小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究-利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題

“小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究-----利用學(xué)生的生活閱歷探究應(yīng)用題選題的背景和動(dòng)因從教以來(lái)深深感覺(jué)到，應(yīng)用題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生讀完題不知從何下手，面對(duì)題目一籌莫展，其實(shí)，應(yīng)用題的內(nèi)容都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活密切相干，所以利用學(xué)生的生活閱歷探究應(yīng)用題，是學(xué)會(huì)解應(yīng)用題的關(guān)鍵。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅可以進(jìn)展學(xué)生思維素質(zhì)，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中，使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)好玩”、“數(shù)學(xué)合理”、“數(shù)學(xué)有用”，從而增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的生活閱歷去感受數(shù)學(xué)的合理性，利用生活中的閱歷解決應(yīng)用題，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活閱歷的和諧同步。從20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識(shí)推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的進(jìn)展供應(yīng)服務(wù)的提倡學(xué)生在愛(ài)教育過(guò)程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)制造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認(rèn)為數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活，特別是小學(xué)應(yīng)用題更是生活的縮影，一起探究其所不知道的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延長(zhǎng)，而不是老師向?qū)W生傳遞老師所知道的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科組織，國(guó)際教育進(jìn)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人進(jìn)展”等思路，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延長(zhǎng)到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延長(zhǎng)到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得的科學(xué)學(xué)問(wèn)和應(yīng)用這些學(xué)問(wèn)閱歷化了的技能，而舍棄了獲得這些學(xué)問(wèn)的過(guò)程和方法，使其失去了親自探究和發(fā)覺(jué)熬煉的機(jī)會(huì)；在組織形式上，沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)件。數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探究研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新進(jìn)展，以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為學(xué)問(wèn)的傳承，而提到探究、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，反而感到生疏,如此種種。長(zhǎng)期以往，我們有意無(wú)意地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的制造精神。小課題研究，作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實(shí)踐中選擇課題，在主動(dòng)探究中獵取學(xué)問(wèn)，并能綜合應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，它充分體現(xiàn)了問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開(kāi)放性這幾大特點(diǎn)，可以培育學(xué)生收集信息與處理信息的能力。許多的實(shí)際問(wèn)題，不是一個(gè)學(xué)科學(xué)問(wèn)可以解決的，必需尋求相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的學(xué)問(wèn)，加以綜合應(yīng)用才行。綜合課程是力圖實(shí)現(xiàn)全部課程的整合，其目標(biāo)是培育個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“制造性”、“發(fā)覺(jué)性”等視為人的本性，概括起來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是樂(lè)觀的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的制造潛力，探究意識(shí)和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，更簡(jiǎn)潔被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)制造性與主體性人格的培育。早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開(kāi)始重視個(gè)性進(jìn)展和個(gè)體進(jìn)展的智慧，尊重兒童的興趣，主動(dòng)性和樂(lè)觀性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中熬煉觀察力、求知欲、制造力。并積累學(xué)習(xí)閱歷。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，提出“兒童中心論”、試驗(yàn)“活動(dòng)過(guò)程”。以瑞士皮亞杰和美國(guó)布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程不能簡(jiǎn)潔的靠老師教，而要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)90年月以來(lái)，世界教育改革的步伐不斷加快，各國(guó)紛紛出臺(tái)各種措施，在注重教育歷年上突破的同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并試圖以此作為突破口來(lái)體現(xiàn)新的教育理念。美國(guó)強(qiáng)調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用的“以項(xiàng)目為中心”的學(xué)習(xí)和“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強(qiáng)調(diào)以形式4為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全進(jìn)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，另外，一些國(guó)家開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習(xí)課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的學(xué)問(wèn)、技能在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，從而培育學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在國(guó)外，讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國(guó)內(nèi)，這類研究雖然近幾年才開(kāi)始，但在很短的時(shí)間內(nèi)便紅火起來(lái)了。據(jù)了解，隨著研究性學(xué)習(xí)的興起，小學(xué)生搞課題研究越來(lái)越受到重視。近年來(lái)有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。二、研究?jī)?nèi)容研究的基本內(nèi)容：小課題研究中老師角色與地位；應(yīng)用題的內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活閱歷；如何應(yīng)用生活閱歷去探究；培育學(xué)生的合作探究精神；研究的重點(diǎn)：小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活閱歷；如何應(yīng)用生活閱歷去探究；研究的難點(diǎn)：如何應(yīng)用生活閱歷去探究三．研究方法借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，樂(lè)觀探究學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。本課題研究主要采取試驗(yàn)法、個(gè)案法，分析法、研究法，實(shí)施的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)卷、聽(tīng)課、評(píng)課、案例分析進(jìn)行，從根本上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，打破老師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本子課題的實(shí)際，我們采用以教學(xué)試驗(yàn)法為主，以其他方法為幫助進(jìn)行研究。四．研究成果1、《應(yīng)用小學(xué)生的生活閱歷探究應(yīng)用題》論文集2、試驗(yàn)記錄冊(cè)3、結(jié)題報(bào)告；4、學(xué)生小課題研究作業(yè)4、試驗(yàn)課例五．課題研究進(jìn)度計(jì)劃第一階段：預(yù)備階段（20**年3月—2007年3月）設(shè)計(jì)課題試驗(yàn)研究方案，確定試驗(yàn)班級(jí)，選擇試驗(yàn)老師，制定試驗(yàn)計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)

第二階段：實(shí)施研究探究階段（20**年11月—20**年7月）培育一批優(yōu)秀試驗(yàn)老師，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭(zhēng)探究出一條有利于兒童進(jìn)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使試驗(yàn)老師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有肯定的提高。第三階段：結(jié)題階段（20**年9月—20**年12月）要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、有用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、試驗(yàn)報(bào)告等。為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個(gè)系統(tǒng)，一般以一學(xué)年為一個(gè)周期，每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、確定課題。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則，再由校長(zhǎng)辦公室評(píng)議確認(rèn)；教研組分別召開(kāi)會(huì)議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。2、定人定責(zé)。子課題確認(rèn)后，選出課題組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)選擇成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長(zhǎng)制定總的科研計(jì)劃，試驗(yàn)老師制定學(xué)年的科研計(jì)劃。3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組織課題的實(shí)施，由分管校長(zhǎng)牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請(qǐng)上級(jí)教研部門和有關(guān)專家進(jìn)行檢查指導(dǎo)。4、審查驗(yàn)收。課題須按按規(guī)定進(jìn)度實(shí)施，接題時(shí)上報(bào)可以研究報(bào)告和有關(guān)材料，由學(xué)校進(jìn)行審查驗(yàn)收。5、研討完善。審查驗(yàn)收后，由學(xué)校召集教研組負(fù)責(zé)人和各課題組進(jìn)步行研討評(píng)定，對(duì)疑難問(wèn)題集體攻關(guān)，完善過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)下學(xué)期課題提出建議。6、總結(jié)推廣。召開(kāi)總結(jié)表彰大會(huì)，試驗(yàn)心得、體會(huì)、閱歷交流會(huì)，將一些好的閱歷和研