分鐘里學生的收獲有多少教學教案

40分鐘里，學生的收獲有多少一教學教案40分鐘里，學生的收獲有多少——農(nóng)村閱讀教學“課堂低效〃現(xiàn)象透視同一本大綱，同一種教材，相同的作息時間，一樣的學習內(nèi)容，產(chǎn)生的卻是較為懸殊的學習效果，這是語文教學中比較突出的“城鄉(xiāng)差異〃現(xiàn)象。對此，一些農(nóng)村老師有自己的“苦衷〃和見解：農(nóng)村閉塞，經(jīng)濟文化落后，學習條件差；農(nóng)村學生的家庭教育薄弱，不像城里學生，一對職工指導一個孩子……其實，當你走進農(nóng)村語文課堂就會覺察，學習條件，家庭教育，學生來源，在肯定程度上影響著教學質(zhì)量，但并不是教學落后的主要因素，“課堂低效〃才是農(nóng)村語文教學最突出、最普遍的問題。造成“課堂低效〃的因素很多，歸納起來，主要有以下四個方面。一、課前不精心設計，上課難保證效率.平常教學僅用“一分力量備課〃當前，一局部農(nóng)村語文老師平常備課工作過于簡單，走向了公開教學的另一個極端：大凡公開課，興師動眾，一句過渡語都要前后斟酌，左右推敲，更有大小黑板，長短紙條，電教儀器堆滿講臺。而在平常，備課多限于“讀教參〔教師教學用書〕、寫教案〃兩件事。讀教參是為了照本宣科，寫教案多是為了應付檢查。更有“翻翻教參就上課，教案留在課后寫〃的現(xiàn)象。備課投入缺少，上課必定效率低下。閱讀課的上課打算，是一項十分重要的“根底工程〃，它至少要完成六個“打算〃：第一是教學理念的打算；第二是課文內(nèi)容及相關知識的打算；第三是教學設計的打算；第四是教學用具的打算；第五是教案的打算；第六是學生預習的打算。學生預習，一般包含初讀課文，利用工具書自學生字詞等。有的課文還可以讓學生查找資料，請教別人，或zi制學具等。如學習〔長城〕一課，除讓學生初讀課文外，還可以安排學生在家里從〔中國地圖）上找到“山海關〃和“嘉峪關〃兩個地方，然后估量一下兩地之間“〃〔長城圖例）的長度，再運用數(shù)學中已經(jīng)學過的比例尺知識，估算一下長城的實際長度。.公開教學偏重教具打算下鄉(xiāng)聽課，很多語文老師為打算一節(jié)公開教學課頗費苦心，令人感謝。但往往事倍功半，學生的收獲與老師的勞動不成正比。究其原因，是因為很多老師課前過分看重教具打算，反倒無視了教學設計。農(nóng)村教學條件差，與課文配套的掛圖、幻燈片和實物投影儀等教學儀器十分缺少。但在老師的觀念中，公開課上沒有幾樣教具，似乎不成其為公開課。于是不惜花費大量的時間去繪制掛圖，制作幻燈片，有時還要為分角色朗讀或表演制作頭飾和道具等等。堆砌的教具背后，往往是教學設計的不盡人意。一位老師執(zhí)教（赤壁之戰(zhàn)〕一文，將課文第五自然段一一“黃蓋給曹操寫了一封信，說東吳兵少……帶兵士和糧草，投降曹操〃寫在膠紙上制成幻燈片，并讓學生思考答復：信中重點詞是什么？起了什么作用？如果你是黃蓋，你該用什么語氣對曹操說話？且不說這些問題是否恰當，單就為這一段話如此去“折騰〃有些不值得，不如讓學生或口頭或書面把這段轉(zhuǎn)述的內(nèi)容直接改寫成信，有稱呼，有正文，有署名，再假想一個日期。不僅復習了信的書寫，同時進行了轉(zhuǎn)述改寫的訓練，并以學生說寫替代老師講解，一舉多得。一個精巧高明的設計，遠勝過一堆價值不高的教具。特級教師楊明明執(zhí)教〔驚弓之鳥）一課，最后設計了一道商量題一一“究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？〃一石擊起千層浪，有的說是更羸，有的說是原先的獵人，有的說是大雁自己。大家各抒己見，論辯十分劇烈。最后老師相機出示造句：“這只受傷的大雁，只要……就……〃。楊老師將言語訓練、思想教育巧妙地融合在一個高明的商量設計中，讓學生和聽課老師都受益匪淺。同樣是執(zhí)教這一課，有一位教師課前頗費苦心地制作了一只紙雁，并別出心裁地在紙雁內(nèi)事先裝置了一些紅墨水，課堂上邊講解邊演示，最后灑下了“鮮血〃。此舉看似形象逼真，未想反倒轉(zhuǎn)移了學生注意力，一局部學生在剩余的時間里努力猜測，那“血〃是不是真血，老師是如何放在紙雁體內(nèi)的。二、平常教學節(jié)奏緩慢，公開教學過于匆忙平常上課，很多教師節(jié)奏松散，進度緩慢，占用或浪費時間的現(xiàn)象比較普遍：兼任班主任工作，常在語文課上安排班務，批判學生；“一分力量〃備課的結(jié)果是花費較多的時間改正前一課作業(yè)；課前不做打算，課堂上又疏于安排，過長的板書或習題在學生坐視中當堂書寫，發(fā)放作業(yè)本也讓學生在等待中進行。這樣，寶貴的課堂時間，往往從老師的指間悄悄滑過，真正有用的時間常常缺少40分鐘，有的相差甚遠。難怪很多老師反映，教參中規(guī)定兩課時完成的教學任務，實際中就得三到四個課時，如不是利用班主任特權(quán)占用自習或其他“副科〃時間補課，一學期很難完成一冊書的教學任務。公開課上，很多老師倒是頻頻看表，“惜時如金〃：朗讀課文、答復以下問題往往不給學生練讀或打算的時間，動筆“寫〃的訓練也常?！耙驎r間關系〃從課堂上被擠兌出去。外表看，課堂容量大，節(jié)奏快，但實際上，匆忙緊張，有走過場之嫌，課堂效益照樣不盡樂觀。三、教學方法陳舊，課堂“廣種薄收〃在反映農(nóng)村教育題材的電視連續(xù)劇〔遠山遠水〕中，來自北京的支教青年楊新剛勸說貴州當?shù)氐男W校長將修建教室的撥款馬上用于培訓教師。他說：農(nóng)村教師因條件所限，培訓學習較少，教學觀念落后，教學方法陳舊，課堂效率低下，是一種教育領域內(nèi)的“廣種薄收〃現(xiàn)象。楊新剛一語中的。走進如今農(nóng)村語文課堂，很多中老年教師“大綱教材一變再變，自己的教法一成不變〃。依舊以分析講解為主要方法，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。講得生動一些，學生還能聽得一二，如果講得乏味零碎，學生老盼著下課。如此教學，40分鐘里，學生的收獲有多少，不容樂觀。四、“教改〃注重形式，無視教學實效隨著素養(yǎng)教育的不斷深刻，一些現(xiàn)代教育理念也悄然走進農(nóng)村課堂，一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和合作意識的新的教學方法也在通過現(xiàn)代傳媒和教學觀摩活動為農(nóng)村語文老師所見識和仿效。如小組合作學習、個人自學匯報、小組商量、課文表演等。這些新的教學方法給單一傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學注入一股新奇的血液。但是，目前在一些農(nóng)村語文公開教學中，這些新的教學方法往往被刻意安排，機械套用，只看形式，不計實效，外表新潮熱鬧，實則收獲甚少。最突出的表現(xiàn)有：.形式化商量。有的商量題目簡單，答案惟一，學生一讀便知或稍加思考就能夠解決，無須幾人合組商量，是一種無價值的商量；有的商量時間太短，前排學生剛轉(zhuǎn)過去，還未來得及說上幾句，老師就喊停，是一種閃電式商量；有的商量議題不明，學生湊到一起不知所云，但要給老師配合好，還得出聲，于是或“四顆小腦袋湊在一起自言自語〃，或嘴里胡亂念叨，眼神游歷不定，是一種無奈的商量。.零敲碎打式自學匯報。一篇［段）課文，交給學生自讀，“你喜歡讀哪一段〔句〕就讀哪一段〔句〕，你喜歡怎么讀就怎么讀〃。一段時間之后進行匯報：讀你喜歡的一段〔句）話，并匯報你讀懂了什么？學生東一句，西一句，前拉后，后扯前。一篇有順序有情節(jié)有意境的課文被腰斬得四分五裂、七零八落，語文課從一種瑣碎走向另一種瑣碎，即從老師碎講走向?qū)W生碎說。.淺薄好笑的課堂表演。在閱讀教學中，讓學生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學生與課文之間的距離，有助于學生深刻理解本世界，并獲得真切的體驗。但學生畢竟不是專業(yè)演員，課堂也不是“外景地〃，也缺少音樂的渲染。所以，小學教材中學生能夠演出效果的課文并不多，一些童話故事、寓言故事和類似于〔晏子使楚）這樣的“室內(nèi)劇〃，學生可以“搭臺唱戲〃，一試身手。但在農(nóng)村公開教學中，表演似乎成為一種時尚，不時見諸課堂。有的老師不看課文內(nèi)容，不考慮學生的年齡層次，也不顧及課文的表演難度，一味讓學生表演，其結(jié)果往往是浪費了時間，收獲了嘩笑。有的課文雖適宜學生表演，但學生連課文都未讀熟，就被老師請上講臺，結(jié)果