）？（補充例題）（1）α：(x-2)(x-3)=0；β：x-2=0.（2）α：同位角相等；β：兩直線平行。（3）α：x=3；β：x2=9。（4）α：四邊形的對角線相等；β：四邊形是平形四邊形。解：（1）因x-2=0?(x-2)(x-3)=0,而:(x-2)(x-3)=0?x-2=0.所以α是β的必要而不充分條件。（2）因同位角相等?兩直線平行，所以α是β的充要條件。（3）因x=3?x2=9,而x2=9?x=3，所以α是β的充分而不必要條件。（4）因四邊形的對角線相等?四邊形是平行四邊形，又四邊形是平四邊形?四邊形的對角線相等。所以α是β的既不充分也不必要條件。[說明]①可組織學生通過討論解答各題。②等價關系與推出關系一樣具有可傳遞性，充要條件間的關系即等價關系，可通過多次等價關系傳遞性得證，這也是證明充要條件問題的一種基本方法。例2：已知實系數(shù)一元二次方程（），“”是“方程有兩個相等的實數(shù)根”的什么條件？為什么？（課本例題P21例5）解：方程變形為.∵∴∴“”是“方程有兩個相等的實數(shù)根”的充分條件。反過來，方程有兩個相等的實數(shù)根，那么根據(jù)方程根與系數(shù)關系得∴∴“”是“方程有兩個相等的實數(shù)根”的必要條件。綜上所述“”是“方程有兩個相等的實數(shù)根”的充要條件。[說明]充分性證明：條件?結論；必要性證明：結論?條件。四、鞏固練習課本P/22——練習1.5（2）1，2補充練習1、判斷下列各命題條件是否是充要條件：(1)x是6的倍數(shù)，則x是2的倍數(shù)。（充分不必要條件）(2)x是2的倍數(shù)，則x是6的倍數(shù)。（必要不充分條件）(3)x既是2的倍數(shù)也是3的倍數(shù)，則x是6的倍數(shù)。(充要條件)(4)x是4的倍數(shù)，則x是6的倍數(shù)。（既不充分又不必要條件）2、完成下列表格αβα是β的什么條件ab≠0a≠0(x+1)(y-2)=0x=-1或y=2方程ax2+bx+c=0(a≠0)有兩個不相等實根△=b2-4ac>0x=1或x=-3x2+2x-3=0a2-b2=0a=0m是4的倍數(shù)m是2的倍數(shù)五、課堂小結內容小結本節(jié)課的主要內容是“充要條件”的判定方法，即如果α?β，又有β?α，則α是β的充要條件。方法小結：如何判斷充要條件判別步驟：①認清條件和結論。②考察p?q和q?p的真假。判別技巧：①可先簡化命題。②否定一個命題只要舉出一個反例即可。③將命題轉化為等價的逆否命題后再判斷。六、課后作業(yè)1、書面作業(yè)：習題1.5----4,5,6,7,8,92、完成下列表格αβα是β的什么條件n是自然數(shù)n是整數(shù)x>5x>3m、n是奇數(shù)m+n是偶數(shù)a>ba2>b23、思考題：設集合M={x|x>2},P={x|x<3},則“x∈M或x∈P”是“x∈M∩P”的什么條件？（“x∈M或x∈P”是“x∈M∩P”的必要不充分條件）七、設計說明1．在理解充要條件意義時，應明確若α是β的充要條件，則β也是α的充要條件。2．由于“充要條件”與“原命題、逆命題、否命題、逆否命題”緊密相關。而學生在這之前已經學習了原命題與逆否命題、否命題與逆命題是等價的。為此，在實際教學中，可通過等價命題進行判斷。3．回答α是β的什么條件時，應從α是β的充分但不必要條件，必要但不充分條件，充要條件，即不充分又不必要條件4個方面進行明確敘述。4．由于這節(jié)課概念性、理論性較強。一般的教學使學生感到枯燥無味。為此，激發(fā)學生的學習興趣是關鍵。把課堂由老師當演員轉為學生當演員，以學生為主，讓學生自己構造數(shù)學題，自我感知數(shù)字美，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。1.6子集與推出關系一、教學內容分析《子集與推出關系》是上海市新課程改革推行以來，試驗本教材中新增加的一節(jié)教學內容，它安排在第一章的最后一節(jié)，以往上海的教材中是沒有這部分內容的。這節(jié)內容的增加對第一章中集合、條件推出等知識作了一個系統(tǒng)的整合，使教學內容更為完善，也讓學生初步了解了集合知識在現(xiàn)代數(shù)學中的重要作用。二、教學目標1、理解集合的包含關系與推出關系的等價性，并掌握用集合間的包含關系進行推理的方法；2、逐步形成邏輯思維能力及等價轉化思想，了解集合知識的廣泛應用性；3、進一步樹立辯證唯物主義觀點，增強熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的民族情感。三、教學重點及難點教學重點：集合間的包含關系與推出關系的理解與運用教學難點：子集與推出關系等價性四、教學過程設計一、課程引入1．復習充分、必要條件2．引例：用“”，“”，“”，“”填空：(1)｛是奉賢人｝________｛是上海人｝我是奉賢人________我是上海人(2)x>5________x>3{x|x>5}________{x|x>3}(3){x|x2=1}_______{x|x=1}x2=1_______x=13．討論從上述引例中，子集與推出關系有怎樣的聯(lián)系？我們可以發(fā)現(xiàn)，將符合具有性質α的元素的集合記為A，將符合具有性質β元素的集合記為B，若AB，則αβ；反之，若αβ，則AB。借助圖示法說明借助圖示法說明1。概念辨析(1)定義：子集與推出關系是指集合的包含關系與集合性質的推出關系。設A＝{a|a具有性質α}，B＝{b|b具有性質β}，則AB與αβ等價。(2)設A＝{a|a具有性質α}，B＝{b|b具有性質β}，則AB與αβ等價。①充分性（“AB”“αβ”）②必要性（“αβ”“AB”）(3)進一步剖析引例中的條件關系。2.例題分析例1：請同學們四人一組，每人舉出α、β，然后利用集合與推出關系共同討論α是β的什么條件？(學生自行給出，小組研究)結論：ABα是β的充分條件；ABα是β的必要條件；ABα是β的充分非必要條件；ABα是β的必要非充分條件；(5)A＝Bα是β的充要條件。例2：設α：1≤x≤3，β：m+1≤x≤2m+4，m∈R，α是β的充分條件，求實數(shù)m的范圍。3．問題拓展若上題中α是β的必要條件，求實數(shù)m的取值范圍。三、鞏固練習課本P24練習1.6(1.2)四、課堂小結1、在判斷充分、必要等條件時，通?？梢詮膬煞矫嫒胧郑悍椒ㄒ唬哼壿嬐评矸椒ǘ航柚祥g的包含關系，利用集合思想解決數(shù)學中的條件問題2、通過本節(jié)課的學習，我們把看似沒有聯(lián)系的子集、推出關系，通過集合間的包含關系聯(lián)系了起來，同時我們用到了等價轉化思想，這充分體現(xiàn)了集合論在現(xiàn)代數(shù)學中的基礎作用。五、作業(yè)布置習題冊P9(習題1.6A組)六、教學設計說明為了達到預期的教學目標，本堂課主要采用啟發(fā)引導式的教學方式，以教師的設問為開始，以學生的探究為主線，將“問題探索”的過程還給學生，結合師生、生生的互動交流，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”啟發(fā)引導他們去分析問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使他們真正成為學習的主人，主動地和生動地進行認知建構，從中體驗到知識的獲得過程。為了突破教學難點，我首先通過引例中的三個問題讓學生復習集合的包含關系及條件等知識，為子集與推出關系的研究作好必要的知識準備。由引例學生感性、直觀地得出了具體問題中子集與推出關系的聯(lián)系，并進一步通過歸納猜測得到了子集與推出關系等價的一般結論。在思考的過程中，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的科學研究精神，并滲透了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的民族精神教育，進一步激發(fā)了他們的學習熱情。等價性的證明對學生而言，既抽象又難以理解，為了降低難度，在具體教學中我適當設置了坡度，先由教師示范充分性的證明，再通過教師的引導由學生模仿完成必要性的證明，提供學生親身感受和體驗的機會，把學知與學做緊密結合起來。學生對等價性的認識順利地由感性認識上升到了抽象的理性認識的層面。在對課堂教學理念的理解和實施上，我以一種開放的形態(tài)展示于學生之前，努力創(chuàng)設“自主、合作、體驗、發(fā)展”的課堂研究氛圍。以例1為載體，通過學生思考，分組討論自行解決問題，并通過對概念的進一步剖析，將子集與推出關系的等價轉化為子集與條件關系的等價，使學生對集合的包含關系與條件推出關系有了更為確切的理解。通過例2的研究，進一步加深了學生對子集與推出關系的認識，體現(xiàn)了數(shù)學訓練的發(fā)展性。同時通過問題變式，讓學生課后去思考，不僅是對課堂40分鐘的延續(xù)，而且有助于培養(yǎng)學生鍥而不舍的科學研究精神和追求完美、超越自我的學習態(tài)度。1.6子集與推出關系一、教學內容分析這節(jié)內容是本教材新增內容，探討集合的包含關系與命題的推出關系之間的聯(lián)系。在第一章中，繼集合的有關內容、四種命題形式、充分條件與必要條件之后進行學習，將集合與命題加以溝通，融為一體，是對本章知識的一個完善，體現(xiàn)了數(shù)學知識的統(tǒng)一性，并有助于學生更深刻地領會有關概念，提高綜合運用能力。二、教學目標設計了解集合的包含關系與命題的推出關系之間的聯(lián)系；領會集合與命題之間的對應關系，學會運用。三、教學重點及難點集合的表示方法及包含關系命題與推出關系集合的包含關系與命題的推出關系之間的聯(lián)系；集合與命題之間的關系在解決問題中的靈活運用。集合的表示方法及包含關系命題與推出關系子集與推出關系集合與命題四、教學流程設計子集與推出關系集合與命題五、教學過程設計運用及深化理解一、復習引入運用及深化理解1、復習：（1）集合的表示方法以及集合之間的關系。（2）命題與推出關系。2、思考：集合與命題之間有什么聯(lián)系。[說明]復習相關知識，從本章的課題“集合與命題”引入新課。二、學習新課1．建立聯(lián)系（1）集合與命題集合的要素是它所含的元素，集合可以用它所含元素的特征性質來描述；反過來，給定一個明確的性質，則符合這一性質的對象可以組成一個集合。在這里，描述元素特征性質的語句可以看作是命題。因此，集合與表述事物性質的命題之間有密切的對應關系（具體例子見下表）。集合元素的性質（命題）[說明]啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)集合與命題的聯(lián)系，并用表格的形式表示。在此基礎上，進一步探討集合的包含關系與命題的推出關系之間的聯(lián)系。（2）子集與推出關系因為“”可推出“”，所以，若，則，即。反之，如果，即若，則，那么可由“”推出“”。因此，“”與“”等價。（填入上表）集合元素的性質（命題）把上述結論推廣到一般性，設，，則“”與“”等價。（證明略）集合元素的性質（命題）[說明]引導學生先尋求具體集合間的包含關系和集合中元素的性質（命題）間的推出關系，再把包含關系與推出關系進行聯(lián)系，得出結論并證明，然后，把這個結論一般化，提出本課主題，請學生自主論證。2．例題分析例1：判斷命題，之間的推出關系。解：設，，，，因此。例2：判斷集合，之間的關系。解：設，，，。[說明]通過例1、例2，讓學生初步體會判斷集合之間的包含關系或判斷命題之間的推出關系可以相互轉化，互為所用。例3：設，，是的充分條件，求的取值范圍。解：設，，是的充分條件，，，解得。所以。[說明]透徹理解“子集與推出關系”，集合、命題、充分條件與必要條件等知識的綜合運用。3．問題拓展思考：求集合的交集、并集、補集的運算與命題有什么聯(lián)系？[說明]進一步完善集合與邏輯用語的聯(lián)系，為學有余力的學生創(chuàng)設一個發(fā)展空間。三、鞏固練習練習1.6四、課堂小結理解集合與命題的關系，領會集合的包含關系與命題的推出關系之間的聯(lián)系，根據(jù)所給條件能自覺將子集與推出關系進行轉化，從而順利解決問題；在解決問題的過程中，體會數(shù)學知識的統(tǒng)一性，將相關內容融會貫通。五、作業(yè)布置習題1.6六、教學設計說明《子集與推出關系》一課理論性較強，不要求也不能夠死記硬背，而要從本質上理解，才能領悟其實質并靈活運用。在本課的教學設計中主要注意了以下三點。1、從具體到抽象，從特殊到一般。《集合與命題》向來作為高中數(shù)學學習的第一章，但為什么要將集合和命題放在一起，有學生沒想過，也有學生想過，但弄不明白，1.6節(jié)正好可以解答這個疑問。怎么提出這個課題而又不覺得突兀是這節(jié)課首先要考慮的問題，因此，本課從復習集合與命題的相關知識引出集合與命題聯(lián)系的探討。然后，分成兩個步驟：先從具體的例子當中元素的性質表述抽象出一般集合中元素的性質表述，建立集合和命題的聯(lián)系；再從兩個特殊集合的包含關系與命題的推出關系之間的聯(lián)系推廣到兩個一般集合的包含關系與命題的推出關系之間的聯(lián)系，建立起子集與推出關系的等價關系。這樣，學生對知識的學習順理成章，易于理解。2、將引例與主要知識以列表的形式呈現(xiàn)。學習理論性較強章節(jié)的知識，學生往往忙于接受、逐步理解，無暇抓住關鍵，因此，把集合與命題、子集與推出關系這些“聯(lián)系”用列表的形式給出，學生一目了然，易于把握課堂節(jié)奏，逐層習得知識；并且表格的形式有助于對集合與命題“對應關系”的理解。3、以引領學生多思考、多交流為中心。理論性強的課，學生容易感到枯燥，這樣一來，更不利于學生對知識的理解。所以，在教學的各個環(huán)節(jié)中，以學生為主體，引導學生動腦思考，鼓勵學生談感悟，力求讓學生自己去提出課題，尋找聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)結論，嚴密論證，嘗試運用。2.1不等式的基本性質一、教學目標設計理解用兩個實數(shù)差的符號來規(guī)定兩個實數(shù)大小的意義，建立不等式研究的基礎；掌握不等式的基本性質，并能加以證明；會用不等式的基本性質判斷不等關系和用比較法，反證法證明簡單的不等式。滲透分類討論的數(shù)學思想。二、教學重點及難點應用不等式的基本性質推理判斷命題的真假；代數(shù)證明，特別是反證法。從實際出發(fā)，闡明研究不等式性質的重要性。運用類比由等式性質探究不等式性質引導學生證明不等式的基本性質三、教學流程設計從實際出發(fā)，闡明研究不等式性質的重要性。運用類比由等式性質探究不等式性質引導學生證明不等式的基本性質通過例題鞏固不等式的基本性質不等式的基本性質的應用：比較兩個實數(shù)的大小；解不等式；介紹反證法。歸納小結，布置作業(yè)通過例題鞏固不等式的基本性質不等式的基本性質的應用：比較兩個實數(shù)的大?。唤獠坏仁?；介紹反證法。歸納小結，布置作業(yè)四、教學過程設計一、引入公路有長有短，房屋有高有低，速度有快有慢......現(xiàn)實世界中充滿著不等的數(shù)量關系，可以用不等式來處理。在初中階段，我們已經學習了用一元一次不等式描述并解決一些不等關系問題，為了今后學習函數(shù)的需要和培養(yǎng)代數(shù)論證能力，還要學習不等關系的證明。而解決不等關系問題的基礎是不等式的性質，為此我們先學習不等式的基本性質。二、探究不等式的基本性質判斷兩個實數(shù)a與b之間的大小關系，可以通過將它們的差與零相比較來確定，即ab的充分必要條件是a-b0；ab的充分必要條件是a-b0；ab的充分必要條件是a-b0。引出等式的性質：a=b，b=ca=c；a=bac=bc；a=b，c=da+c=b+d。1．通過類比等式的性質，得到關于不等式的三個結論：結論1如果ab，bc，那么ac。結論2如果ab，cd，那么a+cb+d。結論3如果ab，那么acbc。。[說明]引導學生判斷三個結論的正確性并加以證明，體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性。利用舉反例是證明命題錯誤的主要方法。繼續(xù)讓學生探究讓結論3成為正確命題的條件。得出不等式的三個性質：性質1如果ab，bc，那么ac。性質2如果ab，那么a+cb+c。性質3如果ab，c0，那么acbc；如果ab，c0，那么acbc。性質4如果ab，cd，那么a+cb+d。2．提問：判斷以下兩個命題的真假：如果是真命題，請說明理由；如果是假命題，請舉出反例。（1）如果ab，cd，那么acbd。（2）如果ab0，那么0。[說明]利用已經學過的不等式的性質證明命題的正確性，特別要注意性質（3）的使用前提；對于不正確的命題進行修正，得到不等式的另外兩個性質性質（5）如果ab0，cd0，那么acbd。性質（6）如果ab0，那么0。3．探討不等式在進行乘方，開方運算時具有的性質：性質（7）如果ab0，那么ab（nN）性質（8）如果ab0，那么（nN，n1）。[說明]根據(jù)性質（5），由特殊到一般進行歸納得出性質（7）。介紹用反證法證明性質（8），歸納用反證法進行證明的主要步驟。三、例題分析例1．判斷下列命題的真假。（1）若ab，那么acbc。（假命題）（2）若acbc，那么ab。（真命題）（3）若ab，cd，那么a-cb-d。（假命題）（4）若，那么。（假命題）（5）若，那么。（真命題）（6）若，那么。（真命題）例2．（1）比較與的值的大小。（2）比較與的值的大小。（3）比較與的值的大小。解：（1）由-（）=3a，得當時，；當時，=；當時，。（2）由-[]=，當時，=[]；當時，[]。（3）由-=，得。[說明]應用不等式的性質，采用“作差法”比較兩數(shù)（式）的大小?！氨容^法”的主要步驟是作差——變形（化簡，配方，因式分解）——判斷——結論。例3．解關于。解：移項整理得，如果，那么；如果，那么；如果，那么不等式的解集為R。[說明]此題重點強調在解不等式過程中，根據(jù)不等式的性質進行分類討論。四、拓展練習1．有三個不等式，以其中兩個作為條件，余下一個作為結論，可組成正確命題有幾個？2．若。3．若a，b為正實數(shù)，比較與的大小。4．（1）解關于x的不等式。（2）若上述不等式的解集為X=（3，+），求k的值。五、作業(yè)布置教材練習2.1(1)，練習2.1(2),練習2.1六、教學設計說明不等式的性質是建立在實數(shù)運算與順序關系的基礎上的。課本中重點突出三條性質，傳遞性及不等式對加法、乘法的單調性。代數(shù)證明對學生來說是陌生的，抽象的，但卻是非常重要的。舉反例是是判斷否定題的最基本方法，在教材中反復強調，雖然看似簡單，但能否自覺的運用，對學生來講，還有一個過程。教案例題基本是來自課本，不過在有些問題的處理上，將證明題變?yōu)閱柎痤}，讓學生去探究，增加了難度，同時也會使學生理解的更深刻，面對一個數(shù)學問題，要么舉反例否定，要么運用公式定理證明，這是解決數(shù)學問題的重要方法，應不斷引導學生用這種方式思考問題。反正法比較難理解，老師要講清楚原理，方法，以及應注意的問題。2.2（1）一元二次不等式的解法一、教學目標設計掌握用二次函數(shù)的圖像解一元二次不等式的解法。了解一元二次不等式、一元二次方程和二次函數(shù)之間的聯(lián)系，體會數(shù)形結合、化歸的數(shù)學思想。形成利用一般與特殊的關系來解決數(shù)學問題的能力。二、教學重點及難點填表。交流各系數(shù)均為字母的一元二次不等式的解集探索簡單的一元二次不等式的解法。歸納出用二次函數(shù)的圖像解一元二次不等式的方法。一元二次不等式的解法。利用二次函數(shù)的圖像解一元二次不等式。填表。交流各系數(shù)均為字母的一元二次不等式的解集探索簡單的一元二次不等式的解法。歸納出用二次函數(shù)的圖像解一元二次不等式的方法。從實際問題中引入一元二次不等式。提出問題：如何解一元二次不等式。三、教學流程設計從實際問題中引入一元二次不等式。提出問題：如何解一元二次不等式。進一步探索不和的解進一步探索不和的解鞏固練習和拓展聯(lián)系用所學的方法解決引入時的實際問題四、教學過程設計一、新課引入1．實例在交通繁忙的路段，交通管理部門出于車輛安全和暢通的考慮，對汽車的行駛速度有一定的限制，超速行駛被視為違規(guī)。因為汽車在遇到緊急情況時，即使司機馬上剎車，但由于慣性的作用，剎車后的汽車仍會繼續(xù)往前滑行一段距離后才會停下，這段距離叫做剎車距離。車速越快，剎車距離越長，事故發(fā)生的可能性越大。實驗表明，某種型號的汽車當速度每小時小于100千米時，若行駛在水泥路面上，則汽車的剎車距離s（米）與汽車的車速x（千米/時）有如下關系：s=0.00526x+0.000078x(x100)。在某次交通事故中，測得一肇事汽車的剎車距離大于45.5米，問這輛汽車的車速每小時至少為多少千米。根據(jù)題意，得0.00526x+0.000078x45.5。------①2．提出問題①是一個整式不等式，它只含有一個未知數(shù)，并且未知數(shù)的最高次數(shù)是二次，這樣的不等式叫做一元二次不等式。一元二次不等式的一般形式是：如何解一元二次不等式？[說明]由教材（P）中的實例引出本節(jié)課的學習內容。二、解法探究為了得到一元二次不等式的一般解法，不妨先研究一個簡單的一元二次不等式的解法。解法一：原不等式可化為，它等價將問題轉化為我們學過的一元一次不等式組。于是可得到原不等式的解集解法二、利用數(shù)軸，－1、3將數(shù)軸分成三個部分，-1-13x當時，所以當時，所以當時，所以可得原不等式的解集，還可得到解集為。解法三、利用二次函數(shù)圖像求此不等式的的解集也可看作求二次函數(shù)取正值時的取值范圍，即求該二次函數(shù)的圖像在軸上方時的取值范圍。yx0-13我們知道，二次函數(shù)的圖像是一條