知識(shí)技能的掌握與教學(xué)

第8章知識(shí)技能的掌握與教學(xué)第一節(jié)知識(shí)的掌握1.1知識(shí)的理解1.2知識(shí)的遷移1.3知識(shí)的應(yīng)用1.1知識(shí)的理解（1）什么是知識(shí)理解理解是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng)。理解是一種思維活動(dòng)或思維結(jié)果，但并不等于說一切思維都是理解。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于某一事物可以有種種不同程度、不同水平的理解。理解是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。知識(shí)的學(xué)習(xí)要通過理解。理解可分為：對(duì)言語的理解；對(duì)事物類屬性質(zhì)的理解；對(duì)因果關(guān)系的理解；對(duì)邏輯關(guān)系的理解。1.1知識(shí)的理解（2）促進(jìn)知識(shí)理解的條件豐富有關(guān)的感性材料（教學(xué)上提供感性的材料，所采用的直觀有實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀）注意新舊知識(shí)的聯(lián)系：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)、解釋當(dāng)前的事物。新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極性：思維是由問題開始的，因此在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生自己思考來尋求了解，發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)，獲得各種知識(shí)，這需要安排適當(dāng)?shù)那榫?。?shí)物直觀實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。它的特點(diǎn)是；與實(shí)際事物一致，定向作用好；給人以真實(shí)感與親切感，易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜，難突出本質(zhì)要素；一些事物難以通過實(shí)物直觀獲得清晰的感性知識(shí)。模象直觀模像即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際的事物本身。模像直觀即對(duì)事物模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺能動(dòng)反映。它的特點(diǎn)：可人為排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；可根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換，色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍。與實(shí)際事物之間有一定距離。言語直觀言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的特質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的想象而進(jìn)行的一種直觀能動(dòng)的反映形式。它的特點(diǎn)；不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)的形象事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。引起的表象不如前兩種直觀鮮明、完整、和穩(wěn)定。1.2知識(shí)的遷移（1）什么是遷移遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。順向遷移：前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)。逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極作用。負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。一般遷移：是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移：指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一學(xué)習(xí)中去或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新的情境中去。1.2知識(shí)的遷移（2）知識(shí)遷移的條件理解水平：知識(shí)或原理若理解完后記住，才會(huì)有廣泛的遷移作用。賈德的研究說明了這一點(diǎn)。教材組織的結(jié)構(gòu)：從一般到個(gè)別不斷分化；從已知到未知逐步系統(tǒng)化。1.2知識(shí)的遷移定勢(shì)的影響：思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新課題時(shí)的作用就是過去習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。教學(xué)應(yīng)充分利用可遷移的情境：增加所教?hào)|西和希望學(xué)生可以應(yīng)用的情境兩者之間的相似性，將有助于學(xué)生受到啟發(fā)而進(jìn)行遷移的嘗試。此外，為了便于學(xué)生了解哪些情境中可以應(yīng)用所學(xué)的原則，在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)來適應(yīng)。1.2知識(shí)的遷移提供有關(guān)原則或概念的實(shí)例：在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的水平，提供較多的演示和典型例證去豐富學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)，不斷提高他們對(duì)概念理解的水平。幫助學(xué)生辨認(rèn)所學(xué)教材的突出特征：各種概念、原理、公式都有自己的主特征和適用范圍，幫助學(xué)生牢牢地掌握這些知識(shí)的主要特征，教會(huì)學(xué)生如何去辨認(rèn)各種現(xiàn)象或需要解決問題的特點(diǎn)，這對(duì)于加強(qiáng)已有的知識(shí)的材料與新材料、新課題的聯(lián)系，順利地實(shí)現(xiàn)正遷移是極其有利的。1.3知識(shí)的應(yīng)用（1）什么是知識(shí)應(yīng)用廣義地講，凡是依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決有關(guān)問題都可叫作知識(shí)運(yùn)用。狹義的知識(shí)應(yīng)用主要指作為掌握階段之一的知識(shí)應(yīng)用研究，即指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所得的知識(shí)去解決同類課題的過程。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的形式有三種基本形式：書面解答課題實(shí)際操作實(shí)際操作和書面作業(yè)結(jié)合1.3知識(shí)的應(yīng)用（2）知識(shí)應(yīng)用的解題過程審題：對(duì)所要解決的課題，在頭腦中有一個(gè)清晰的反映。重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)：知識(shí)重現(xiàn)是在審題基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)的。課題類化：把當(dāng)前的課題歸入同類事物的知識(shí)系統(tǒng)中，以便理解當(dāng)前課題，其目的是想從已有的知識(shí)系統(tǒng)中找到解決當(dāng)前課題的途徑。第二節(jié)技能的掌握2.1技能的概念與分類2.2動(dòng)作技能2.3智力技能2.1技能的概念（1）什么是技能技能是通過練習(xí)而鞏固的、自動(dòng)化的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式。動(dòng)作技能是指一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。智力技能則是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式2.1技能的概念（2）掌握技能的意義掌握技能有利于知識(shí)理解掌握技能是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要手段掌握技能有利于學(xué)生智能發(fā)展2.2動(dòng)作技能（1）動(dòng)作技能形成的階段動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段：對(duì)所學(xué)的動(dòng)作技能有初步認(rèn)識(shí)，也就是使學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作方式有所了解，在頭腦中形成動(dòng)作映象，以便對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行定向。動(dòng)作的聯(lián)系階段：經(jīng)過練習(xí)使個(gè)別動(dòng)作聯(lián)系起來。由于練習(xí)，使有機(jī)體通過實(shí)際行動(dòng)獲得來自效應(yīng)器官活動(dòng)的反饋?zhàn)飨?，原有的?dòng)作映像在本階段進(jìn)一步得到充實(shí)和完善，并有利于對(duì)動(dòng)作的聯(lián)系和調(diào)節(jié)。自動(dòng)化階段：各個(gè)動(dòng)作聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)體的一個(gè)系統(tǒng)一旦鞏固下來，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，就能按照順序以連鎖反應(yīng)方式實(shí)現(xiàn)出來，并達(dá)到自動(dòng)化。（2）動(dòng)作技能形成的特征活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變：由許多局部動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)完善的動(dòng)作系統(tǒng)，動(dòng)作之間互相干擾的現(xiàn)象以及多余的動(dòng)作逐漸減少以至消失。活動(dòng)速度加快和出現(xiàn)動(dòng)作準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性等品質(zhì)?；顒?dòng)本身的調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)：一般動(dòng)作技能形成表現(xiàn)出視覺控制的減弱和動(dòng)覺控制增強(qiáng)，基本動(dòng)作接近自動(dòng)化和動(dòng)作緊張性消失。由于大腦皮層不斷根據(jù)反饋信息對(duì)反應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)節(jié)，反應(yīng)動(dòng)作的精確性得以提高。2.2動(dòng)作技能：練習(xí)練習(xí)的有效條件練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況可以用練習(xí)曲線表示。在練習(xí)曲線上可以看出技能形成過程中的工作效率、活動(dòng)速度和準(zhǔn)確性變化，也可以看到各種技能形成過程中的共同之處和個(gè)別差異。練習(xí)曲線有以下特點(diǎn)：一是練習(xí)進(jìn)步先快后慢；二是高原現(xiàn)象。在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象。曲線保持一定的水平而不上升，故稱之為高原現(xiàn)象。2.2動(dòng)作技能：練習(xí)（2）練習(xí)的有效條件有練習(xí)時(shí)，要提高成效，應(yīng)注意：明確目的，指導(dǎo)有方技能整體或局部練習(xí)以其性質(zhì)為依據(jù)練習(xí)時(shí)間集中或分配應(yīng)以技能難易為依據(jù)充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用2.3智力技能（1）智力技能的特征觀念性內(nèi)潛性簡(jiǎn)縮性智力技能是在頭腦內(nèi)部借助于言語，以簡(jiǎn)縮形式對(duì)事物的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方式。2.3智力技能（2）智力技能形成的階段加里培林把智力活動(dòng)形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)定向階段：這是準(zhǔn)備階段。定向，是要求學(xué)生在頭腦中構(gòu)成關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的表晚，以便對(duì)活動(dòng)本身及其結(jié)果進(jìn)行定向。物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：指運(yùn)用實(shí)物的模象、圖片、言語、模型、示意圖等進(jìn)行活動(dòng)。本階段使學(xué)生通過處部活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，既幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又保證形成新的智力活動(dòng)。2.3智力技能有聲言語階段：指學(xué)生運(yùn)用出聲言語對(duì)動(dòng)作程序作精確的陳述，使智力活動(dòng)擺脫實(shí)物，向不直接依賴實(shí)物的出聲言語水平過渡。無聲外部言語階段：本階段是由出聲言語活動(dòng)向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的開始，到以內(nèi)部不出聲的言語自由敘述而結(jié)束。內(nèi)部言語階段：這一階段的特點(diǎn)是壓縮和自動(dòng)化。2.3智力技能（3）促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件識(shí)別課題類型把握住全部情況擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響第三節(jié)教學(xué)與心理衛(wèi)生3.1疲勞3.2成績(jī)?cè)u(píng)定3.1疲勞（1）什么是疲勞疲勞是指人們連續(xù)工作以后，工作效率下降的一種現(xiàn)象。它包括；生理疲勞：包括肌肉疲勞和神經(jīng)疲勞。心理疲勞：由心理因素引起的疲勞。3.1疲勞（2）疲勞與學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)疲勞與學(xué)習(xí)效率成反函數(shù)的關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低，而不疲勞時(shí)效率就高。3.1疲勞（3）預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣注意學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量和數(shù)量及數(shù)學(xué)方法應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才鸥骺茖W(xué)習(xí)時(shí)間保證充足的休息和睡眠，建立良好好的作息制度3.2成績(jī)?cè)u(píng)定（1）評(píng)定及其功能評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生由于教育影響所產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化進(jìn)行估計(jì)的過程。反饋信息的調(diào)節(jié)功能反饋信息的動(dòng)機(jī)作用評(píng)定信息的情感作用3.2成績(jī)?cè)u(píng)定（2）發(fā)揮評(píng)定反饋功能提高教學(xué)質(zhì)量要考慮不同年齡學(xué)生對(duì)評(píng)定的不同理解而采取不同的做法評(píng)定要有針對(duì)性評(píng)定應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育手段英國(guó)一小學(xué)成績(jī)單后的附信譯文親愛的XXX同學(xué)：你這次小學(xué)畢業(yè)考的成績(jī)已經(jīng)附在這封信里了。對(duì)你的成績(jī)我們感到非常驕傲，我們覺得你已經(jīng)盡了最大的努力。但是你要知道的是，這些考試成績(jī)其實(shí)并不能反應(yīng)你是有多么的與眾不同。出這些考試題的叔叔阿姨們并不像你在學(xué)校的老師一樣了解你們每一個(gè)人，更不會(huì)像你們爸爸媽媽一樣了解你?？荚嚥粫?huì)告訴他們，你們當(dāng)中有些人才小學(xué)就已經(jīng)會(huì)說兩種語言?？荚嚥粫?huì)告訴他們，你們已經(jīng)能熟練演奏音樂，能唱歌，會(huì)跳舞?？荚嚥粫?huì)告訴他們，你能給你的小伙伴帶來笑聲，你是一個(gè)值得小伙伴信賴的人?？荚嚥粫?huì)告訴他們，你也許能寫詩(shī)或者寫歌，甚至你球也踢得很好?？荚嚥粫?huì)告訴他們，你在家能把弟弟妹妹照顧得很周到。考試不會(huì)告訴他們，你去過多少美妙的地方，能說出多少美妙的故事和經(jīng)歷?？荚嚥粫?huì)告訴他們，你是一個(gè)善良、有思想、可信賴的人?？荚嚥粫?huì)告訴他們，你每一天都在讓自己變成一個(gè)更好的人。你的分?jǐn)?shù)只能告訴大家你的一面，但是它不能代表你的每一面。所以，分?jǐn)?shù)只是分?jǐn)?shù)，我們可以為自己的分?jǐn)?shù)而自豪，但是請(qǐng)永遠(yuǎn)記住，人可以有很多種偉大的方式，考試絕對(duì)不是唯一的一種。補(bǔ)充：感覺統(tǒng)合原屬于：第五章感知覺-第二節(jié)感覺的規(guī)律5.2.2感覺統(tǒng)合感覺統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。指機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不同的感覺通路（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對(duì)其信息進(jìn)行加工處理，（包括：解釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一），并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力，簡(jiǎn)稱“感統(tǒng)”。感覺統(tǒng)合的功能組織功能

我們身上的不同感官，把內(nèi)外世界的眾多感覺刺激傳遞到腦中，這眾多的感覺刺激各有各的傳入和傳出通道，在此情況下，人要根據(jù)這些信息順利進(jìn)行活動(dòng)，腦就必須把這些感覺信息組織好。腦部一方面對(duì)各種感覺刺激做出反應(yīng)，下達(dá)指令；另一方面又要對(duì)各種感覺信息做綜合處理。如果各種感覺信息傳入和傳出的通道暢通，整體協(xié)調(diào)得當(dāng)，人的神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)利用這些紛繁的感覺刺激來形成認(rèn)知、動(dòng)作等各種適應(yīng)性活動(dòng)。這便是感覺統(tǒng)合的組織功能。檢索功能輸入人腦的感覺刺激是非常多的，人腦在意識(shí)水平上不可能對(duì)此都做出反應(yīng)。而感覺統(tǒng)合把各種信息中最有用、最重要的那部分從中檢索出來，以供腦使用。腦對(duì)統(tǒng)合過的主要信息進(jìn)行反應(yīng)，就更為準(zhǔn)確、及時(shí)。感覺統(tǒng)合的功能綜合功能感覺是局部的、分散的，而外部世界常常是以整體的形式呈現(xiàn)給人的，感覺統(tǒng)合的功能便把各種感覺綜合，形成整體。人是如何形成對(duì)一個(gè)蘋果的認(rèn)識(shí)的？對(duì)蘋果的感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、手指以及關(guān)節(jié)等各種感覺器官共同來完成的，但是為什么我們會(huì)形成一個(gè)蘋果的整體認(rèn)識(shí)，而不是許多人？這是因?yàn)槿藢?duì)蘋果的各種感覺刺激進(jìn)行了統(tǒng)合，從而形成一個(gè)完整的蘋果。保健功能如果一個(gè)人的感覺統(tǒng)合很好，他就能很好地適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境，人就會(huì)產(chǎn)生勝任、滿足等有利于身心健康的感覺。感統(tǒng)失常/失調(diào)感覺統(tǒng)合失調(diào)是指外部的感覺刺激信號(hào)無法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，而使機(jī)體不能和諧的運(yùn)作，久而久之形成各種障礙最終影響身心健康。“兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)”意味著兒童的大腦對(duì)身體各器官失去了控制和組合的能力，這將會(huì)在不同程度上削弱人的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力，從而推遲人的社會(huì)化進(jìn)程?，F(xiàn)代化都市家庭中，感統(tǒng)失調(diào)的孩子比例較高，其中約有30%的孩子為重度感統(tǒng)失調(diào)。

感統(tǒng)失常/失調(diào)的表現(xiàn)1.本體感覺失調(diào)表現(xiàn)多為喜歡他人用力推、擠、壓。手腳喜歡用力揮動(dòng)或用力做某些動(dòng)作。動(dòng)作模仿不到位，常望著手腳不知所措。俯臥地板時(shí)全身較軟，把頭、頸、腦提起特別困難。坐姿不夠穩(wěn)定，坐時(shí)會(huì)東倒西歪。力度控制較差，常會(huì)因太用力而損壞玩具或因力度太小抓不住東西。速度控制較差，跑起來難以按指示停止。對(duì)蹦跳的要求高，喜歡摔跌自己的身體，喜踮腳走。2.前庭感覺失調(diào)表現(xiàn)多為喜歡自轉(zhuǎn)，而且轉(zhuǎn)很久不覺頭暈。喜歡看、玩轉(zhuǎn)動(dòng)的東西。經(jīng)常喜歡爬高，邊走邊跳。平衡差，走路東倒西歪，經(jīng)常碰撞東西。頸部挺直時(shí)間較同齡兒童短，常垂頭。3.視覺系統(tǒng)失調(diào)即使?？吹降臇|西都會(huì)讓他害怕；喜歡看手發(fā)呆；對(duì)特定的顏色、形狀、文字特別感興趣甚至固執(zhí)；喜歡將物品排隊(duì)；喜歡斜眼看東西；喜歡躲在較陰暗的角落；喜歡看色彩鮮艷、畫面變換較快的廣告；喜歡看風(fēng)扇或轉(zhuǎn)動(dòng)的東西；喜歡坐車，對(duì)窗外景色變化非常著迷。感統(tǒng)失常/失調(diào)的表現(xiàn)4.聽覺系統(tǒng)失調(diào)常會(huì)掩耳朵或按壓耳朵；對(duì)尖銳或拉高的聲音一點(diǎn)也不討厭，甚至喜歡；有時(shí)對(duì)很小的聲音感興趣；喜歡無端尖叫或自言自語。5.觸覺系統(tǒng)失調(diào)表現(xiàn)為害怕陌生的環(huán)境，過分依戀父母、容易產(chǎn)生分離焦慮，過分緊張。偏食，暴飲暴食，逃避咀嚼。喜歡吮吸手指，咬指甲，觸摸生殖器。對(duì)某種感覺特喜歡；如：玩沙，刮東西。甚至顯得固執(zhí)而又會(huì)拒絕。拒絕使用某質(zhì)地的用材。如：膠泥、漿糊等。感統(tǒng)失常/失調(diào)的治療：感統(tǒng)訓(xùn)練觸覺訓(xùn)練：強(qiáng)化皮膚、大小肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)感應(yīng)，辨識(shí)感覺層次，調(diào)整大腦感覺神經(jīng)的靈敏度。訓(xùn)練器材有：按摩球、波波池、平衡觸覺板。適應(yīng)癥：愛哭、膽小、情緒化、怕陌生、笨手笨腳、怕人觸摸、發(fā)音不正確、偏食、挑食、注意力差、自閉、體弱多病等。前庭平衡覺訓(xùn)練：調(diào)整前庭信息及平衡神經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)反應(yīng)機(jī)能，促進(jìn)語言組織神經(jīng)健全、前庭平衡及視聽能力完整程度。訓(xùn)練器材：圓筒、平衡踩踏車、按摩大龍球、滑梯、平衡臺(tái)、晃動(dòng)獨(dú)木