幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施方案

幼兒園游戲化課程實(shí)施方案1課程游戲化的主要內(nèi)容課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程。將過(guò)去的課程全盤拋棄,重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的。幼兒園所做的課程都是有價(jià)值的，其中包含了成功、失敗，包含了創(chuàng)新和教訓(xùn)，不能輕言放棄。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)。珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),幼兒園經(jīng)常推翻自己的做法是不恰當(dāng)?shù)?，但幼兒園必須反思課程存在的問(wèn)題與不足，幼兒園所建設(shè)和采用的課程應(yīng)與《指南》進(jìn)行對(duì)照。找出差距和缺陷，我們需特別關(guān)注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神?幼兒園課程有沒(méi)有讓幼兒直正成為學(xué)習(xí)的主人?有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境?有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)？有沒(méi)有讓幼兒動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)？有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)？因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神，是我們應(yīng)努力的方向。推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的目的，是提升幼兒園課程建設(shè)水平和提高教師專，能力。輕易扔掉自己現(xiàn)實(shí)成果的幼兒園不會(huì)有大的進(jìn)步。成為經(jīng)典的幼兒園課程都是能夠堅(jiān)守自己的核心的東西，但不可固步自封，要找到差距及自身的問(wèn)題。要把《指南》中的核心理令與當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行對(duì)照，找到自身的不足。因此，找差距、找不足、找缺陷是我們面臨的重要問(wèn)題。這也意味此幼兒真正理解規(guī)則，認(rèn)同規(guī)則，從而達(dá)到真正的自由。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，給予幼兒選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要有師生共同生活的意識(shí)，教師不只是看護(hù)幼兒的生活，而是與幼兒共同生活,要真正接納和愛(ài)護(hù)幼兒，讓幼兒真正感受到安全、愉快、被在意和得到鼓勵(lì)。4構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域在幼兒園的各類活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是過(guò)去關(guān)注相對(duì)不夠的。我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)域，不是因?yàn)榧w教學(xué)和日常生活不重要，而是因?yàn)椴糠钟變簣@對(duì)區(qū)域活動(dòng)有陌生感，在規(guī)劃區(qū)域時(shí)遇到的問(wèn)題和困難相對(duì)較多,在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也相對(duì)較多，并不是說(shuō)區(qū)域活動(dòng)就一定優(yōu)于其他活動(dòng)。在一日生活中，活動(dòng)類型的選擇還是取決干活動(dòng)的內(nèi)容。幼兒園的活動(dòng)區(qū)域是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的基本條件?；顒?dòng)區(qū)域可以存在干室內(nèi)，也可以安排在室外。但對(duì)于一個(gè)特定的幼兒園來(lái)說(shuō)，區(qū)域如何規(guī)劃，是因班而異的，是與幼兒園實(shí)際的空間資源相關(guān)的。其至不同的季節(jié)、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區(qū)域的安排。要避免區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機(jī)械主義。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動(dòng)，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。區(qū)域的規(guī)劃應(yīng)注重多樣性、互補(bǔ)性、互動(dòng)性和發(fā)展性。不同的區(qū)域有不同的活動(dòng)和任務(wù)，性質(zhì)也可能各異，不是所有的區(qū)域都具有完全相同的功能，但不同區(qū)域之間可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和互動(dòng)。因此，有些區(qū)域可能自發(fā)性和游戲性更強(qiáng)一些，有些區(qū)域可能目的性和探究性更強(qiáng)一些。在區(qū)域規(guī)劃時(shí)，一定要將幼兒游戲的需要作為區(qū)域設(shè)置的重要依據(jù),確保幼兒的自由游戲時(shí)間和空間。在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，很多教師感覺(jué)到區(qū)域活動(dòng)的組織和指導(dǎo)比較困難，也有的教師覺(jué)得區(qū)域活動(dòng)比較省勁。出現(xiàn)這兩種情況，是因?yàn)閷?duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和定位不同。與集體教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)具有更多的選擇性和自主性，但它也是課程實(shí)施的重要活動(dòng)，也需要教師的觀察和指導(dǎo)。因此，區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒的主動(dòng)發(fā)展提供條件，當(dāng)然也不能將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)做小組教學(xué)，教師介入過(guò)多，干擾幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。教師任何放任不管、過(guò)干隨意的行為，都不可能引發(fā)幼兒的深層學(xué)習(xí)，不可能讓幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)。要深入研究包括區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)的各類活動(dòng)的過(guò)程，研究活動(dòng)過(guò)程中的各要素之間的關(guān)系，研究教師如何觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的指導(dǎo)是否合理和有效，研究幼兒在活動(dòng)中與周圍環(huán)境的相互作用，研究幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，研究幼兒是如何獲得經(jīng)驗(yàn)的。要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，向過(guò)程要質(zhì)量。5建設(shè)課程游戲化資源幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，無(wú)論是集體教學(xué)還是區(qū)域活動(dòng),都需要課程資源做保障。首先，要充分配足班級(jí)活動(dòng)的基本資源，按照教育部《幼川園玩教具配備目錄》的要求，確?；举Y源的到位。其次，課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能，形成一個(gè)包括自然資源、社會(huì)資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系。要深入研究每一種資源的挖掘、收售、利用和儲(chǔ)存的過(guò)程，研究每一種資源的功能，研究不同資源之間的協(xié)同和配合，最大限度地發(fā)揮資源的教育價(jià)值。要根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織和改造資源，將基本資源和輔助資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，確?；顒?dòng)資源的可選擇性、可獲得性、適官性和挑戰(zhàn)性，要真正滿足幼兒活動(dòng)的需要，促進(jìn)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)。要深入關(guān)注幼兒利用資源進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使資源在活動(dòng)的過(guò)程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。6提高課程游戲化能力所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設(shè)能力。幼兒園教師不只要有課程實(shí)施能力，還要有課程建設(shè)能力，這也是幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)不同于中小學(xué)教師的關(guān)鍵因素。幼兒園課程建設(shè)不是高不可攀、遙不可及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是每天都在進(jìn)行的工作。對(duì)干幼兒園教師而言，課程建設(shè)就是學(xué)習(xí)和理解《指南》的要求，明確以兒章為本的基本教育理念，注重生活和游戲的教育價(jià)值，明確不同年齡班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，在觀察幼兒現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境,準(zhǔn)備資源,開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)具體的教師而言，就是在正確的兒章觀、教育觀的指導(dǎo)下，在以往教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，計(jì)劃自己所在班級(jí)一學(xué)年和一學(xué)期的教育計(jì)?劃，再細(xì)化為具體的每個(gè)月、每周和每天的教育計(jì)劃，關(guān)注幼兒的興趣和需要，努力引導(dǎo)幼兒在一日生活中獲得相互聯(lián)系的多樣化的經(jīng)驗(yàn)。也許，有些內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程方案中的某些活動(dòng)，其至要借鑒一些其他幼兒園組織內(nèi)容的思路。也許，教師們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)還沒(méi)有那么完善，環(huán)境也還沒(méi)有那么豐富，但這都不能否認(rèn)幼兒園正在進(jìn)行課程建設(shè)。也正是在課程建設(shè)的過(guò)程中，幼兒園課程才可能不斷完善，教師才會(huì)不斷成長(zhǎng)。課程建設(shè)能力包括教師運(yùn)用觀察分析的能力、計(jì)劃和設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、資源挖掘和利用的能力、各種活動(dòng)的組織能力、評(píng)價(jià)和反思的能力，這些能力就是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)的教師的專業(yè)能力。這些能力是幼兒園教師有別于其他年齡階段學(xué)校教師的能力，也是幼兒園教師的看家本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生獲得這些能力，也應(yīng)該是師范院校培養(yǎng)新任教師專業(yè)能力的三標(biāo)。當(dāng)前，尤其要關(guān)注觀察分析能力、課程審議能力、反思總結(jié)能力等能力的發(fā)展，要深入實(shí)踐，只有實(shí)踐才能提升專業(yè)能力。因此，幼兒園課程建設(shè)能力就是幼兒園教師專業(yè)能力的集合和靈活的組合。通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，深入開(kāi)展幼兒園課程的改革和實(shí)踐，不斷推進(jìn)課程的適官性和有效性，提升教師的專業(yè)化水平，普遍提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平，從而提高幼兒園教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施方案為深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，全面實(shí)施幼兒園課程改革，發(fā)揮幼兒教育的主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程對(duì)學(xué)習(xí)和游戲進(jìn)行有效整合，將游戲真正融入到幼兒一日生活中，使幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特制訂該實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的J實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，以《綱要》為依據(jù)，指導(dǎo)教師在理念上確立正確的研究與實(shí)踐的方向。以一個(gè)個(gè)教學(xué)方案和教學(xué)情境為載體，分別進(jìn)行研究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再提煉、加工、合成，提升實(shí)踐的水平。為幼兒提供可利用的游戲材料，保證游戲時(shí)間，針對(duì)研究問(wèn)題，把理論研究、案例研究、實(shí)踐總結(jié)等有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，提升幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施水平。二、目標(biāo)任務(wù)1、引導(dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，寓教育于游戲之中，把游戲精神落實(shí)到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。2、讓幼兒在游戲中獲得情感、體質(zhì)、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒今后的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。3、形成專業(yè)化水平較高的教師團(tuán)隊(duì)，普遍提升幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施水平。通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，豐富游戲化教學(xué)的途徑與方式，提升游戲化活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力，通過(guò)教學(xué)反思提高反思性教學(xué)的自覺(jué)性和能力等。三、實(shí)施內(nèi)容及步驟第一階段:宣傳準(zhǔn)備階段（2020年9月―2020年10月）明晰游戲化教學(xué)理念。要以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為突破，總結(jié)、提煉、明晰教育理念，增強(qiáng)課程意識(shí)通過(guò)理念提升，不斷提高課程實(shí)施水平和辦園品位。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解游戲本質(zhì)，從思想上破繭。教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。幼兒園開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、答疑和辯論會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過(guò)程中遇到的如下問(wèn)題:一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，是因?yàn)橛螒蚋鼮橘N近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動(dòng)充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長(zhǎng)規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強(qiáng)加干幼兒:二是正確認(rèn)識(shí)游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實(shí)施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得也并非只有通過(guò)游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動(dòng)探索和構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實(shí)際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于“小學(xué)化”；三是如何開(kāi)展游戲化的課程活動(dòng)，這需要教師明確自身在游戲活動(dòng)中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開(kāi)展的游戲活動(dòng)都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動(dòng)中要同時(shí)扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動(dòng)組織技能，包括設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時(shí)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。在游戲教育活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，積極引導(dǎo)兒童參加教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)兒童參與游戲和教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以理性的方式配合創(chuàng)造性思維來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的需要，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，確定活動(dòng)內(nèi)容。在游戲化教學(xué)中，互動(dòng)教育模式是非常重要的，建立“以兒童為中心”的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在這個(gè)前提下，幼兒可以自由選擇自己喜歡的活動(dòng)，以便擁有充分的自主權(quán)。教師根據(jù)孩子的實(shí)際需要適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)的節(jié)泰和內(nèi)容，使游戲自由進(jìn)行，活動(dòng)受到教師的適當(dāng)約束,盡可能讓幼兒在游戲中有愉快的體驗(yàn)。教師放低姿態(tài)并積極與孩子溝通有關(guān)游戲活動(dòng)的信息。一方面有助于縮小師幼距離，增進(jìn)師幼友誼；另一方面可以有助于形成師生良性互動(dòng)的模式，教師可以更清楚地理解兒童在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。為此,教師可以設(shè)計(jì)或調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)計(jì)劃等。第二階段:組織實(shí)施階段（2020年10月—2020年12月）改造游戲化教學(xué)方案。形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系。積極探索，促進(jìn)一日活動(dòng)游戲化。游戲是幼兒的天性。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將游戲滲透在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。.教學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師要打破傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過(guò)程”的教學(xué)方式，自覺(jué)地把游戲方式運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。一是創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的游戲化情境，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。如大班音樂(lè)《木瓜恰恰恰》活動(dòng)，可以通過(guò)“指水果拍手”游戲來(lái)學(xué)習(xí)新節(jié)奏類型，通過(guò)“小動(dòng)物參加水果博覽會(huì)”來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲節(jié)奏，通過(guò)“生活物品代替打擊樂(lè)”來(lái)鞏固樂(lè)曲節(jié)奏。二是運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段。猜謎語(yǔ)、唱兒歌、聽(tīng)故事、做手工等是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，能融知識(shí)學(xué)習(xí)于情趣之中，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，可以利用這些游戲手段，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。如主題活動(dòng)《六個(gè)好寶貝》，我們可以準(zhǔn)備與人體器官有關(guān)的謎語(yǔ)，預(yù)設(shè)體育游戲《走走爬爬抱抱》、音樂(lè)游戲《碰一碰》、美工活動(dòng)《點(diǎn)一點(diǎn)、吹一吹》，幼兒在快樂(lè)、松弛、自主的游戲情境下進(jìn)行著各種感受、積累和體驗(yàn)。三是游戲化的教學(xué)延續(xù)。教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)并不是一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束,而是另一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始。我們口以放手讓孩子們延續(xù)課上的游戲活動(dòng),以拓其思、延其趣。如數(shù)學(xué)活動(dòng)《十以內(nèi)的相鄰數(shù)》結(jié)束后，孩子們對(duì)百寶箱里的數(shù)字寶寶很感興趣，有的摸出數(shù)字寶寶后把它貼在自己的額頭，大一個(gè)數(shù)和小一個(gè)數(shù)的小朋友在《找朋友》的音樂(lè)聲中快速找到自己的好朋友;語(yǔ)言活動(dòng)《河馬村長(zhǎng)》結(jié)束后，孩子們對(duì)語(yǔ)言區(qū)的動(dòng)物頭飾很感興趣，自發(fā)分配角色，參與表演。教學(xué)活動(dòng)游戲化是以游戲?yàn)槭侄危延變航逃哪繕?biāo)、內(nèi)容隱藏并融干各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中獲得發(fā)展。.區(qū)域活動(dòng)游戲化區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，保障幼兒在游戲化的區(qū)域活動(dòng)中獲得更好的鍛煉是幼兒區(qū)域活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。一是活動(dòng)區(qū)設(shè)置兒童化。教師可以帶幼兒一起參加區(qū)域環(huán)培的布置，組織幼兒過(guò)論班級(jí)設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)域，確定各個(gè)區(qū)域的命名。如美工區(qū)命名為“小巧手”，表演區(qū)命名為“寶寶時(shí)裝秀”筆兒童化名稱，并用相應(yīng)的卡通圖片在區(qū)域的醒目位置告知。在布置活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，努力營(yíng)造出富有童趣的氛圍來(lái)感染幼兒。二是活動(dòng)區(qū)材料名元化。以前，我園的游戲材料大多來(lái)自廢舊物品的再利用，固然節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)了幼兒的參與，但是缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：玩法單一，不夠結(jié)實(shí)耐用，玩具一般都是小型化的，不適應(yīng)課程游戲化的需求。因此，幼兒園安排經(jīng)費(fèi)用于游戲材料的選購(gòu)，各班老師根據(jù)幼兒需要選擇購(gòu)買不一樣的游戲材料，定期交換互玩，力求活動(dòng)材料來(lái)源多元化，確保數(shù)量的合理增長(zhǎng)和不斷更新。三是活動(dòng)區(qū)常規(guī)游戲化。良好的常規(guī)培養(yǎng)非常重要，是區(qū)域活動(dòng)正常有序開(kāi)展的前提。嘗試將入?yún)^(qū)規(guī)則用簡(jiǎn)單的自編兒歌、圖文并茂的形式張貼在各活動(dòng)區(qū)門口，方便幼兒了解自己必須遵守的活動(dòng)規(guī)則，更加便利地開(kāi)展游戲。.生活活動(dòng)游戲化生活是一本很好的教材，是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們著力推進(jìn)幼兒生活活動(dòng)游戲化，更好地培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力。一是圖文并茂，培養(yǎng)生活習(xí)慣。把游戲活動(dòng)的要素滲入生活活動(dòng)，用圖片呈現(xiàn)活動(dòng)要求，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn)，能更有效地培養(yǎng)習(xí)慣。例如，幼兒每次洗手都很積極，卻也很馬虎，為此，我們讓幼兒邊洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來(lái)洗一洗，一、二、三，甩三下?！庇變汉芸炀驼莆樟苏_洗手的方法。我們還把洗手兒歌中的內(nèi)容用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，粘貼在水龍頭旁邊，這樣幼兒查看起來(lái)更加直觀方便。二是兒歌引導(dǎo)，提高自理能力。生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，生活的內(nèi)容是綜合的、多樣的。兒歌能幫助教師更好地開(kāi)展生活活動(dòng)，提高幼兒的生活自理能力。例如，用形象的兒歌來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)穿衣系鞋帶的步驟?！洞┮隆穬焊?捉領(lǐng)子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子。《系鞋帶》兒歌:兩個(gè)好朋友，交叉握握手，項(xiàng)目的推進(jìn)要從對(duì)自身的診斷開(kāi)始。游戲化不是改改教案就可以，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。從理念開(kāi)始，到診斷目前的課程建設(shè)水平，然后完善活動(dòng)，挖掘資源，組織多種形式的活動(dòng)，確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)。大家的課程理念已在更新，但只是改變理念是不夠的，要從內(nèi)容、資源、活動(dòng)形式等多方面整體考慮，并努力融入科學(xué)理念。只有這樣才能真正推進(jìn)幼兒園課程游戲化，從本園實(shí)際出發(fā)真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化。游戲化要避免一些誤解，如：強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性R的;強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo);在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”；在所有活動(dòng)中硬加游戲環(huán)節(jié);進(jìn)行專門游戲設(shè)計(jì)和組織比賽;細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等，這些都是對(duì)游戲化的誤解，也會(huì)帶來(lái)對(duì)教育和兒童的危害。課程游戲化的基本思路首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神。在落實(shí)《指南》的過(guò)程中思考課程游戲化。因此，課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)應(yīng)以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)工的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動(dòng)的和創(chuàng)造的。課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性的活動(dòng)。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源。課程資源具有區(qū)域化特點(diǎn)，要充分挖掘幼川園周圍的課程資源。浙江省安吉縣做得很好，它的最大特點(diǎn)是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下,地方資源得到充分利用。沒(méi)有充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，孩子在教室拿著本戀個(gè)兔耳朵，交叉拉拉手。三是巧妙過(guò)渡，減少時(shí)間的隱形浪費(fèi)。反思我們的一日活動(dòng)，可能在很多過(guò)渡環(huán)節(jié)都存在“放羊”的現(xiàn)象，也容易發(fā)生意外事故。各班老師可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展過(guò)渡環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)，如在午餐過(guò)后、離園前的時(shí)間，可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行比較安靜的手指游戲，也可以進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)言游戲、益智游戲等，讓幼兒在寬松自在的游戲環(huán)境中穩(wěn)定情緒，順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。.戶外活動(dòng)游戲化在開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕才偶谢蚍稚⒌挠螒蚧顒?dòng)，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿和想象，有助干發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們積極學(xué)試變換游戲玩法，使一物能名玩，讓老游戲有新的玩法。如在《紙箱變變變》活動(dòng)中，我們將紙箱變成“小汽車”、搭成“迷宮”、鋪成“小路”、做成“球門”，孩子們和紙箱頻頻互動(dòng)，玩得不亦樂(lè)平。幼兒園要充分挖掘一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究幼兒園課程與游戲的有機(jī)融合、相互滲透，以“游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)”，不斷優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲活動(dòng)中收獲成功和愉悅。積極性和靈活性是教學(xué)方式游戲化在教學(xué)中的主要特征。肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用可以更加生動(dòng)地促進(jìn)兒童的思維和身體活動(dòng)的發(fā)展，進(jìn)而增加對(duì)學(xué)習(xí)的主觀探索性。對(duì)教師而言，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，要盡可能的促進(jìn)對(duì)兒童表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)和看法，發(fā)揮引導(dǎo)作用，把大部分課堂時(shí)間給孩子們控制，促進(jìn)他們的興趣發(fā)展和培養(yǎng)。作為學(xué)前教育的重要場(chǎng)所，教學(xué)活動(dòng)的游戲化應(yīng)該是幼兒園課堂教學(xué)系統(tǒng)的主導(dǎo)方向，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體，增加肢體語(yǔ)言的使用，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和探索。第三階段:總結(jié)提升階段（2021年1月）全面總結(jié)游戲化教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)完善游戲化教學(xué)方案，從兒童的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把是否有利于孩子發(fā)展作為衡量游戲化教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持游戲化教學(xué)，并長(zhǎng)期化。四、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題1、創(chuàng)建游戲化教學(xué)環(huán)境。從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造游戲化教學(xué)的物化情境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將幫助孩子充分投入到游戲教育中，并幫助激發(fā)他們的動(dòng)力。為此，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要選擇一種自由娛樂(lè)的活動(dòng)方式，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境豐富、教學(xué)內(nèi)容豐富、活動(dòng)空間寬敞的教學(xué)環(huán)境，提高兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和興趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒可以自由表達(dá)喜好和情感，表達(dá)自己的意見(jiàn)。當(dāng)意見(jiàn)和想法得到老師和同學(xué)的認(rèn)可后，受到這種鼓勵(lì)的啟發(fā)，幼兒會(huì)對(duì)玩游戲更感興趣，再經(jīng)老師科學(xué)的引導(dǎo)以及系統(tǒng)的訓(xùn)練，可有效發(fā)揮他們豐富的想象力。戶外環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著室內(nèi)環(huán)境不可替代的獨(dú)特價(jià)值，是幼兒園教育和生活中不可或缺的內(nèi)容。帶著童心童趣創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)的安全有趣的戶外游戲場(chǎng)地。兒童化、教育化、游戲化是幼兒園環(huán)境最突出的特征，所以，游戲環(huán)境規(guī)劃一定要根據(jù)3?6歲幼兒的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì),既讓環(huán)境充滿童趣，有童話般的感覺(jué)，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動(dòng)如鉆、爬、跑、跳等的需要，充分挖掘現(xiàn)有空間條件,讓幼兒充分享受戶外游戲的樂(lè)趣。游戲場(chǎng)地設(shè)計(jì)充分考慮全園不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需要，比如小班幼兒，肢體動(dòng)作發(fā)育尚不完善，容易摔跤，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)專門的半開(kāi)放的軟游戲區(qū)，鋪設(shè)軟墊、塑膠地面或人造草坪，幼兒既可以跑跑跳跳，也可以爬爬、坐坐，適當(dāng)投放一些小型玩具如皮球、沙包、小汽車等。如此一來(lái)，教師也可以放心讓幼兒去游戲。地面的設(shè)計(jì)應(yīng)該軟硬都有。除了前面談到的為小班幼兒設(shè)計(jì)的軟游戲區(qū)外，滑梯、秋千等處的地面也應(yīng)該軟化處理，避免幼兒落地時(shí)受到傷害；樹(shù)林、山坡、草坪筆應(yīng)該盡可能保留其士質(zhì)地面，便于動(dòng)植物的生長(zhǎng)，可以在連接處的路面進(jìn)行硬化處理。2、構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域。創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。提供多樣化的游戲材料除了提供幼兒園購(gòu)置的一些體育器械外，還可以和家長(zhǎng)創(chuàng)造性地制作可供幼兒進(jìn)行各種動(dòng)作練習(xí)的用廢舊材料制成的玩具，如:零布頭縫制的沙袋;毛線編織成的軟飛盤、流星球；舊報(bào)紙卷的紙棒、揉成的紙球;塑料繩制作的璉子、編織的編網(wǎng)拋球;雪碧瓶做成的保齡球、拉上松緊帶就成了跨欄等。經(jīng)常變換這些材料，可以保證幼兒參與的興趣，選擇游戲材料時(shí)，要給幼兒自由選擇的權(quán)利，對(duì)于多數(shù)幼兒都喜歡的材料，教師在投放的數(shù)量一要適當(dāng)?shù)亩嘁恍?，增?qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣。3、制定符合兒童特點(diǎn)的規(guī)則。幼兒在進(jìn)行各種活動(dòng)中都應(yīng)有一個(gè)遵守的規(guī)則，在戶外游戲活動(dòng)規(guī)則尤為重要，教師在組織幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)講明游戲與活動(dòng)的規(guī)則，這樣既培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，又能充分保證在有序的環(huán)境下充分活動(dòng)，保證幼兒活動(dòng)的安全。游戲規(guī)則應(yīng)根據(jù)需要合理制訂、合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用。4、合理投放材料。教師在投放材料時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)投放適官其發(fā)展的不同材料。投放難易程度不同的材料，他幼兒選擇，也可以循序漸進(jìn)地投放材料，逐步提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和難度，讓幼兒的能力逐步得以提高。一定要注意材料的趣味性。第二，提供充足的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自由擺放、組合，并能夠探索出多種玩法的材料。低結(jié)構(gòu)游戲材料有利于發(fā)展幼兒的發(fā)散思維、邏輯思維、動(dòng)手操作等能力，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性（如溝通、交流、合作等）。第三，室內(nèi)外游戲材料結(jié)合使用。將室內(nèi)材料帶到戶外使用。五、組織保障：.成立游戲化教學(xué)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。游戲化教學(xué)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：XXX副組長(zhǎng):xXXXX成員：.落實(shí)課程游戲化建設(shè)經(jīng)費(fèi)。幼兒園在種植園地的開(kāi)發(fā)和利用、戶外器械、游戲材料、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等確保經(jīng)費(fèi)優(yōu)先。.建立游戲化建設(shè)考核機(jī)制。制定《幼兒園游戲化教學(xué)建設(shè)考核機(jī)制》,針對(duì)教師對(duì)班級(jí)課程游戲化活動(dòng)空間、游戲場(chǎng)所的創(chuàng)設(shè)改造、學(xué)習(xí)心得、教玩具的制作、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)的評(píng)比等方面進(jìn)行量化考核。子完成書本上的任務(wù)是不可能游戲化的。游戲化要求我們關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動(dòng)組織形式上要不斷鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重活動(dòng)形式的多樣化。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過(guò)程和習(xí)慣，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，不只是文本。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒教師就必須專業(yè)化。課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)能力將起關(guān)鍵的作用。因此，課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，也應(yīng)該是教師專業(yè)能力不斷提升的過(guò)程。教師專業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設(shè)的重大問(wèn)題。日本幼教專家高杉自子提出了推進(jìn)幼兒園教育的三個(gè)論點(diǎn)：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;二是實(shí)施以幼兒自發(fā)游戲?yàn)橹行牡木C合性指導(dǎo);三是根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子認(rèn)為〃這也是今后幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)”。高杉自子的這個(gè)觀點(diǎn)告訴我們，教師專業(yè)化最終是通過(guò)有效促進(jìn)幼兒發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)的，促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師專業(yè)化的根本目的。然而，教師的專業(yè)化也是非常艱巨的過(guò)程，這要求教師不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我。幼兒園游戲化課程實(shí)施方案2課程游戲化項(xiàng)目是一個(gè)課程改革項(xiàng)目，更是一個(gè)質(zhì)量工程，也是推進(jìn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）落實(shí)的重要舉措。課程游戲化不是要另搞一套課程體系，不是倡導(dǎo)課程的一統(tǒng)化，而是對(duì)現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善，是倡導(dǎo)《指南》理念指導(dǎo)下課程的適宜性和有效性。項(xiàng)目不是要把所有項(xiàng)目幼兒園規(guī)范在一條線上，而是鼓勵(lì)不同的幼兒園從自己的實(shí)際出發(fā)，朝著《指南》指引的方向，形成屬于自己的發(fā)展局面。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，項(xiàng)目幼兒園對(duì)課程游戲化的精神理解不斷深入，各項(xiàng)工作落實(shí)逐步到位，大部分項(xiàng)目園呈現(xiàn)了積極向上的面貌，一些影影響教育質(zhì)量的問(wèn)題得到了初步的改變，尤其是過(guò)干依賴教師的講解、過(guò)干強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)、過(guò)于在意教師用書、過(guò)干在意一致化行動(dòng)等現(xiàn)象得到了明顯的改變，課程游戲化項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)。更可喜的是，一些地廣區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目，全面開(kāi)展幼兒園課程改革，形成了改革創(chuàng)新的良好局面。在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有些幼兒園對(duì)《指南》學(xué)習(xí)不夠深入。對(duì)幼兒園課程存在的問(wèn)題不夠明晰，對(duì)幼兒園課程游戲化的要求理解不夠透徹，甚至出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)和工作上的偏差。在此我想重由幼川園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求，希望項(xiàng)目幼川園堅(jiān)堅(jiān)圍繞這此其本要求，結(jié)合自己幼兒園課程的實(shí)際，尤其是結(jié)合幼兒園課程存在的問(wèn)題，形成自己的工作用路和方法，不斷推進(jìn)課程改革和建設(shè)。1明晰課程游戲化理念課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動(dòng)、更有趣、更有效。幼兒園課程游戲化是與國(guó)家有關(guān)的法規(guī)和政策一致的，也是陳鶴琴等老一輩教育先驅(qū)倡導(dǎo)的。項(xiàng)目建設(shè)幼兒園要以項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》的精神，學(xué)習(xí)陳鶴琴、張雪門、陶行知等教育家的思想，學(xué)習(xí)世界幼兒園課程和教學(xué)改革的新進(jìn)展和新動(dòng)向，根據(jù)自己的實(shí)際，切實(shí)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解幼兒園教育的特質(zhì)和規(guī)律，形成科學(xué)的兒章觀和教育觀，并身體力行。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，不斷反思實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升對(duì)兒童、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，逐步總結(jié)、提煉、明晰教育理念，增強(qiáng)課程意識(shí)，增強(qiáng)課程建設(shè)的目的性，不斷提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。幼兒園課程游戲化沒(méi)有要求理念一統(tǒng)化，只要符合《規(guī)程》《綱要》和《指南》精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉及如何看待兒章、如何看待教育、如何看待課程、如何看待教師、如何看待教和學(xué)、如何看待環(huán)境和資源等問(wèn)題。由于理念又有不同的層次，因此，不同的幼兒園結(jié)合自己的實(shí)際形成的理念體系可能是各不相同的,但總體上說(shuō)，理念一定是在回答以上問(wèn)題。要回答這些問(wèn)題，需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，直正做到對(duì)科學(xué)理念的了解、理解和踐行。課程理念最終總是會(huì)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式中，體現(xiàn)在幼川園的環(huán)境中，體現(xiàn)在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，體現(xiàn)在教和學(xué)的實(shí)際中，體現(xiàn)在幼兒園的文化中。在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，全省組織了多場(chǎng)培訓(xùn)，目的就是引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立科學(xué)的教育觀和兒童觀，正確理解兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，理解教師在促進(jìn)兒童發(fā)展中的作用，理解幼川兒園課程的重要性和特殊性。與此同時(shí)，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教育家的著作在內(nèi)的中外學(xué)前教育專業(yè)書籍，希望廣大教師在實(shí)踐探索的同時(shí),注重學(xué)習(xí)和思考，使課程游戲化真正有科學(xué)的理念引導(dǎo)。我們也鼓勵(lì)廣大項(xiàng)目幼兒園通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，嘗試用理念分析實(shí)踐案例。不是所有的案例都符合科學(xué)理念，大家在相互的討論中，要進(jìn)一步看到成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確思路，從而進(jìn)一步加深對(duì)理念的理解。課程游戲化項(xiàng)目就是在實(shí)踐中不斷凝聚智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明晰理念。2改造課程游戲化方案幼兒園課程不同于中小學(xué)課程。幼兒園課程主要的不是書面的符號(hào)系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識(shí)體系，而是與幼兒的生活堅(jiān)密相連的，是具有游戲精神的，是動(dòng)態(tài)性的、過(guò)程性的、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動(dòng)，是幼兒嘗試、思考、創(chuàng)造的過(guò)程，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！毒V要》指出，幼兒園教育應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開(kāi)展適宜于兒童的多樣化的活動(dòng)。因此，幼兒園課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面、萬(wàn)班一貌的，也不是一成不變的。每一個(gè)幼兒園應(yīng)該充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從幼兒園教師的專業(yè)水平的實(shí)際出發(fā)，充分把握幼兒園周圍的課程資源，關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注《指南》的目標(biāo)，真正讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師不是〃教書斤〃，不是簡(jiǎn)單地把書本中的知識(shí)灌輸給幼兒。幼兒園教師要關(guān)注和研究幼兒的生活，關(guān)注和研究環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實(shí)際的、生動(dòng)有趣的、形式多樣的活動(dòng)。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒園課程本來(lái)就是以園為本的，就是從幼兒園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)的。對(duì)干幼兒園教師來(lái)說(shuō)，不只是簡(jiǎn)單的課程實(shí)施，而是需要課程建設(shè)。要有課程的理念，以《指南》為依據(jù)，理解并根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際確定本班幼兒發(fā)展的目標(biāo)，選擇有利干實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的課程內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)適官的環(huán)境，準(zhǔn)備適宜的材料。由于教師的專業(yè)水平參差不齊，課程建設(shè)能力有一定的差異，不是任何教師都有能力進(jìn)行系統(tǒng)化課程建設(shè)的。有一部分教師需要借助現(xiàn)有的一套或多套課程方案（即教師用書》，選擇使用其中的活動(dòng)計(jì)劃和方案。這些方案是教師課程建設(shè)的“拐棍”，幫助和啟發(fā)教師確定相應(yīng)的活動(dòng)，有些教師甚至主要是執(zhí)行方案中的活動(dòng)。但任何教師都有改造這些現(xiàn)成的課程方案的責(zé)任，只有從本園實(shí)際出發(fā)，不斷改造課程方案，才能實(shí)現(xiàn)課程方案的園本化。購(gòu)買的課程方案不可能正好全部符