課例研修感悟體會(huì)

課例研修感悟體會(huì)課例研修感悟領(lǐng)悟通過(guò)老師之前的講解和對(duì)有關(guān)資料的查詢(xún)和了解，使我明白課例研修是老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，是老師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主習(xí)題，圍繞課堂教學(xué)，采納課堂討論的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過(guò)程?！罢n例討論”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的討論，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到勝利之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)習(xí)題的深刻反思及查找解決這些問(wèn)習(xí)題的方法和技巧的過(guò)程。課例討論的精華之處就是“磨課”，把一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)三四節(jié)課的講解之后不斷地發(fā)覺(jué)不足之處并改良的過(guò)程。例如：如何處理教材.、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。老師們以“課例”為載體，發(fā)覺(jué)教學(xué)中的疑難問(wèn)習(xí)題并提出解決問(wèn)習(xí)題的策略和方法，借此引發(fā)更多的老師相互學(xué)習(xí)、共享閱歷，反思、研討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)習(xí)題，提升老師集體的實(shí)踐才智。通過(guò)有針對(duì)性的討論和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使老師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)討論者，以促進(jìn)老師的理性思索和實(shí)踐。課例研修的一般流程法律規(guī)范是“三課兩反思”模式，即學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思一一再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思一一連續(xù)學(xué)習(xí)/連續(xù)設(shè)計(jì)/連續(xù)教學(xué)/連續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說(shuō)課；其次階段具體任務(wù)是上課觀課；第三階段具體任務(wù)是說(shuō)課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。課例討論是以解決教育教學(xué)中的問(wèn)習(xí)題為重點(diǎn)，讓老師通過(guò)“磨課”不斷提高本身發(fā)覺(jué)問(wèn)習(xí)題、分析問(wèn)習(xí)題、解決問(wèn)習(xí)題的力量，提高施行新課程的力量。新課程的不斷改革，對(duì)老師提出了新的更高的要求，使老師面臨著新的問(wèn)習(xí)題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例討論，為老師們討論新問(wèn)習(xí)題、解決新問(wèn)習(xí)題制造了條件。開(kāi)展課例研修，可以促進(jìn)老師從閱歷型向反思型、專(zhuān)家型老師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和開(kāi)展，也能使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益頗多。所以我認(rèn)為作為一名合格的老師必需要做好課例討論。那么如何才能做好課例研修呢？首先，要有一個(gè)團(tuán)結(jié)的教研組，只有教研組的老師一起提出意見(jiàn)，思索解決方法，群策群力那樣才能使這個(gè)課例討論發(fā)揮作用。其次，就要求老師要不斷地去查找不足，討論問(wèn)習(xí)題，反復(fù)思索，不斷修改才能讓課例研修發(fā)揮最大的作用。綜述以上熟悉，我認(rèn)為只要任課老師樂(lè)觀思索，不怕費(fèi)事，反復(fù)討論，不斷改良就肯定能很好的完成課例討論，老師是一個(gè)很神圣的職業(yè),她寄予著家長(zhǎng)和孩子對(duì)我們的期望和信任，所以我盼望全部的老師都要仔細(xì)對(duì)待每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，我也盼望我們每位同學(xué)在下學(xué)