如何建構(gòu)生物高效課堂

如何建構(gòu)生物高效課堂

安陽(yáng)市教育教研信息中心郭鳳英為什么要構(gòu)建高效課堂？什么是高效課堂？怎樣構(gòu)建生物高效課堂？為什么要構(gòu)建高效課堂？現(xiàn)狀：

新課標(biāo)實(shí)施已10多年，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化。但由于中招考試的壓力，現(xiàn)在的初中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象依然沒(méi)有得到根本的變化。而課程改革的目的之一就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以實(shí)現(xiàn)課改的目的還任重道遠(yuǎn)！一所初中學(xué)校的教室，學(xué)生課桌上堆滿了書，幾乎沒(méi)有寫字的地方！發(fā)生在我們身邊的一些教學(xué)行為①老師在黑板上寫題、畫圖、學(xué)生在下面看。②老師拿一張卷子，一個(gè)題一個(gè)題的講，或老師問(wèn)學(xué)生答。③老師開(kāi)火車式的問(wèn)答。④抄題、念題、分析、解答老師全包。⑤所有學(xué)生會(huì)的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題也在課堂上講。⑥學(xué)生要記憶的問(wèn)題，老師只講不檢查記憶情況。⑦學(xué)生展示聲音小，面向黑板，沒(méi)有分析。⑧學(xué)生討論沒(méi)有中心發(fā)言，沒(méi)有組織者，講無(wú)關(guān)的話。

低效課堂：旁觀者索然無(wú)味，教師口干舌燥，學(xué)生心不在焉，茫茫然不知所學(xué)，無(wú)論是聽(tīng)課的、上課的都有一種被折磨的感覺(jué)。

對(duì)于目前初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于中招不考生物，課下幾乎沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)或做生物練習(xí)，所有的教學(xué)任務(wù)都必須在課堂45分鐘或40分鐘完成。

在這種背景下，高效課堂成為初中生物課堂教學(xué)追求的目標(biāo)！高效課堂教學(xué)的意義

利于學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)

高效課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率、高效益、高效果。就會(huì)涉及學(xué)生如何學(xué)才能使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)好成績(jī)的短期目標(biāo)，即徹底解決雙基問(wèn)題；也必須要考慮如何在實(shí)現(xiàn)好成績(jī)的短期目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重過(guò)程與方法的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展這一長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃奠基。當(dāng)然也不能不關(guān)心學(xué)生是否好學(xué)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題，以利于學(xué)生良好人格的形成。以上問(wèn)題的解決過(guò)程就是學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

利于教師教會(huì)、會(huì)教、樂(lè)教

高效課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率、高效益、高效果，教師必然要考慮如何教才能使知識(shí)與技能落實(shí)的最好，把學(xué)生教會(huì)，把雙基問(wèn)題解決好；其實(shí)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師就必須會(huì)教、好教。即科學(xué)的教學(xué)，在科學(xué)的教的過(guò)程中，伴隨學(xué)生的積極發(fā)展，促進(jìn)教師自己專業(yè)水平的不斷提升，獲得更多的幸福感和成功感、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

利于新課程改革向縱深發(fā)展

高效課堂教學(xué)的探討有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，新課程改革向縱深發(fā)展，因?yàn)樾抡n程改革的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，就是考試制度評(píng)價(jià)問(wèn)題，盡管我們做了很多的探索，高考制度沒(méi)有從根本上改變，老師學(xué)生面對(duì)升學(xué)的社會(huì)壓力，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題就不會(huì)根除，需要我們教育工作者做出長(zhǎng)期艱苦的努力，而高效課堂教學(xué)的探討必然使我們課堂教學(xué)質(zhì)量等到提升，與此相適合學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)必等到減輕。從而加速我們前進(jìn)的進(jìn)程，應(yīng)該說(shuō)高效課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

什么是高效課堂專家、教育工作者眼中的高效課堂：

天津教科院助理研究員趙麗霞老師認(rèn)為，高效課堂教學(xué)有六個(gè)特征：1.以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)2.以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向3.以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體4.以多元的學(xué)習(xí)方式為中介5.以積極的課堂氣氛為依托6.以科學(xué)的教學(xué)組織為保障

江蘇宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王俊校長(zhǎng)認(rèn)為：

從學(xué)生的角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)該是：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授認(rèn)為高效的課堂應(yīng)該做到“五實(shí)”：有意義------扎實(shí)有效率------充實(shí)有生成性-----豐實(shí)呈現(xiàn)常態(tài)-----平實(shí)有待完善-----真實(shí)有意義------扎實(shí)

在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了學(xué)生的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，何必再上這節(jié)課呢?換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率------充實(shí)有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

有生成性-----豐實(shí)一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

呈現(xiàn)常態(tài)-----平實(shí)不少教師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。因此，不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要‘無(wú)他人’。樣的課稱為平實(shí)的課，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

有待完善-----真實(shí)課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開(kāi)課、觀摩課要上得沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

高效課堂的定義：是相對(duì)于“低效”、“無(wú)效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個(gè)指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。課堂效益公式：1×？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×(–1)=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。

“效果”指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)。“效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”?！靶б妗笔墙虒W(xué)過(guò)程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果！

換言之，課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。如何正確認(rèn)識(shí)高效課堂

首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想。即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作?！案咝дn堂”只有更高，永遠(yuǎn)沒(méi)有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但永無(wú)定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學(xué)科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。即要求我們主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)、評(píng)估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開(kāi)發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。生物高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一堂生物課的評(píng)價(jià)，雖然沒(méi)有一個(gè)完全公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，但是按照新課程的理念和要求，評(píng)課內(nèi)容應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)放在首位，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)審視一堂生物課的優(yōu)劣。在吸收傳統(tǒng)的生物評(píng)課的基礎(chǔ)上，把新的生物評(píng)課的內(nèi)容分為學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為和教師的基本素質(zhì)三個(gè)部分。（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)：能否根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的熱情、情感體驗(yàn)如何？是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的風(fēng)尚？探究學(xué)習(xí)：學(xué)生是否通過(guò)探究問(wèn)題獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)技能和科學(xué)研究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神財(cái)富；探究問(wèn)題的熱情和興趣如何？2、學(xué)生的參與程度廣度，一要看學(xué)生參與的人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及到學(xué)生的各個(gè)層面；二要看學(xué)生是否參與到生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間上是否有保證。深度，要看學(xué)生在參與教學(xué)中所解決的問(wèn)題是否是深層次的問(wèn)題，是一種積極主動(dòng)的心態(tài)參與，還是被動(dòng)地參與。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果知識(shí)與技能：學(xué)生是否掌握了生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新知識(shí)，是否了解所學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀，師生間的關(guān)系是否更加融洽。過(guò)程能力與方法目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力是否得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。（二）教師的教學(xué)行為1、教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否體現(xiàn)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的要求；能否促進(jìn)學(xué)生在自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育是否通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)達(dá)到內(nèi)省和內(nèi)化。2、教材內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化教師能否根據(jù)生物學(xué)科課程體系，正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合，是否注重實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際。3、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造與管理教師能否根據(jù)新課程的要求，組織學(xué)生開(kāi)發(fā)、利用有關(guān)的生物課程學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，在尊重每一位學(xué)生的同時(shí)，能否注意贊賞各類學(xué)生；是否注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于對(duì)教材提出質(zhì)疑。4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練教師能否根據(jù)生物課程目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)。（三）教師的基本素質(zhì)1、教師的教學(xué)觀念教師有沒(méi)有轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐是否體現(xiàn)了新的教育觀念和新課程的理念。2、教師的教學(xué)態(tài)度教師是否做到尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)是否做到公正，是否一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生；是否做到了對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都認(rèn)真負(fù)責(zé)。3、師的教學(xué)基本功生物專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)；語(yǔ)言表達(dá)是否生動(dòng)、流暢，富有感染力；板書設(shè)計(jì)是否合理，書寫是否工整、有條理；實(shí)驗(yàn)操作是否熟練、規(guī)范。4、教師的教學(xué)技能教師是否形成了新課程要求的新的教學(xué)技能，如生物課程資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用，運(yùn)用信息技術(shù)輔助生物學(xué)教學(xué)，搜集和處理信息等能力。高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言宏亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。D、課堂氣氛：

①和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終；②拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；③學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；④課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。怎樣構(gòu)建生物高效課堂？克服對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)1、硬件缺乏，無(wú)法啟動(dòng)課改；2、學(xué)生太差，不能適應(yīng)課改；3、社會(huì)和家長(zhǎng)質(zhì)疑，不敢推行課改；4、自身素質(zhì)局限，不會(huì)課改；5、課改工作量大，任務(wù)重，無(wú)精力搞課改；6、“我都教不會(huì)，學(xué)生自學(xué)討論能會(huì)？”，懷疑課改；7、假如學(xué)生成績(jī)下降誰(shuí)負(fù)責(zé)？畏手畏腳害怕課改；8、“我的學(xué)生成績(jī)好，考評(píng)我居前”，不屑課改；9、同行不配合，冷嘲熱諷，猶豫課改；10、缺乏勇于探索，敢為人先的銳氣，拖沓跟進(jìn)緩慢改；11、這不好那不對(duì)，吹毛求疵，抵制課改；12、熱血沸騰，力圖十全十美，不愿從點(diǎn)滴做起，摸索著

搞課改；13、擔(dān)心投入，推諉搪塞躲課改；14、只講形式不重實(shí)效假課改幾種成功的高效課堂模式杜郎口中學(xué)“10+35”模式山東昌樂(lè)二中的“271”模式山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

杜郎口中學(xué)“10+35”模式

即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”。昌樂(lè)二中“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。陸家街中學(xué)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式理念：以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案為媒介，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展討論、交流、展示、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)等學(xué)習(xí)方式，師生共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。各班做到三個(gè)“必須”：1、由排排座變?yōu)閳F(tuán)團(tuán)坐，2、分組名單及評(píng)價(jià)表上墻，3、進(jìn)行小組小結(jié)評(píng)價(jià)；教師的課堂做到三個(gè)“必須”：1、提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，2、每節(jié)課落實(shí)當(dāng)堂獨(dú)立檢測(cè)；3、批改的四個(gè)要求高效課堂的基本模式模式

下面是根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學(xué)模式，提出的一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈活變通：1.明確目標(biāo)2.自學(xué)指導(dǎo)3.合作探究4.精講點(diǎn)撥5.練習(xí)達(dá)標(biāo)6.拓展提高明確目標(biāo)根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標(biāo)。為了便于操作，可提倡教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化。也就說(shuō)，把這節(jié)課要學(xué)生做的事設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了目標(biāo)也就完成了。有的地方搞“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，效果很好。自學(xué)指導(dǎo)每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”包括：先學(xué)后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要做到“四明確”：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。合作探究學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過(guò)合作的形式共同探究解決。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來(lái)講分為三個(gè)層次。首先是2人一對(duì)的討論。其次小組內(nèi)的相互討論。再次是全班的合作討論。精講點(diǎn)撥教師要退到最后一步，首先是學(xué)生自學(xué)，然后是小組討論，之后是全班討論，學(xué)生實(shí)在不能解決的問(wèn)題才有教師來(lái)解決。教師講什么、講多少，取決于學(xué)生掌握的情況，這實(shí)際上就是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師的精講不僅是解答問(wèn)題，也包括規(guī)范學(xué)生的一些概念、步驟等。另外教師還要注意教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西和方法。練習(xí)達(dá)標(biāo)學(xué)生的自學(xué)是探究新知的過(guò)程，學(xué)習(xí)新知識(shí)之后的練習(xí)是鞏固新知識(shí)的過(guò)程。這里的練習(xí)是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的鞏固練習(xí)和基本練習(xí)，通過(guò)練習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。課標(biāo)是基本要求而不是最高要求，如果學(xué)生達(dá)到基本要求也就是達(dá)標(biāo)了。如果學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)達(dá)標(biāo)了就不一定再有一個(gè)達(dá)標(biāo)測(cè)試題。課堂練習(xí)達(dá)標(biāo)要做到堂堂清、人人清。拓展提高一節(jié)課進(jìn)行到上一環(huán)節(jié)，也就基本完成教學(xué)任務(wù)了，如果還有時(shí)間可以根據(jù)新課程“開(kāi)發(fā)課程資源”的要求進(jìn)行拓展和提高。特別是對(duì)于好學(xué)生更要給他們發(fā)展的空間。高效課堂的學(xué)習(xí)小組建立、管理和評(píng)價(jià)

高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。學(xué)習(xí)小組建立一、學(xué)習(xí)小組的劃分(一)基本形式

小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。(二)操作方式1.小組的基本確立

如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成9個(gè)合作小組。

首先從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)。

然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)(1人)與組員(4人)，并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào)，分別編號(hào)為A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個(gè)理想的位置。男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對(duì)潦草，這樣男女生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)可以互幫互助，共同進(jìn)步。(這一點(diǎn)可視不同班級(jí)具體情況而定。)

上述的小組劃分僅是一個(gè)典型案例。只要有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。2．小組成立之后必做的幾件事。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：(1)選出得力的行政組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

選拔小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：①有很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力和激勵(lì)能力；②有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；③有一定的分辨能力；④要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；⑤要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)；⑦學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。小組長(zhǎng)不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

每個(gè)小組還要設(shè)立六個(gè)學(xué)科組長(zhǎng)，學(xué)科組長(zhǎng)每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任，這樣可以增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組的每個(gè)成員都感覺(jué)到我很重要，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。(2)起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如：光榮、必勝、無(wú)敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!(3)編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員按成績(jī)劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，每個(gè)同學(xué)的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長(zhǎng)分工——小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。（二）小組和小組長(zhǎng)的培訓(xùn)

真正好的組長(zhǎng)不是選出來(lái)的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來(lái)的。不要只注重小組長(zhǎng)現(xiàn)有的能力，而忽略了對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，這是小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。要讓他們知道當(dāng)小組長(zhǎng)是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，是他施展自己才能的舞臺(tái)。這樣他才能積極主動(dòng)的去建設(shè)自己的小組，真正成為小組的主人。1．明確小組長(zhǎng)的作用(1)小組長(zhǎng)要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色；(2)小組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑，確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)；(3)小組長(zhǎng)要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂消，日日清，周周清，月月清；(4)小組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步；(5)小組長(zhǎng)要組織小組成員利用好自主自習(xí)，根據(jù)A、B、C分層完成訓(xùn)練學(xué)案，并及時(shí)收齊上交；(6)小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，檢查成長(zhǎng)日記、學(xué)習(xí)檔案等。2．突出抓好高效學(xué)習(xí)小組、高效科研小組建設(shè)。

老師要對(duì)高效學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中的動(dòng)車組分動(dòng)力機(jī)作用上再提高認(rèn)識(shí)，在小組建設(shè)、小組長(zhǎng)培訓(xùn)上下真功夫。要重視小組文化的建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力的打造，要利用學(xué)習(xí)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高、在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的動(dòng)力機(jī)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、檢查督促作用；要?jiǎng)?chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)和小組之間的評(píng)價(jià)，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。3．培訓(xùn)小組長(zhǎng)。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。

行政小組長(zhǎng)的職責(zé)：①了解組內(nèi)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)；②協(xié)同學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行；③控制組內(nèi)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)秩序和自習(xí)、周末自主學(xué)習(xí)秩序；④及時(shí)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組內(nèi)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，按時(shí)高質(zhì)量完成作業(yè)；⑤協(xié)同學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評(píng)價(jià)和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果；⑥經(jīng)常反思小組管理中的問(wèn)題，組織組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展每周一次的小組活動(dòng)，研究解決存在的問(wèn)題。

學(xué)科小組長(zhǎng)職責(zé)：①及時(shí)地收齊導(dǎo)學(xué)案，查好導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長(zhǎng)控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行；③負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測(cè)及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問(wèn)題和建議，及時(shí)向老師反饋。在科研小組會(huì)上與老師共同研究改進(jìn)課堂和學(xué)案的措施；④協(xié)同行政小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評(píng)價(jià)和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果；⑤協(xié)助行政小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展每周一次的小組活動(dòng)；⑥開(kāi)好由學(xué)習(xí)班長(zhǎng)組織的高效課堂研討會(huì)，認(rèn)真匯報(bào)組內(nèi)的情況，積極思考討論改進(jìn)的措施，并把會(huì)議的精神傳達(dá)給小組成員。(2)定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。(3)給小組長(zhǎng)加自助餐。小組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。自助餐應(yīng)注意的問(wèn)題：有例題有規(guī)律方法總結(jié)有針對(duì)性習(xí)題有答案；量上由小見(jiàn)大；對(duì)學(xué)習(xí)效果要有檢查評(píng)價(jià)。這實(shí)際上鍛煉了組長(zhǎng)的自學(xué)能力。(4)幫助常務(wù)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)培養(yǎng)各學(xué)科組長(zhǎng)，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，這樣既能給常務(wù)小組長(zhǎng)減負(fù)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。(5)適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會(huì)向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。4．小組成員培訓(xùn)①加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)待優(yōu)化生學(xué)習(xí)，把知識(shí)讓待優(yōu)化生也學(xué)得懂的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助待優(yōu)化生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優(yōu)化生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)。這需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人的成績(jī)不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評(píng)價(jià)優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)等等方面，讓學(xué)生明白，個(gè)人的表現(xiàn)再好、成績(jī)?cè)賰?yōu)秀都不會(huì)得到肯定和表?yè)P(yáng)，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高整個(gè)小組的水平，可以在班內(nèi)開(kāi)展優(yōu)秀組長(zhǎng)的評(píng)選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)化生的積極性，還可以開(kāi)展學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造小組間你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

④在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作創(chuàng)造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們?cè)趯?shí)踐中積極的探索?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。拓展考慮：可根據(jù)學(xué)校情況建立學(xué)科科研小組。學(xué)科科研小組主要是由學(xué)科班長(zhǎng)（即課代表）牽頭組織，針對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究、調(diào)查學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)小組研究對(duì)老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學(xué)科學(xué)習(xí)的小組。要注意發(fā)揮其作用，高效科研小組讓教師教學(xué)“分身有術(shù)”，任課教師要深入科研小組內(nèi)部，每周定期組織學(xué)生進(jìn)行研究，通過(guò)小組反饋，了解學(xué)情，融洽感情，增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，革除低效和浪費(fèi)，通過(guò)把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，既分工又合作，為真正地課堂高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5．深入研究指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo)。堅(jiān)持小組討論“先一對(duì)一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA、BB、CC進(jìn)行討論，然后小組對(duì)分層討論中不會(huì)的問(wèn)題和小組討論不出來(lái)的問(wèn)題反饋給老師。要堅(jiān)持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。（三）小組的文化建設(shè)(1)由行政小組長(zhǎng)組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓(xùn)，并制成標(biāo)志牌，激勵(lì)小組的每一個(gè)成員，甚至可以有組歌。（談獲獎(jiǎng)感言后可以合唱組歌。）(2)由學(xué)科小組長(zhǎng)組織訂立組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。(3)由行政小組長(zhǎng)和和學(xué)科小組長(zhǎng)共同組織每周一次形式多樣的小組活動(dòng)，如：開(kāi)組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。（四）小組培訓(xùn)的一般性流程

組內(nèi)合作關(guān)系主要通過(guò)打造小組來(lái)實(shí)現(xiàn)，做法如下：

1．選舉組長(zhǎng)

選好了組長(zhǎng)，就等于成功了一半！一個(gè)好的組長(zhǎng)可以控制整個(gè)小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個(gè)小組擰成一股繩，整體向前進(jìn)步。2．制定隊(duì)名、隊(duì)訓(xùn)

我們知道，國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)，同樣作為一個(gè)小組也應(yīng)該有自己的章程。有了響亮的隊(duì)名，小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊(duì)訓(xùn)，首先是每個(gè)成員自覺(jué)遵守，同時(shí)也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。3．制定小組的共同奮斗目標(biāo)

有了共同的奮斗目標(biāo)，大家才有了方向，有了方向就有了動(dòng)力。當(dāng)然，奮斗目標(biāo)既有長(zhǎng)期的又有短期的，長(zhǎng)的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。4．制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)

在共同的奮斗目標(biāo)的指引下，每個(gè)成員制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)。同樣的，個(gè)人的奮斗目標(biāo)既有長(zhǎng)期的又有短期的，長(zhǎng)的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個(gè)題目如何處理的更好。5．建立小組內(nèi)的互相合作機(jī)制

在以上的四個(gè)步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機(jī)制，這個(gè)主要靠教師的正確引導(dǎo)，要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)與他人共同分享痛苦與快樂(lè)，要樂(lè)于幫助他人?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是90后的獨(dú)生子女，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，因此，完成這個(gè)步驟需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。6、建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制

學(xué)生按照這種分組方式以及面對(duì)面的座次。如何抓好課堂紀(jì)律以及自習(xí)課的紀(jì)律就成了一個(gè)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制，結(jié)合建立好的隊(duì)訓(xùn)執(zhí)行這個(gè)步驟可以起到很好的效果。7．建立小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小組與小組之間是要對(duì)抗的，如何進(jìn)行呢？主要做法有評(píng)選每一節(jié)課的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)；每一周的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)；每一個(gè)月的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)；每一學(xué)期的的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)等等。這個(gè)可以由老師們自由發(fā)揮，只要達(dá)到激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情就可以了小組管理與評(píng)價(jià)一、常規(guī)管理與評(píng)價(jià)1．為進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)量化管理，增強(qiáng)學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)，增強(qiáng)班干部的管理責(zé)任，樹(shù)立起良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，各班制定和高效課堂相配套的學(xué)生管理規(guī)定（班規(guī)）。每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細(xì)則進(jìn)行考核減分。2．每個(gè)學(xué)生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時(shí)也記入其所在的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的量化考核。3．凡個(gè)人因違紀(jì)被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個(gè)人班級(jí)量化考核扣分，同時(shí)也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的量化考核。二、針對(duì)學(xué)校高效課堂模式，學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)如何開(kāi)展？1．課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)

教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)要兼顧課前、課中、課后，從課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、課中學(xué)生展示的質(zhì)量、對(duì)抗質(zhì)疑、生成以及課后學(xué)案的整理等方面及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。2．評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（1）導(dǎo)學(xué)案完成：班主任、課任教師抽查導(dǎo)學(xué)案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時(shí)也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的的量化考核。（2）課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為2、1分。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1分。（4）對(duì)抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對(duì)抗質(zhì)疑一次記2分。第二種：分類分?jǐn)?shù)

為了使全體學(xué)生都盡可能多地合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。每小組每天得分前3名的學(xué)生單倍記分，得分后3名的學(xué)生雙倍記分后，記入小組每天量化評(píng)分。第三種：鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)

在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一致認(rèn)可的，一次加5分。三、記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個(gè)人負(fù)責(zé)，一人負(fù)責(zé)常規(guī)量化記錄，一人負(fù)責(zé)高效學(xué)習(xí)量化記錄，每天將記錄結(jié)果交班級(jí)副班長(zhǎng)，副班長(zhǎng)每周匯總一次并報(bào)班主任。（這僅是一個(gè)案例，主要簡(jiǎn)單易操作的記錄方法都可以）四、利用結(jié)果1.每周、每月分別統(tǒng)計(jì)匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，又加到團(tuán)隊(duì)，由此可評(píng)選班級(jí)每周和每月個(gè)人“展示明星、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”，在學(xué)習(xí)小組中評(píng)選“最佳學(xué)習(xí)小組、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”；按照各小組的高效學(xué)習(xí)總得分產(chǎn)生“最佳學(xué)習(xí)小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學(xué)習(xí)總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”。2.每周各班將依據(jù)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的常規(guī)量化考核得分，對(duì)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)前兩名進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予量化加分。對(duì)后兩名給予黃牌警告，并由組長(zhǎng)代表本組在班內(nèi)做出300字說(shuō)明。3.教室內(nèi)設(shè)光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個(gè)人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。4.作為評(píng)比“三好學(xué)生”等各類先進(jìn)的依據(jù)。

期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)學(xué)生個(gè)體、行政小組和學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。初中生物課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題一、課堂教學(xué)中“度”把握不好“度”指恰到好處的程度。

課堂教學(xué)中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教學(xué)效果。1、速度

在課堂教學(xué)中，教師講解知識(shí)的速度要做到快慢、緩急適中得體，使學(xué)生容易接受。速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生一般的接受、消化速度，那么學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容便會(huì)匆匆而過(guò)，無(wú)法靜思默想，完成收取信息，并及時(shí)反饋，難以留下較深刻的印象。速度過(guò)慢，結(jié)構(gòu)松散，則容易給學(xué)生聽(tīng)講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經(jīng)松馳，注意力分散。2、坡度在課堂教學(xué)中，教師要善于在已知和未知之間架橋設(shè)階，鋪石修路?？鬃印安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”是對(duì)課堂坡度的最好注釋，朱熹也曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”坡度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法接受，容易產(chǎn)生懼怕心理和厭學(xué)情緒；坡度過(guò)小，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析問(wèn)題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。3、密度課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)時(shí)要做到疏密相間，科學(xué)合理，即每一節(jié)課的知識(shí)傳授量不能過(guò)大，過(guò)密。密度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的接受能力，勢(shì)必影響知識(shí)的吸收；密度過(guò)小，不但白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且由于知識(shí)容量少，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。4、深度

教師提供給學(xué)生的應(yīng)是新鮮的甘蔗，而非經(jīng)過(guò)教師咀嚼過(guò)的甘蔗渣。是層層剝筍的工具和方法，而非一個(gè)所謂知識(shí)精華的竹筍。教師應(yīng)摒棄那種照本宣科的講述，深挖教材中培養(yǎng)學(xué)生能力和技能的內(nèi)容，并加以想象、構(gòu)思，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容，分析、解決一些具體問(wèn)題。問(wèn)題二、課堂討論存在誤區(qū)英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)的：“讀書使人頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識(shí)精確。”可見(jiàn)討論是一種重要的學(xué)習(xí)方法。它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。1、討論題選擇不恰當(dāng)在討論之前，首先要考慮討論題，它可能是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也可能是一個(gè)假設(shè)的問(wèn)題，不論是哪一種情況，討論題都應(yīng)該具有探討性、爭(zhēng)議性。

討論題難易要適當(dāng)，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來(lái)；太容易了，一下子就得出共識(shí)，這種問(wèn)題也沒(méi)有討論的必要。討論題也應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的、有興趣的問(wèn)題，如果參加者對(duì)討論題一無(wú)所知，或者討論題與討論者毫無(wú)關(guān)系，那便不能引起學(xué)生的興趣從而無(wú)法參加討論。2、討論離題

討論開(kāi)始后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問(wèn)題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。教師要在討論中注意聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，并隨時(shí)引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無(wú)意義的問(wèn)題上。如果教師覺(jué)察到討論已經(jīng)離題了，可以提醒學(xué)生把討論引回到主要的問(wèn)題上來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展討論，以求討論達(dá)到一定的深度。3、討論為少數(shù)學(xué)生所把持

一個(gè)班的學(xué)生能力有高有低、語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，少數(shù)很健談的或能力強(qiáng)的學(xué)生往往把持討論，而一些能力低的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒(méi)有起到應(yīng)起的作用。教師要注意保證每個(gè)學(xué)生都能積極參加。在討論中，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)能力差的學(xué)生參加討論，大膽發(fā)言。在分組時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的能力、才能等。另外，每個(gè)小組負(fù)責(zé)的同學(xué)要注意讓每個(gè)成員都大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。4、不及時(shí)總結(jié)討論結(jié)束后，如不進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，反而引起思想上的混亂。在每次討論結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明討論結(jié)果，并指出討論中存在的問(wèn)題，今后應(yīng)注意改正的錯(cuò)誤等。問(wèn)題三、概念教學(xué)中存在的幾種誤區(qū)★第一種誤區(qū)就是將概念等同于術(shù)語(yǔ)(概念名詞)★第二種誤區(qū)是將概念理解成為定義★第三種誤區(qū)，將一些事實(shí)性的表述等同于概念★第四種誤區(qū)，忽視重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響★第五種誤區(qū)，概念教學(xué)的方式方法單一枯燥關(guān)于初中生物教學(xué)中“關(guān)注重要概念學(xué)習(xí)”的一些思考（一）對(duì)概念的認(rèn)識(shí)

1、什么是概念？概念是對(duì)事物的抽象或者概括。具體的說(shuō)，是共同具有某些特征或者屬性的事件、物體或者現(xiàn)象的一個(gè)抽象概括。換句話說(shuō)，是由相近、相似的事件，想法、物體或者人所組成的一個(gè)集合。作為一個(gè)概念，通常包括三個(gè)要素。第一，就是概念名詞，或者我們稱之為概念術(shù)語(yǔ)。概念第二個(gè)要素，就是指概念的內(nèi)涵。概念的第三個(gè)要素就是概念的外延。2、什么是生物學(xué)概念？正式頒布的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。它包括對(duì)生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用?！?/p>

3、對(duì)概念理解的誤區(qū)★第一種誤區(qū)就是將概念等同于術(shù)語(yǔ)(概念名詞)★第二種誤區(qū)是將概念理解成為定義★第三種誤區(qū)，將一些事實(shí)性的表述等同于概念。4、重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響包括這樣幾個(gè)方面：首先，重要概念會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個(gè)支撐作用。其次，學(xué)生在理解這個(gè)世界和解決問(wèn)題的過(guò)程中，更多地需要用到對(duì)重要科學(xué)概念和原理的理解，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實(shí)。最后，如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架的話，那么這樣一個(gè)知識(shí)框架可以比較長(zhǎng)時(shí)間地留在學(xué)生的頭腦之中；而且有了這個(gè)框架，學(xué)生能夠更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理地儲(chǔ)存在這個(gè)知識(shí)框架當(dāng)中，這樣他的知識(shí)就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對(duì)于學(xué)生穩(wěn)定地保持和調(diào)用他們學(xué)到的知識(shí)有很大的幫助。

（二）教學(xué)中如何進(jìn)行重要概念的學(xué)習(xí)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣關(guān)于概念的教學(xué)，傳統(tǒng)的方式是植入性的。首先講概念的定義，然后通過(guò)具體的事例說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是直接切入正題，在一定程度上提高了概念的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。但由于提前介紹了概念的定義，隨后列舉的事例具有驗(yàn)證的性質(zhì)，因此，無(wú)法設(shè)置問(wèn)題情景供學(xué)生思考，概念的獲得是植入性的，印象是表層的，當(dāng)遇到概念的遷移、應(yīng)用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)不會(huì)用的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生成為概念學(xué)習(xí)的識(shí)記者，表象印記者，大量概念性知識(shí)的邏輯聯(lián)系無(wú)從真正建立，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)概念的疲憊和厭倦心理。正因?yàn)槿绱?，教師需要改變概念的呈現(xiàn)方式，通過(guò)為學(xué)生提供一些表現(xiàn)概念內(nèi)涵和外延的鮮活事例，通過(guò)多層次的闡述，逐層深入地理解概念的各個(gè)方面。也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為概念的構(gòu)建者，而非被動(dòng)接受者。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景需要注意以下方面：（1）情景可以來(lái)源于學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活和生產(chǎn)、科學(xué)進(jìn)展或新聞報(bào)道等各個(gè)方面，但最好要與本節(jié)所學(xué)的重要概念聯(lián)系起來(lái)；（2）情景中的事例要鮮明，要突出，最好能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考；（3）情景中應(yīng)設(shè)置值得學(xué)生討論的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以與學(xué)生已有的概念聯(lián)系起來(lái)，并具有一定的沖突性；（4）問(wèn)題不易過(guò)難，過(guò)多，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考能夠回答出來(lái)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生思考的積極性很有好處。2、通過(guò)對(duì)事實(shí)性知識(shí)的分析、總結(jié)、歸納幫助學(xué)生形成概念

抽象概念的形成需要以事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)。所以在生物學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供足夠的事實(shí)和經(jīng)歷，以幫助學(xué)生理解抽象的概念。比如遺傳問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從觀察人開(kāi)始，觀察人的眼睛、眼皮、頭發(fā)、耳垂等，讓他們注意到白種人、黃種人的眼睛顏色是不一樣的，我們黃種人之間也有卷頭發(fā)和直頭發(fā)的區(qū)別。在這些事實(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸去了解其背后的規(guī)律。這里還必須強(qiáng)調(diào)的是，以往有些老師的教學(xué)僅僅停留在了傳遞事實(shí)的層面，而沒(méi)有幫助學(xué)生形成概念。這顯然沒(méi)有達(dá)到課程的要求和期待。雖然教師之前做了很好的鋪墊，但是最后的畫龍點(diǎn)睛那一筆沒(méi)有，這是非常遺憾的。教師一定要在提供事實(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解最重要的概念，理解概念的內(nèi)涵。同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中，僅僅強(qiáng)調(diào)術(shù)語(yǔ)和對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義，往往不代表著對(duì)概念的全部理解。要求學(xué)生學(xué)習(xí)概念絕不是讓他們記憶和背誦術(shù)語(yǔ)，而是要他們?cè)谶m當(dāng)?shù)乃缴侠斫飧拍钭钪匾膬?nèi)涵及其本質(zhì)——這對(duì)學(xué)生是非常有幫助的。3、利用學(xué)生原有的概念促進(jìn)新概念的獲得和生長(zhǎng)科學(xué)教育的目的不是要以科學(xué)概念或理論代替日常觀念或以前的知識(shí)，而是要讓學(xué)生意識(shí)到，在一定的情境里科學(xué)觀念比他們?cè)械挠^念或以前的知識(shí)更加有效。這里的“觀念”就是概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)的具體含義時(shí)，總是從他們的原有概念出發(fā)，將原有概念與新經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并檢驗(yàn)它是否有助于解釋新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，概念就“長(zhǎng)大了”，隨著新經(jīng)驗(yàn)不斷地出現(xiàn)，原有的概念不斷地拓展，新的概念也就不斷地獲得和生長(zhǎng)。根據(jù)這些理論，教學(xué)中應(yīng)該而且可以更好地利用學(xué)生原有的概念。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以考慮學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)的背景，提出如下問(wèn)題：你已經(jīng)知道植物細(xì)胞的基本形態(tài)和結(jié)構(gòu)了，那么動(dòng)物細(xì)胞是什么樣子的？動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處？通過(guò)植物細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)來(lái)延伸、拓展動(dòng)物細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的概念就獲得了生長(zhǎng)。又如，在生物學(xué)七（上）時(shí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了基因的概念，在生物學(xué)八（下）學(xué)習(xí)生物的遺傳和進(jìn)化時(shí)，可以借助這種基礎(chǔ)，直接深入到基因控制生物的性狀的事例當(dāng)中，到了高中學(xué)習(xí)基因時(shí)，則可以深入到基因控制生物性狀的分子水平及其機(jī)制。4、研究前概念建立的背景，促進(jìn)概念的同化和順應(yīng)在學(xué)習(xí)新概念之前，學(xué)生會(huì)根據(jù)以前的認(rèn)知如生活經(jīng)驗(yàn)或外來(lái)信息或多或少地對(duì)一些概念建立某種認(rèn)知，即建立了中心概念。核心概念屬于中心概念的重要范籌，中心概念用于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的基本認(rèn)知。學(xué)生建立起的中心概念有很多是不全面、不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)識(shí)的，因此，這些概念可以稱為“前概念”、“前科學(xué)概念”、“錯(cuò)誤概念”、“相異概念”，等等。例如，對(duì)于兩棲動(dòng)物的理解，學(xué)生認(rèn)為能在水中和陸地生活的動(dòng)物即是；學(xué)生在學(xué)習(xí)鳥類之前，就已經(jīng)大致認(rèn)為鳥類是一種會(huì)飛的動(dòng)物，因此，所有的鳥類都會(huì)飛行；學(xué)生吃過(guò)蔗糖，又學(xué)過(guò)一些以糖為比喻的事例，就想當(dāng)然地認(rèn)為糖都是甜的，等等，這些都是基于學(xué)生的日常生活的觀察和個(gè)人的理解而建立起的中心概念。中心概念的建立具有一定的背景性和合理性，這些中心概念可以統(tǒng)稱為前概念。當(dāng)前概念需要修改時(shí)，就出現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，這就是心理學(xué)中的“同化”。例如，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了與學(xué)生的已有認(rèn)知不相適應(yīng)或相沖突的情景時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生利用已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)“前概念”進(jìn)行修訂和“同化”。以學(xué)生對(duì)兩棲動(dòng)物的認(rèn)知為例，學(xué)生原有認(rèn)知是“在水中和陸地生活的動(dòng)物即是兩棲動(dòng)物”，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了“青蛙和蟾蜍除了在水中和陸地都能生存以外，這兩種動(dòng)物都是幼體時(shí)在水中生活，用鰓呼吸，成體既可以在水中生活，也可以在陸地生活，用肺呼吸”這一特征后，學(xué)生就會(huì)自然地修改和拓展對(duì)兩棲動(dòng)物概念原有的認(rèn)知。

同樣，當(dāng)學(xué)生已有的概念經(jīng)常不足以使其成功地解釋某一新現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生必須更新或重新組織其前概念，這種概念的轉(zhuǎn)變方式就叫做“順應(yīng)”。以會(huì)飛的鳥類為例，學(xué)生原有認(rèn)知是“鳥類是一種會(huì)飛的動(dòng)物，因此，所有的鳥類都會(huì)飛行”。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了鳥是如何適應(yīng)飛行的一類動(dòng)物后，學(xué)生自然而然也會(huì)形成這一重要概念。但是，鴕鳥是一種生活在沙漠中善于奔跑的鳥類，由于體重過(guò)重而失去飛翔的能力，這種補(bǔ)充的小資料可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)建立起的前概念進(jìn)行重新整合和擴(kuò)展。5、改變學(xué)生的錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)的概念錯(cuò)誤概念在教師和學(xué)生中普通存在

例如，“綠色植物指的是呈現(xiàn)綠顏色的植物”、“綠色植物白天只進(jìn)行光合作用，不進(jìn)行呼吸作用”、“生物圈指的是地球上所有的生物”、“蘑菇能進(jìn)行光合作用，是植物，在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者”、“娃娃魚、鯨等動(dòng)物在水中生活，都是魚類”、“鳥能飛，雞、鴕鳥不能飛，不是鳥類，蝙蝠能飛，是鳥類動(dòng)物”、“動(dòng)脈中流的一定是動(dòng)脈血，靜脈中流的一定是靜脈血”，等等。錯(cuò)誤概念之所以難以改變，在于它不是孤立存在的。錯(cuò)誤概念的產(chǎn)生有著很深的生活情景和認(rèn)知背景。應(yīng)用錯(cuò)誤概念也能解釋日常生活中的一些問(wèn)題，因此它的存在具有一定的根源性，具有很強(qiáng)的內(nèi)在“防御機(jī)制”，這種機(jī)制使得學(xué)生以非科學(xué)的方式感知世界，從而支持了錯(cuò)誤概念。

北京師范大學(xué)李高峰的博士論文中，在對(duì)遼寧營(yíng)口市、山西晉中市、河南省、安徽省宿州市、湖北省恩施市、廣東省揭陽(yáng)市的391名初中生物教師和696名初中學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每一位教師和學(xué)生都存