《九年級文言文教學思考》課件

九年級文言文教學思考

★語文課標中“文言詩文閱讀目標”：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

九年級文言文教學內容基礎知識：字：生字、多音字、通假字詞：實詞：一詞多義、詞的語境義

虛詞：

句：翻譯句子、句式（判斷句、省略句）閱讀理解：

1.文學常識：作者、寫作背景2.理解課文內容：整體把握文章的內容，明確作者的觀點（思想感情）理清文章的思路（先寫什么，后寫什么，段與段的關系?？梢援嫿Y構圖）理解主要內容（讀懂每句話）九年級文言文教學的重點：

積累·理解

1.以新帶舊，梳理所學的知識，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡，為中考總復習作準備。

2.重在落實（學生必須掌握，不要只顧進度，吃夾生飯）。

3.整體把握，理清思路，真正讀“懂”

九年級文言文教學步驟：

1.朗讀：讀準字音、初步了解內容，讀準停頓。2.翻譯：借助注釋、工具書逐句翻譯，了解內容。3.理解：⑴理清行文思路、把握作者觀點（表達的感情）（文章框架、主旨）⑵弄清每部分內容（師生共同設計醒目、完整、清楚的板書，便于學生掌握）4.寫作的特色（對比、議論抒情、比喻等）5.遷移：（課內、課外）相關的詩文6.整理：字、詞、句7.練習：重在字詞句的積累理解。相應的閱讀理解?！多u忌諷齊王納諫》

教學目標

1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

3、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

4、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

文言詞語的意義和用法。

文章的寫作特色和勸諫技巧。

教學安排2課時（介紹《戰(zhàn)國策》）教學重點教學過程一、朗讀：生字（昳

謗）多音字（朝、間、期）通假字（孰）二、翻譯：借助注釋、工具書逐句翻譯，了解內容。（一）理解詞語在文中的意思

鄒忌諷齊王納諫

（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。與現(xiàn)代漢語“諷刺”不同。

諫：臣子向國君提出的意見。）

能謗譏于市朝(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：

誹，背地里議論、嘀咕)

能面刺寡人之過者（指責）

上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

（二）詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

（三）一詞多義

修

乃重修岳陽樓（興建，建造）

鄒忌修八尺有余（長，高）

朝

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊(朝拜)

于是入朝見(朝廷)

朝服衣冠(

早晨zhāo)

能謗譏于市朝（指公眾聚集的地方）

孰

我與城北徐公孰美(代詞，誰)

孰視之，自以為不如

(

同“熟”，仔細)

誠

臣誠知不如徐公美（確實，的確）

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真）間又何間焉（參與）又間令吳廣之次所旁（暗中）數(shù)月后，時時而間進（偶爾、間或）如如鳴佩環(huán)（好像）自以為不如（及）若皆若空游無所依（好像）徐公不若君之美也（如，比不上）若為傭耕（你）更若役（你的）

(四)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、明日，徐公來。（古義，第二天。

今義，今天的下一天。）

(五)句式

1城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

城北徐公，是齊國的美男子。2忌不自信(賓語前置)

鄒忌不相信自己。3旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

第二天，有客人從遠方來，（鄒忌）坐著同（他）閑聊。4此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句)

這就是所說的在朝廷上戰(zhàn)勝別國。5王之蔽甚矣(被動句)

大王所受的蒙蔽太厲害了！三、理解：

1、概括每段內容：第一段寫鄒忌與徐公比美，發(fā)覺被蒙蔽。第二段寫鄒忌諷諫齊王。第三段寫齊王納諫的結果。2、把握主旨：告誡統(tǒng)治者要懂得兼聽則明、偏聽則暗的道理，廣開言路，修明政治。3、弄清每部分內容（怎么寫的）⑴鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

⑵由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

⑶面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？

⑷鄒忌是如何“諷”齊王的？

⑸諷諫的結果如何？

4、寫作的特色

分析本文在說理以及記敘上的特點。

本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法。

三問：妻、妾、友三答

三比：妻私我

→

宮婦左右私王

妾畏我→

朝廷之臣畏王

客有求我

→

四境之內有求于王

三賞：上賞

中賞

下賞

三時：令初下

數(shù)月之后

期年之后

三態(tài)：鄒忌以現(xiàn)身說法進行諷諫

齊威王“下令”廣泛征求意見

各國“皆朝于齊”

排比與層遞，前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。５、遷移：門庭若市（成語：門可羅雀)）《召公諫歷王弭謗》四、整理：字、詞、句。五、練習

《魚我所欲也》

1.了解孟子“舍生取義”的道德主張和施行“仁政”的政治主張。

2.了解本文比喻、推理、層進等論證方法和善于借題發(fā)揮，因勢利導的論辯藝術。

3.掌握欲、得、患、甚、是、賢、心等詞的用法。教學重點、難點：比喻、推理、層進的論證方法。教學安排：二課時教學目標：教學過程

一、朗讀：解決字音、停頓，初步了解內容。二、翻譯：解題：

這是一個判斷句?！棒~”是主語，“所欲”是謂語，“我”是所字結構“所欲”的定語。全句意為:魚是我所喜歡的。通假字

1）辟通避躲避例：故患有所不辟

2）辯通辨辨別例：萬鐘則不辯=辨禮義而受之

3）得通德感激例：所識窮乏者得我與

4）與通歟語氣詞例；所識窮乏者得我與

5）鄉(xiāng)通向從前例：鄉(xiāng)為身死而不受

一詞多義

為

為宮室之美（介詞為了）

由是則可以避患而有不為也（動詞做）得

故不為茍得也（得到）

所識窮乏者得我與（通“德”，感激）與

所識窮乏者得我與（通“歟”，語氣詞）

呼爾而與之（給予）

三、理解內容

1、了解每段內容。第一段：第一句話用魚和熊掌作比喻，引出第二句中的“生”和“義”，進而提出中心論點“舍生而取義者也”。第二段作者用舉例論證的方法闡述了“義”在生活中的具體體現(xiàn)；窮人不受嗟來之食和萬鐘俸祿的故事。分別從正反兩個方面再一次證明了論點。文章結構

第一段：用魚和熊掌設喻，引出中心論點：舍生取義者也。并對中心論點進行說理性分析。第二段：窮人不受嗟來之食與萬鐘俸祿不能接受的兩個事例形成對比。2、具體分析兩段的論證層次。第一層：由設喻引出中心論點——舍生而取義者也。

第二層：推理論證過程。

第三層：“義”不僅是賢者所具備的，也是人人皆有的。

具體分析論證層次和方法。①用什么方法提出論點？

設喻：所欲→魚、熊掌→取熊掌引出：所欲→生、義→

取義——（提出論點）

②怎樣展開論證？

論證對待生與死的不同態(tài)度；運用推理的方法。第一步：辯正分析（正面）

生，欲→甚于生（義）→故不茍得

死，惡→甚于死（不義）→故不避患

第二步：假設分析（反面）

所欲→莫甚于生（最喜生）→何不為（不擇手段求生）

所惡→莫甚于死（最惡死）→何不用（不擇手段避禍）第三步：因果分析

由是則生→不用

→有甚于生者

由是避患→不為

→甚于死者最后作出結論：非賢者有→人皆有→賢者勿喪

第二段：分為兩層

第一層：舉例論證“義”的存在。用類似“不受嗟來之食”的故事，闡明為人要辨別義和利，不應茍且偷生。第二層：直斥王侯貴族和追求功名利祿的士人不義而貴。

小結：

本文闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生取義”的中心論點。他對比了兩種人生觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們不辨禮義而貪求富貴的行為是不可取的。

寫作特色：

1、多種論證方法：例證法、對比論證。

2、多種修辭手法：比喻、排比。

比喻：有力闡明義重于生，突出主旨。

排比：

有助于逐層深入地闡明道理，又能增強文章的氣勢和論辯力量，充分體現(xiàn)了孟子文章氣勢充沛、感情強烈、筆墨酣暢的風格。

遷移：

1對比閱讀以下幾則材料

材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。(孟子)

材料二：生命誠可貴，愛情