半日活動(dòng)評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)移

半日活動(dòng)評(píng)論視角的轉(zhuǎn)移半日活動(dòng)評(píng)論視角的轉(zhuǎn)移為了增強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，提升保育和教育質(zhì)量，我們依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的精神及有關(guān)幼兒園教師資格和職責(zé)的規(guī)定，借鑒現(xiàn)代教育理論和評(píng)論思想，結(jié)合本區(qū)幼兒園實(shí)質(zhì)，探究對(duì)幼兒教師半日活動(dòng)“保教水平”進(jìn)行評(píng)論的新思路，形成了三方面的重心轉(zhuǎn)移。第一個(gè)轉(zhuǎn)移，對(duì)教師保教水平的評(píng)論，不單要看教師怎樣教，更要看幼兒的發(fā)展。第二個(gè)轉(zhuǎn)移，不單要看教師設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)的技術(shù)，更要看教師教育行為中表現(xiàn)出來的教育思想、教育觀點(diǎn)。第三個(gè)轉(zhuǎn)移，不單要看專業(yè)基本功的水平，更要看新教育技術(shù)的形成和運(yùn)用。實(shí)踐證明：這三方面“評(píng)論”的重心轉(zhuǎn)移，能比較客觀地察看幼兒園教師的保教水平，促進(jìn)幼兒園的保教質(zhì)量問題《幼兒園工作規(guī)程》的要求靠攏。一、重視幼兒的發(fā)展評(píng)論工作是一個(gè)綜合解析的過程。過去，我們?cè)谠u(píng)論教師保教水平常，經(jīng)常較重視教師怎樣教，而忽略幼兒可否獲取發(fā)展。評(píng)論保教活動(dòng)時(shí)，著重察看內(nèi)容、形式、方法，教師把一節(jié)課上得漂美麗亮，把半日活動(dòng)搞得豐富多彩，經(jīng)常就可以獲取較好的評(píng)論，活動(dòng)結(jié)束了，評(píng)論的過程也就結(jié)束了。這簡(jiǎn)單使教師單純重“教”，為活動(dòng)而活動(dòng)，追求表面上的喧雜、新奇，至于幼兒經(jīng)過活動(dòng)有多大收獲，憂如可是其次的問題，憂如課上美麗了，活動(dòng)搞優(yōu)秀了，幼兒自然就會(huì)有進(jìn)步。這類評(píng)論易造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)。所以，我們?cè)谠u(píng)論教師保教水平常，最重要的一點(diǎn)是看幼兒經(jīng)過活動(dòng)可否真切受益。在詳盡評(píng)論過程中，要注意下邊三點(diǎn)：要面向全體幼兒?？慈w幼兒可否在各自不同樣的水平上獲取最大限度的發(fā)展。教師不能夠只知足于少量幼兒的`踴躍參加和盡興表現(xiàn)，應(yīng)付全體幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，做到成竹在胸，著重創(chuàng)立與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為每個(gè)幼兒的參加和表現(xiàn)供給充分的時(shí)機(jī)和條件，做到分層指導(dǎo)，因人施教。要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。喜愛某一方面或擅長(zhǎng)某一科目的教師，在組織活動(dòng)時(shí)，相應(yīng)內(nèi)容的比重就大，造成幼兒在這方面的進(jìn)步特快，而其余方面的發(fā)展滯緩，這不吻合“全面友善發(fā)展”的要求。保教活動(dòng)的目標(biāo)，不單不能夠“整齊劃一”，還切忌“單一”，要指向感情、認(rèn)知、態(tài)度和行為等方面的發(fā)展。要看保教收效。全體幼兒的發(fā)展和幼兒的全面發(fā)展是長(zhǎng)久日新月異的結(jié)果，所以，對(duì)活動(dòng)的評(píng)論要著重即時(shí)收效和長(zhǎng)久收效的結(jié)合，即一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)完成度和幼兒在活動(dòng)過程中反響出來的習(xí)慣、情誼、能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)合。二、重視教師的教育觀點(diǎn)教育思想影響教育行為，直接影響著保教質(zhì)量的利害。在評(píng)論教師保教水平常，我們不單要看教師的專業(yè)基本功怎樣，并且更要看教師在半日活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的教育觀點(diǎn)。著重對(duì)教師教育觀點(diǎn)的評(píng)論，有益于指引教師在實(shí)踐中不停更新觀點(diǎn)，并努力把教育觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?。一個(gè)優(yōu)秀教師一定成立正確的少兒觀、課程觀和教育的整體觀。要成立現(xiàn)代的少兒觀。教師應(yīng)明確，幼兒不是“接受器”，而是一個(gè)獨(dú)立自主的人，應(yīng)被尊敬；幼兒是一個(gè)發(fā)展中的人，要認(rèn)識(shí)他；幼兒是一個(gè)主觀能動(dòng)的人，要相信他。這樣才能完全扭轉(zhuǎn)小瞧幼兒是學(xué)習(xí)主體的偏向，充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的踴躍性、主動(dòng)性和創(chuàng)立性，在評(píng)論幼兒發(fā)展時(shí)，才能站在幼兒的立場(chǎng)上，理解幼兒的內(nèi)存感覺和表現(xiàn)。2.要成立廣義的課程觀。以前，我們把幼兒園課程僅看作6門學(xué)科。評(píng)論一個(gè)教師的水平，經(jīng)常只看“課”的成功與否。現(xiàn)在在我們的評(píng)論系統(tǒng)中，以為幼兒園課程是指為實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)而組織安排的所有活動(dòng)，包含生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)和教課活動(dòng)。3.要成立教育的整體觀。過去，我們經(jīng)常單一、靜止、孤立地看問題，而教育是一個(gè)整體，我們?cè)诓炜磫栴}、考慮問題，在研究“部分”的時(shí)候要把它置于整體之中，作為保教系統(tǒng)中的任何一個(gè)子系統(tǒng)，對(duì)幼兒的影響都不是孤立的。教師的技術(shù)誠(chéng)然重要，但只有在正確的教育觀指導(dǎo)下，才能真切發(fā)揮作用。為此，我們結(jié)合本區(qū)托幼園所的實(shí)質(zhì)狀況，擬定了一日活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和有針對(duì)性的重點(diǎn)（詳盡內(nèi)容略），作為評(píng)論教師保教水平的參照。在評(píng)論中，主要目標(biāo)和重點(diǎn)要表現(xiàn)在一日活動(dòng)之中，整體地理解和掌握各活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，要全力做到：心中有幼兒，眼中有幼兒。這樣，教育就有了依據(jù)。三、重視教師新的教育技術(shù)正確的教育思想是搞好工作的前提，扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力則是搞好工作的基礎(chǔ)。過去，我們托幼園所中很多人以為幼兒教師應(yīng)具備的技術(shù)就是彈、唱、跳、畫。在評(píng)論活動(dòng)時(shí)，著重教師的“表演”，經(jīng)常是以專業(yè)技巧水平來確立教師的教育水平，未能認(rèn)識(shí)到，幼兒教師更加重要的是應(yīng)該掌握有效促進(jìn)幼兒身心友善發(fā)展的教育技術(shù)。所以，在評(píng)論中，除了以上專業(yè)技術(shù)外，我們更加著重了以下6項(xiàng)教育技術(shù)的察看。察看與認(rèn)識(shí)幼兒的能力。察看認(rèn)識(shí)幼兒是幼兒園保教工作的重點(diǎn)，要正確地判斷幼兒整體和個(gè)體發(fā)展的狀況，因材施教，把“促進(jìn)身心友善發(fā)展”落到實(shí)處。擬定計(jì)劃與推行計(jì)劃的能力?！兑?guī)程》要請(qǐng)教師要有擬定計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃的能力?；顒?dòng)目標(biāo)要有針對(duì)性（共性與個(gè)性）、整體性（知、情、意、行）、隨機(jī)性?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教育目的與幼兒的實(shí)質(zhì)水平易興趣，有序次地選編?；顒?dòng)組織應(yīng)依據(jù)不同樣的教育內(nèi)容和需要，靈便地采用各種形式、手段，指引幼兒生動(dòng)爽朗、主動(dòng)地活動(dòng)。創(chuàng)立環(huán)境與利用環(huán)境的能力。能夠創(chuàng)立與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒供給活動(dòng)和表現(xiàn)能力的時(shí)機(jī)與條件，并能充分利用四周環(huán)境的有益條件，讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲取發(fā)展。管理生活與保健工作的能力。教師要依據(jù)《規(guī)程》要求，有指導(dǎo)保育員管理本班幼兒生活的能力和確實(shí)做好生理與心理衛(wèi)生保健工作的能力，推行保教結(jié)合的原則。做好家長(zhǎng)工作和社區(qū)工作的能力。教師應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，認(rèn)識(shí)家庭教育及幼兒所處環(huán)境的現(xiàn)狀，商議吻合幼兒特色的舉措，與社區(qū)共同配合完成教育任務(wù)。學(xué)習(xí)和研究的能力?？缡兰o(jì)的幼兒教