課程共建共享：讓學(xué)生更有品質(zhì)地“快樂(lè)活動(dòng)”

課程共建共享：讓同學(xué)更有品質(zhì)地〃歡樂(lè)活動(dòng)〃崇明老師進(jìn)修學(xué)校郭耀斌2022年9月起，上海全部學(xué)校生的課程表中都消失一個(gè)新的"科目"一"歡樂(lè)活動(dòng)日"。在這一項(xiàng)目推出之前，崇明也已經(jīng)面對(duì)全體學(xué)校生實(shí)施了多年的"今日行動(dòng)方案"，即從培育愛(ài)好、技能和習(xí)慣入手，促進(jìn)同學(xué)形成相對(duì)穩(wěn)定的共性品質(zhì)和生活、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的某些專長(zhǎng)。崇明把這兩個(gè)項(xiàng)目作了有機(jī)整合，形成了以相關(guān)課程共建共享為抓手，努力提升同學(xué)"歡樂(lè)"指數(shù)的實(shí)施閱歷。一、加強(qiáng)共建，探究課程開(kāi)發(fā)新途徑(-)推廣聯(lián)合體實(shí)踐模式崇明自然資源富裕多樣、民風(fēng)民俗異彩紛呈，鄉(xiāng)土課程資源豐富。崇明在對(duì)這些資源作"本土化"開(kāi)發(fā)，在接課程“地氣"，連兒童"愛(ài)好”方面，進(jìn)行了諸多嘗試，并取得了一些閱歷。如通過(guò)成立由6所學(xué)校組成的鄉(xiāng)土課程共建共享聯(lián)合體，在探究課程建設(shè)、課程實(shí)施、資源積累共享方面擔(dān)當(dāng)了先行兵的職責(zé)，為整個(gè)地區(qū)學(xué)校高水平地實(shí)施"歡樂(lè)活動(dòng)日"制造了新閱歷。2年多時(shí)間里，這一聯(lián)合體開(kāi)發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)的課程，在首屆入選上海市學(xué)校校本課程網(wǎng)絡(luò)展廳的52門(mén)優(yōu)秀課程中，鄉(xiāng)土基地聯(lián)合體學(xué)校占了65%。再如，2022年成立的崇明陶藝聯(lián)合體，依托育林中學(xué)、明珠學(xué)校、東門(mén)學(xué)校在陶藝方面多年閱歷積累，通過(guò)共用開(kāi)發(fā)課程資源，聯(lián)合體單位間互動(dòng)學(xué)習(xí)溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得《陶藝》課程不僅僅在縣內(nèi)結(jié)出碩果、同時(shí)還對(duì)周邊地區(qū)產(chǎn)生了較大的影響力，為更多的同學(xué)了解陶藝課程的內(nèi)容、習(xí)得陶藝制作的技藝供應(yīng)了關(guān)氏跨校聯(lián)合體是我縣實(shí)施多年的一種介于縣、校之間的各學(xué)科以就近原則或同志向?yàn)榧~帶進(jìn)行區(qū)域性教研互動(dòng)的一種組織形式，彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校缺少學(xué)科骨干引領(lǐng)力氣的不足；同時(shí)為廣闊老師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)、溝通和開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)的平臺(tái)。在這樣一個(gè)平臺(tái)上，各校圍圍著校本課程建設(shè)進(jìn)行了互動(dòng)，采用在某些方面有特長(zhǎng)的老師通過(guò)聯(lián)合體活動(dòng)共享課程開(kāi)發(fā)的才智。敏捷的課程資源的共建方式、常態(tài)化的活動(dòng)展現(xiàn)，使得各基地學(xué)校在鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)、采用、實(shí)施過(guò)程中收獲頗豐。短短2年的時(shí)間里就有3所學(xué)校擔(dān)當(dāng)了市級(jí)活動(dòng)展現(xiàn)與閱歷介紹。（二）不斷完善課程實(shí)施品質(zhì)在"做強(qiáng)一品”的理念指導(dǎo)下，前幾年崇明在精品課程建設(shè)中進(jìn)行了較大規(guī)模的開(kāi)發(fā),目前每所學(xué)校都有一門(mén)精品特色課程。然而在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，同學(xué)對(duì)一些學(xué)校的大課程產(chǎn)生了厭倦。傾注了老師和學(xué)校多年心血的品牌課程，是輕易放棄還是樂(lè)觀調(diào)整？許多學(xué)校選擇了后者：《灶花農(nóng)家樂(lè)》是向化學(xué)校采用周邊場(chǎng)館資源開(kāi)發(fā)的一門(mén)經(jīng)典課程，但在實(shí)施過(guò)程由于缺乏活動(dòng)支持，同學(xué)的爰好漸漸減弱。學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)同學(xué)反饋，快速予以調(diào)整，在原有課程的基礎(chǔ)上改編開(kāi)發(fā)了《小小泥瓦匠》、《灶花拼圖》等富好玩味的課程，其中《灶花拼圖》采用學(xué)校生活潑好動(dòng)、有意留意時(shí)間短、且留意力與爰好有關(guān)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的一門(mén)課程，內(nèi)容包括拼圖制作、觀賞、嬉戲、沖浪等活動(dòng)。在極富趣味、創(chuàng)意的活動(dòng)中感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，提高圖案鑒賞力量，啟迪同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，培育同學(xué)的空間思維力量，并豐富同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)受。同時(shí)又能從那些寓意著和合美滿、幸福吉利的灶花中得到悠久鄉(xiāng)土文化的熏陶。（三）多方聯(lián)動(dòng)“做實(shí)一群”家長(zhǎng)是學(xué)校珍貴的課程資源。試驗(yàn)學(xué)校地處縣城中心，家長(zhǎng)資源豐富。學(xué)校先進(jìn)行了摸索，設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)教育資源征詢表，反復(fù)修改問(wèn)卷內(nèi)容，為的是能更多更具體地了解到家長(zhǎng)的特長(zhǎng)信息。他們把家長(zhǎng)的范圍，擴(kuò)大為不僅指父母，還有祖父母、外祖父母等，把可采用資源排列為五大類(lèi)，更供應(yīng)了五大類(lèi)中的不同項(xiàng)目，供家長(zhǎng)們選項(xiàng)。接著，通過(guò)《告家長(zhǎng)書(shū)》的形式依據(jù)職業(yè)及專業(yè)特長(zhǎng)建立家長(zhǎng)教育資源庫(kù)。在課程建設(shè)中他們從資源庫(kù)中選擇相關(guān)專業(yè)人才實(shí)施"家校聯(lián)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)模式"，在聘請(qǐng)的家長(zhǎng)中，專業(yè)人才來(lái)自金融、傳媒、外交、建筑設(shè)計(jì)等各行各業(yè)，為同學(xué)帶來(lái)學(xué)問(wèn)與視野的拓展。專家同樣是學(xué)校珍貴的社會(huì)智力資源。隨著課程開(kāi)發(fā)討論的深化，課程內(nèi)容中有時(shí)會(huì)涉及諸多領(lǐng)域，許多前沿的信息可能并不了解，這需要我們聘請(qǐng)行業(yè)的專家來(lái)關(guān)心我們對(duì)了解學(xué)科前沿，把握設(shè)計(jì)方向。三年中我們聘請(qǐng)了多位農(nóng)業(yè)技術(shù)、水利方面的專家使得課程開(kāi)發(fā)更有質(zhì)量，并避開(kāi)了在科學(xué)性上的任何差錯(cuò)。教研員也是學(xué)校珍貴的條件性課程資源。采用他們的學(xué)科背景、專業(yè)學(xué)問(wèn)對(duì)課程內(nèi)容、活動(dòng)形式進(jìn)行精準(zhǔn)把握與合理選擇。目前崇明鼓舞各個(gè)學(xué)科開(kāi)展校本課程的開(kāi)發(fā)，由教研員負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)科課程進(jìn)行修改、把關(guān)，肯定程度上保證了課程質(zhì)量?？傊n程共建并不是一個(gè)新名詞，實(shí)施起來(lái)已經(jīng)沒(méi)有難度可言。依托肯定模式，建立好活動(dòng)制度，就能推動(dòng)多方共建。為不同學(xué)校的需求，促進(jìn)區(qū)域均衡進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)共享，提升“歡樂(lè)"指數(shù)(-)互動(dòng)溝通提升共享實(shí)施質(zhì)量完成了優(yōu)秀課程的征集，只是完成了共享的第一步。如何實(shí)施才是關(guān)系到課程高效共享的關(guān)鍵，目前最常見(jiàn)的方式是借用課程由共享方支配老師實(shí)施。由于受讓方供應(yīng)了完整的課程資源（校本課程、ppt、相關(guān)資源鏈接等等）,肯定程度上保證了課程正常實(shí)施，但效果卻良莠不齊。究其緣由是課程開(kāi)發(fā)者原有的思索、意圖，共享方并不清晰，導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中消失偏差。同時(shí)一些課程（體育、美術(shù)、音樂(lè)類(lèi)）中對(duì)老師有特別技能要求，共享起來(lái)效果就更難把握。因此建立針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)與互動(dòng)制度是高質(zhì)量實(shí)施共享方課程的一種保障。（二）“短課程”給同學(xué)更為豐富的科目體驗(yàn)?zāi)壳吧鐣?huì)已經(jīng)走入了"微時(shí)代"。微博、微信、微電影、微論壇……"微時(shí)代"滿意了人們?cè)谌找婕涌斓纳罟?jié)奏中以最短時(shí)間獵取最多信息的需要。我們的校本課程也應(yīng)順應(yīng)潮流走入"微時(shí)代"。短課程最大的優(yōu)點(diǎn)在于內(nèi)容來(lái)源于同學(xué)的需求和問(wèn)題，同時(shí)由于課時(shí)量小，能在有限的時(shí)間內(nèi)給同學(xué)有更多的課程體驗(yàn)。例如裕安學(xué)校正在嘗試并樂(lè)觀規(guī)劃的許多課時(shí)量在10課時(shí)以下的短課程，一個(gè)學(xué)期下來(lái)同學(xué)就有2—3門(mén)課程可供選擇學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)校階段，同學(xué)就能有30種不同的科目體驗(yàn)。對(duì)于任教科目的老師來(lái)講仔細(xì)備好幾課時(shí)就可以完成一個(gè)學(xué)期的任務(wù)，課時(shí)量少了，備課會(huì)更充分，資源供應(yīng)更豐富，實(shí)施效果也會(huì)更顯現(xiàn)。（三）完善區(qū)域課程資源網(wǎng)，為共享服務(wù)崇明有著自己的課程資源網(wǎng)，但更多是為基礎(chǔ)型課程服務(wù)，校本課程資源少且內(nèi)容簡(jiǎn)潔。老師最需要往往是在課堂實(shí)施過(guò)程中能最便利、快捷地被借鑒和學(xué)習(xí)的資源。目前每個(gè)學(xué)校依據(jù)自身的教育理念、教學(xué)特色，形成了適合自己學(xué)校老師使用的教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)問(wèn)的的普及，這些教學(xué)資源也在漸漸轉(zhuǎn)為數(shù)字化。然而多年的實(shí)踐中積累的豐富的校本課程資源，卻沒(méi)有建立起統(tǒng)一集中的存儲(chǔ)管理方式，有的存放在學(xué)校的服務(wù)器上，有的存放在老師們的計(jì)算機(jī)里，有的存放在學(xué)校購(gòu)買(mǎi)或制作的一堆堆的光盤(pán)里，有的甚至消失在老師們的QQ共享群里，郵箱里……o這些優(yōu)質(zhì)的課程資源同時(shí)又受到各校對(duì)于學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)、學(xué)校特色內(nèi)容的愛(ài)護(hù)而無(wú)法共享，即使有被獵取也由于渠道并不通暢，而漸漸被放棄。在課程共享過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課件資源是其精髓，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展給教育技術(shù)進(jìn)展供應(yīng)了物質(zhì)條件，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶的課件資源,必將成為今后課件資源的主流。因此建設(shè)并完善區(qū)域校本資源庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)一的使用與管理。會(huì)更利于優(yōu)質(zhì)資源與優(yōu)秀文化的共享、傳承。三、深化改革，進(jìn)一步提升課程共建共享的品質(zhì)(-)開(kāi)放體驗(yàn)館，為周邊學(xué)校供應(yīng)實(shí)踐基地”歡樂(lè)活動(dòng)日”的設(shè)立旨在同學(xué)愛(ài)好與力量的培育，首當(dāng)其沖是要轉(zhuǎn)變以傳授學(xué)問(wèn)為目的的教學(xué)模式。為此許多學(xué)校采用自身的優(yōu)勢(shì)建立了一些同學(xué)體驗(yàn)館，這批已建場(chǎng)館中許多都是針對(duì)性很強(qiáng)的同學(xué)討論和體驗(yàn)基地，假如能為周邊學(xué)校開(kāi)放，將是一個(gè)極好的資源共享的方式。目前長(zhǎng)江學(xué)校已完成水趣館、水趣園的建設(shè)，同時(shí)為了配套這些設(shè)施開(kāi)發(fā)了水趣護(hù)照，同學(xué)采用水趣護(hù)照在這些場(chǎng)館中自主學(xué)習(xí)探究，完成任務(wù)后會(huì)予以蓋章確認(rèn),集滿肯定數(shù)量后可獲得"小院士"稱號(hào)。類(lèi)似的學(xué)校還有許多：明珠學(xué)校竹文化體驗(yàn)館、東門(mén)學(xué)校的陶藝館、建設(shè)學(xué)校歡樂(lè)生態(tài)園、裕安學(xué)校崇明山歌、扁擔(dān)戲體驗(yàn)館等等。優(yōu)秀的資源需要更廣的傳播途徑，采用好這些基地肯定能發(fā)揮出更大的效應(yīng)。在目前許多學(xué)校缺乏體驗(yàn)基地的背景下，這些優(yōu)秀的資源卻由于沒(méi)有一個(gè)整體的支配而無(wú)法為其它學(xué)校所共享。假如區(qū)域內(nèi)能對(duì)這些資源進(jìn)行統(tǒng)一甄選、支配，肯定能發(fā)揮出更大的作用，為更多的同學(xué)在不同主題的探究活動(dòng)中獲得更為直接的活動(dòng)體驗(yàn)。(二)嘗試在線教育，摸索教育新模式目前微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課的消失，正在沖擊著傳統(tǒng)教育。微課是指在肯定時(shí)限（最長(zhǎng)不超過(guò)30分鐘），有明確的教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)視頻、音頻、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)中的一種或多種形式表現(xiàn)和集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)在課余時(shí)間看視頻聽(tīng)講解來(lái)關(guān)心學(xué)習(xí)中有困難的同學(xué)。它轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)模式。讓同學(xué)充分掌控自己的學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、也轉(zhuǎn)變老師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，常常會(huì)有父母問(wèn)自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：寧?kù)o的聽(tīng)講，樂(lè)觀思索，舉手回答問(wèn)題，不打攪其它同學(xué)等等。這些看似學(xué)習(xí)好的特征，老師回答起來(lái)卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問(wèn)題不再是重要的問(wèn)題。真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？假如他們不學(xué)習(xí)，老師能做些什么來(lái)關(guān)心他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)老師與家長(zhǎng)商議：如何把同學(xué)帶入一個(gè)環(huán)境，關(guān)心他們成為更好的學(xué)習(xí)者。目前師資隊(duì)伍中，許多年輕老師有著不同的專業(yè)背景。其中不乏計(jì)算機(jī)方面的佼佼者。他們既有計(jì)算機(jī)制作的專業(yè)背景，又有較強(qiáng)的教育學(xué)理論的支撐。面對(duì)日益簡(jiǎn)單的課堂他